2017下半年教師資格筆試答案：初中科學(xué)學(xué)科

　　【摘要】小編發(fā)布了2017下半年教師資格筆試答案——初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，各位考生朋友可以過(guò)來(lái)估分、對(duì)答案啦!

　　一、單項(xiàng)選擇題(10)

　　1、……2017年1月1日是農(nóng)歷臘月初四 (4分)

　　正確答案:A.

　　2、……用音叉按圖1(甲)做聲波在空氣和水中傳播的實(shí)驗(yàn) (4分)

　　正確答案:A.聲波在水中波長(zhǎng)較大，b是水中聲波的波形曲線

　　3、……在一片有毒的?？麉仓?(4分)

　　正確答案:A.偏利共生

　　4、……地球物理學(xué)家以莫霍界面和古登堡界面 (4分)

　　正確答案:C.地震波在地球內(nèi)部傳播的不連續(xù)性

　　5、……短周期元素X、Y、Z、W、R (4分)

　　正確答案:C.T的單質(zhì)既能與鹽酸反應(yīng)又能與NaOH溶液反應(yīng)

　　6、……圖2位某學(xué)生探究“電流與電壓、電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)電路圖 (4分)

　　正確答案:A.流過(guò)R的電流與R兩端的電壓成正比

　　7、……圖3是某地等高線地形圖 (4分)

　　正確答案:C.圖中C處的地形為鞍部

　　8、……X、Y、Z、為三種哺乳動(dòng)物 (4分)

　　正確答案:B.X比Z更適應(yīng)寒冷環(huán)境

　　9、……有機(jī)化合物的說(shuō)話正確的是 (4分)

　　正確答案:B.等質(zhì)量的乙烷、乙醇、甲醛分別充分燃燒，所耗用氧氣的量依次減少

　　10、……在科學(xué)研究中，常尋找不同要素之間的相互關(guān)系 (4分)

　　正確答案:A.若甲表示生態(tài)系統(tǒng)中生物之間碳元素流動(dòng)的關(guān)系，I，II，III可分別代表分解者、消費(fèi)者、生產(chǎn)者

　　二、簡(jiǎn)答題(2)

　　11、……某初中科學(xué)教科書在“汽化與液化”一節(jié)中設(shè)計(jì)了……應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究方法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

　　正確答案:在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維、自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，需要從以下幾個(gè)步驟教學(xué)： ①提出問(wèn)題，引出課題。提出問(wèn)題是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生提出問(wèn)題也是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。在“蒸發(fā)”一節(jié)中，可以從生活中的蒸發(fā)快慢的例子的比較，引入課題，激起學(xué)生探究的興趣。 ②猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的猜想和假設(shè)，比如“蒸發(fā)”一節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生討論 蒸發(fā)快慢和溫度之間有無(wú)關(guān)系，和空氣流通有無(wú)關(guān)系。 ③根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想和假設(shè)設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)的步驟和思路。 ④實(shí)驗(yàn)探究。探究是根據(jù)探究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程，是用來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)問(wèn)題猜想的具體實(shí)踐。 ⑤分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 ⑥組織學(xué)生討論交流。

　　12、……某科學(xué)老師在“星空觀察”一課的教學(xué)中運(yùn)用了李商隱的一首詩(shī)……應(yīng)用該詩(shī)的教育價(jià)值

　　正確答案:該詩(shī)句中描述的星象是天空的銀河在西部即將落下，東方的啟明星漸漸消失。 應(yīng)用該詩(shī)的教育價(jià)值：結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望;有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

　　三、案例分析題(2)

　　13、……下列是某科學(xué)教師設(shè)計(jì)的一道競(jìng)賽題及學(xué)生們關(guān)于該競(jìng)賽題解題結(jié)果的統(tǒng)計(jì) 問(wèn)題： (1)選出正確的選項(xiàng)……(10分) (2)……幫助學(xué)生理清正確解題思路。(10分)

