2015年小學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》第五章習(xí)題及答案

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　　第五章 教師基本能力

　　1.下列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)百科全書的說法，不正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.網(wǎng)絡(luò)百科全書的詞條主要是由網(wǎng)絡(luò)用戶創(chuàng)建的，對創(chuàng)建者的身份沒有限制

　　B.網(wǎng)絡(luò)百科全書的詞條是由網(wǎng)絡(luò)編輯創(chuàng)建的，只有網(wǎng)絡(luò)編輯才有權(quán)創(chuàng)建和編輯

　　C.網(wǎng)絡(luò)百科全書是動態(tài)開放的，網(wǎng)絡(luò)用戶可以隨時對其中的詞條進(jìn)行編輯修改

　　D.網(wǎng)絡(luò)百科全書不追求知識的權(quán)威性，所以對詞條的解釋不一定準(zhǔn)確和完整

　　【答案】B。

　　解析：本題考查的是對網(wǎng)絡(luò)百科全書的一般了解和使用。故選B。

　　2.下列不屬于教育技術(shù)的目的的是(　　)。

　　A.優(yōu)化有關(guān)教學(xué)理論

　　B.開發(fā)教學(xué)媒體

　　C.應(yīng)用規(guī)律優(yōu)化教育教學(xué)過程

　　D.優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

　　【答案】B。

　　解析：本題考查教育技術(shù)的目的：①優(yōu)化有關(guān)教學(xué)理論;②應(yīng)用規(guī)律優(yōu)化教育教學(xué)過程;③優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。故選B。

　　3.在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)(　　)，同時，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。

　　A.計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求

　　B.信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求

　　C.多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對本學(xué)科課程的要求

　　D.教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求

　　【答案】B。

　　解析：本題考查信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合，教師需要掌握信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求。故選B。

　　4.中學(xué)生：有志青年(　　)

　　A.教師：教授

　　B.小學(xué)生：大學(xué)生

　　C.醫(yī)生：黨員

　　D.清潔工：保潔員

　　【答案】C。

　　解析：考查概念間的關(guān)系，題干為相容關(guān)系中的交叉關(guān)系。A項(xiàng)教授是教師的一種，屬于相容關(guān)系中的真包含關(guān)系。B項(xiàng)小學(xué)生和大學(xué)生同屬于學(xué)生，但外延之和小于學(xué)生的外延，是不相容關(guān)系中的對立關(guān)系。D清潔工又稱保潔員，屬于相容關(guān)系中的全同關(guān)系。故選C。

　　5.在給一次期中考試批卷子的時候，陳老師發(fā)現(xiàn)小方同學(xué)和小王同學(xué)的考卷錯誤情況一模一樣。于是陳老師斷定，小方和小王在考試過程中一定出現(xiàn)了互相抄襲的作弊行為。陳老師的判斷違背了(　　)。

　　A.同一律

　　B.矛盾律

　　C.排中律

　　D.充足理由律

　　【答案】D。

　　解析：陳老師根據(jù)小方和小王同學(xué)考卷錯誤情況一致，以此為論據(jù)，就得出結(jié)論斷定他們二人互相抄襲，事實(shí)上抄襲會導(dǎo)致二人考卷錯誤情況一致，但錯誤情況一致并不意味著一定是抄襲;這違反了充足理由律，即在思維論證過程中，論題的成立必須有充足理由，即論據(jù)真實(shí)且從論據(jù)能推出結(jié)論。陳老師的判斷犯了論據(jù)“推不出”結(jié)論的錯誤，雖然論據(jù)真實(shí)，但不能推出其結(jié)論。故選D。

　　6.閱讀下面材料，回答問題。

　　人生感悟

　　人類為什么稱自己為人，而不稱自己為動物，是因?yàn)槲覀円恢币詠矶及炎约憾x為區(qū)別于低等生物的高等智慧生物。我們能夠大半生直立行走，能夠說成千上萬種語言，能夠操縱各種各樣精密的機(jī)器設(shè)備，改造自然成為我們眼里再簡單不過的事情，我們儼然成了這個世界上無與爭鋒的主宰。我們不單有需求，有欲望，更重要的是我們有理想，有追求。能夠發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，追求真正有意義的人生。然而，在人類頗為自得地認(rèn)為自己偉大時，卻不知道自己可能比那些在他們眼里微不足道的生物還要可悲可嘆。

　　雖然螞蟻總沿著一條路線爬來爬去，看來實(shí)為笨拙，但至少它們還有著把食物搬回洞穴的明確目標(biāo),可是我們中的大多數(shù)人卻整天毫無方向地漂泊游蕩，空洞的雙眼望著腳下，不知未來的路在何方，每天的生活追求都停留在吃喝玩樂、聲色犬馬上，忘乎所以，等到醒來時，卻發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)站在勝利的終點(diǎn)，并開始向下一個目標(biāo)奔跑……也許，人生本就是一個成長的過程，因?yàn)槌砷L，所以成熟，因?yàn)槌墒?，所以醒悟?/p>

　　思考人生，特別是有意識有計(jì)劃地去思考怎樣才能度過有意義的一生，對我們來說，很有可能成為人生的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。每當(dāng)產(chǎn)房響起嬰兒美妙的啼哭聲，一個新生命便開始根植于這個絢爛的世界;當(dāng)我們感覺到累了，生命又會回歸到最初的形式，化作泥土，開始孕育下一次的輪回。生命的起點(diǎn)和終點(diǎn)都只是一瞬間，但是生命的過程卻是漫長的。真正有意義的人生不是一味的索取，而是不斷付出的過程，并能夠在這個過程中享受到精神上的愉悅與滿足，就算即將與這個世界告別，臉上也能帶著滿足的笑，能夠毫不夸張地用“不枉此生”作為我們?nèi)松恼鎸?shí)寫照。

　　(1)結(jié)合文段，分析作者說“在人類頗為自得地認(rèn)為自己偉大時，卻不知自己可能比他們眼里微不足道的生物還要可悲可嘆”是什么意思?

