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2015中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》復(fù)習(xí)要點(diǎn):課堂問題行為

更新時(shí)間:2015-07-09 10:01:04 來源:環(huán)球網(wǎng)校 瀏覽176收藏17

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摘要   點(diǎn)擊查看:2015年中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》第八章復(fù)習(xí)要點(diǎn)  1 概念  中學(xué)生課堂問題行為,是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為?! 【唧w來講,課堂問

  點(diǎn)擊查看:2015年中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》第八章復(fù)習(xí)要點(diǎn)

  1.概念

  中學(xué)生課堂問題行為,是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

  具體來講,課堂問題行為是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為,直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為,以及某些適應(yīng)不良的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)之間的關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安、活動(dòng)過度等。

  需要指出的一點(diǎn)是,問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià),他們通常有較多的問題行為;問題行為則是一個(gè)教育性概念,主要是針對(duì)學(xué)生的某一行為而言的,其主體可能是后進(jìn)生,也有可能是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。另外,問題行為的消極程度具有不穩(wěn)定性。因此,不能將這兩個(gè)概念相混淆。

  【單選題】問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生的( )。

  A.概念不同

  B.對(duì)象相同

  C.都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)

  D.都是一個(gè)教育性概念

  【答案】A。解析:?jiǎn)栴}行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià),他們通常有較多的問題行為;問題行為則是一個(gè)教育性概念,主要是針對(duì)學(xué)生的某一行為而言的,其主體可能是后進(jìn)生,也有可能是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。

  2.類型

  課堂問題行為的類型按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分法,其中最普遍的一種是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向?qū)⒄n堂問題行為劃分為外向性問題行為、內(nèi)向性問題行為兩種。

  外向性問題行為,即學(xué)生品行方面的問題行為,是指學(xué)生在課堂上發(fā)生的容易被察覺,直接干擾課堂紀(jì)律,影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為,主要包括攻擊性行為、擾亂課堂秩序的行為、故意惹人注意的行為以及盲目反抗權(quán)威的行為。對(duì)于這種問題行為,教師應(yīng)迅速、果斷地加以制止,并對(duì)行為主體進(jìn)行批評(píng),防止該行為在課堂上蔓延。

  內(nèi)向性問題行為,即學(xué)生人格方面的問題行為,是指學(xué)生在課堂上發(fā)生的不易被教師察覺的,不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅的行為。這種行為更多的是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng),盡管不會(huì)直接危害教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行,但是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生自身的成長(zhǎng)有很大的影響。主要包括注意力渙散行為,對(duì)課堂活動(dòng)的回避行為,對(duì)課業(yè)不負(fù)責(zé)任的行為以及抗拒課堂的行為。存在內(nèi)向性問題行為的學(xué)生為了避免引起他人的關(guān)心和注意,還常常表現(xiàn)出依順和服從,使人覺得他不存在困難也無需外界的幫助。因此,這一類學(xué)生需要教師更多的關(guān)注。

  【單選題】課堂問題行為的類型可以劃分為( )

  A.人格型和行為型

  B.內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為

  C.行為型和情緒型

  D.情緒型和人格型

  【答案】B。解析:目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向,將課堂問題行為分為兩類:一類是外傾性問題行為;一類是內(nèi)傾性問題行為??恋热税颜n堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。

  3.影響因素

  引起學(xué)生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個(gè)方面:學(xué)生、教師和環(huán)境。

  (1)學(xué)生方面的因素,主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動(dòng)以及性別差異等。

  (2)教師方面的因素,主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。

  (3)環(huán)境方面的因素,主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。

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