　　(2)請概括作者想要表達(dá)的中心思想。

　　【答案要點(diǎn)】(1)人類眼中微不足道的生物有著滿足生存需要的明確目標(biāo)，而我們?nèi)祟惖拇蠖鄶?shù)卻沒有人生目標(biāo)，如同行尸走肉。

　　(2)此篇“人生感悟”是作者對“思考人生，特別是有意識有計(jì)劃地去思考怎樣才能度過有意義的一生”的高度肯定，只有不斷地“思考人生”，不斷地付出，才有可能擁有一個真正有意義的人生。第一題，文段開篇點(diǎn)出人之所以為人，是因?yàn)槲覀內(nèi)祟惒粏斡行枨?，有欲望，還有理想，有追求，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)大的抱負(fù)，追求有意義的人生，但現(xiàn)實(shí)生活中的大多數(shù)人卻毫無目標(biāo)地漂泊著，不清醒，因此說比那些在他們眼里微不足道的生物還要可悲。

　　第二題，作者通過對“人之所以為人”的思考，引出人要在成長的過程中不斷成熟、思考，有意識有計(jì)劃地生活，只有這樣才能獲得一個“不枉此生”有意義的人生，而“思考人生”很有可能成為人生的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　7.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作文。

　　陶行知先生當(dāng)校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當(dāng)陶校長回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。

　　陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎勵你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認(rèn)錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”

　　根據(jù)上述材料給你的啟示，聯(lián)系實(shí)際，從教育角度立意，寫一篇文章。

　　要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。不要脫離材料內(nèi)容或含義，題目自擬，觀點(diǎn)明確，分析具體，條理清晰，語言流暢。不少于800字。

　　【參考范文】

　　讓賞識放飛孩子的夢想

　　教育家陶行知用四塊糖教育打架男生的故事告訴我們，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定，這就是賞識教育。賞，含欣賞、贊美之意，識是肯定認(rèn)可。賞識教育就是通過激勵、表揚(yáng)等手段，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，鼓勵他們不斷成長。

　　記得有位心理學(xué)家說過，人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被賞識。每個成長中的孩子都渴望被人賞識。因此教師要充分關(guān)注每位學(xué)生，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們的信心、興趣和良好的習(xí)慣。賞識是滋潤學(xué)生靈魂的雨露;賞識是喚醒學(xué)生自我價值的號角;賞識是開啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙。

　　賞識教育要與教學(xué)活動相結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師面對面的交流，是教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生直接向老師求教的活動，也是教師賞識學(xué)生的最佳時機(jī)。對于學(xué)生，他們渴望在課堂上從教師那里得到關(guān)注和贊美，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師一個贊揚(yáng)的眼神，一個甜甜的微笑，一句溫和的話語和一聲鼓勵的語言都能使他們喜歡學(xué)習(xí)，樹立信心。賞識教育要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，做到持之以恒。最膽小怯弱的學(xué)生，偶爾也會有大膽的舉動;調(diào)皮、好動、表現(xiàn)差的學(xué)生偶爾也會做得很好，教師除了在學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，還要在課間活動、校園活動、好人好事等方面隨時隨地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。這種發(fā)現(xiàn)不是有意識地去進(jìn)行，而是隨意的觀察。教師要善于捕捉這些閃光之處，并及時給予必要的夸獎、表揚(yáng)、鼓勵，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺地去做。

　　當(dāng)你用賞識的目光去審視不同的學(xué)生時，你就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都會有許多獨(dú)到之處，持之以恒，時刻不忘給予學(xué)生希望，就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成教學(xué)工作。

　　賞識教育要有一定的藝術(shù)性。賞識學(xué)生就要堅(jiān)信學(xué)生是聰明的，永遠(yuǎn)鼓勵學(xué)生，而不是挖苦學(xué)生。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師要用激勵性的語言進(jìn)行賞識;當(dāng)學(xué)生有不盡人意盼地方，教師的態(tài)度要寬容，語氣要和藹，批評時不大聲指責(zé)學(xué)生，這樣一來，學(xué)生會感到教師對他充滿尊重、信任，他們就會更’匿得自愛和自信。

　　羅曼•羅蘭說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)關(guān)的眼睛。”我想，每位教師都要給自己這樣一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，通過教師的賞識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，找回自信，激發(fā)潛能。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”在教學(xué)過程中多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評;多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定;多一些贊許，少一點(diǎn)挖苦。與其責(zé)備，不如賞識，讓我們的每一位學(xué)生在賞識中快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。

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