　　正確答案:(1)正確選項(xiàng)是C。A選項(xiàng)，根據(jù)物體的受力情況，可以判斷出物體在斜面上做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，到達(dá)水平面上之后，做勻減速運(yùn)動(dòng)，所以物體運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖象應(yīng)該是傾斜的直線，不能是曲線，所以A錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，物體在斜面上時(shí)對(duì)接觸面的壓力、在水平面上時(shí)對(duì)接觸面的壓力不變，且在斜面上時(shí)的壓力比在水平面上時(shí)的壓力小，根據(jù)p=F/S，S不變，所以在斜面上時(shí)和在水平面上時(shí)的壓強(qiáng)不變，且在斜面上時(shí)的壓強(qiáng)比在水平面時(shí)小，所以B錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，物體受到的都是滑動(dòng)摩擦力，所以摩擦力的大小是不變的，并且由于在斜面上時(shí)的壓力比在水平面上時(shí)的壓力小，所以滑動(dòng)摩擦力也比在水平面上的小，所以C正確。D選項(xiàng)，在斜面上物體做的是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在水平面上，物體做勻減速運(yùn)動(dòng)，物體的位移x=1/2at2，所以物體的路程和時(shí)間的關(guān)系應(yīng)該是拋物線，最后才與坐標(biāo)軸平行，所以D錯(cuò)誤。 (2)師：這種物體運(yùn)動(dòng)類型的題目，要分析它運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，需要首先做哪步工作? 生：分析受力情況，確定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 師：那誰(shuí)能分析一下這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的受力分析? 生：在斜面上時(shí)，物體受重力、支持力、摩擦力。 師：那如何確定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢? 生：物體從靜止下滑，肯定合力向下，那么物塊是向下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，速度圖象應(yīng)該是斜向上。 師：力的大小關(guān)系呢? 生：在斜面上支持力應(yīng)該不變，壓力也變，所以壓強(qiáng)也不變。 師：下滑到在水平面上之后的情況呢? 生：在水平面上，物塊只受重力、支持力和摩擦力，支持力=重力，支持力變大了，摩擦力也變大了。在水平面上就是勻減速運(yùn)動(dòng)了。 師：路程關(guān)系呢? 生：路程最先是一段拋物線，下滑到水平面后是另一端拋物線，應(yīng)該是兩段拋物線形式，最后才是水平線。 師：你能挨個(gè)分析一下選項(xiàng)中的圖線嗎? 生：…………(根據(jù)已經(jīng)分析完的運(yùn)動(dòng)情況，分析)

　　14、……某科學(xué)教師在“酸、堿、鹽”復(fù)習(xí)課教學(xué)中，圍繞鑒別飲料的酸、堿性組織教學(xué)活動(dòng)…… 問(wèn)題： (1)簡(jiǎn)述金屬活動(dòng)性順序……(6分) (2)……指示劑的變色眼里。(8分) (3)……提出改進(jìn)思路。(16分)

　　正確答案:(1)金屬的活動(dòng)性是反映金屬單質(zhì)在水溶液里形成水合離子趨勢(shì)的大小，也就是反映金屬在水溶液里起氧化反應(yīng)的難易。金屬單質(zhì)在水中越易形成水合陽(yáng)離子，其金屬性越強(qiáng)，反之越弱。金屬活動(dòng)性順序在化學(xué)教學(xué)中主要有以下幾方面的應(yīng)用。 ①判斷金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱; ②判斷金屬跟水、非氧化性酸及鹽溶液間的置換反應(yīng)規(guī)律; ③判斷原電池的正負(fù)極; ④判斷電解池中金屬離子的放電順序; ⑤判斷金屬與氧的反應(yīng)規(guī)律; ⑥判斷硝酸鹽的分解產(chǎn)物; ⑦確定金屬的冶煉方法。 (2)用于酸堿滴定的指示劑，稱為酸堿指示劑。它們是一類結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的有機(jī)弱酸或有機(jī)弱堿，在溶液中能部分電離成指示劑的離子和氫離子(或氫氧根離子)，并且由于結(jié)構(gòu)上的變化，它們的分子和離子具有不同的顏色，因而在pH不同的溶液中呈現(xiàn)不同的顏色。 (3)該教學(xué)過(guò)程是“酸、堿、鹽”復(fù)習(xí)課教學(xué)中，圍繞鑒別飲料的酸、堿性來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。復(fù)習(xí)課表明學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)“酸、堿、鹽”的相關(guān)知識(shí)，有一定的理論基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)“鑒別飲料的酸、堿性”來(lái)加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。但是該教學(xué)片段中，教師并沒有組織同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。并且在學(xué)生講出相關(guān)鑒別方法時(shí)，教師也沒有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生鑒別方法的正誤，也沒有對(duì)學(xué)生的相關(guān)想法進(jìn)行一定的引導(dǎo)，起不到加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的目的。同時(shí)，中途又去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“金屬活動(dòng)性順序”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，中斷了學(xué)生對(duì)“酸、堿、鹽”知識(shí)的復(fù)習(xí)思路。 改進(jìn)思路：教師應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)用品，在學(xué)生提出相關(guān)的鑒別方法后，教師應(yīng)組織學(xué)生親自驗(yàn)證自己的想法，從感性和理性上加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生在提出意料之外的回答時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法是否正確，在實(shí)驗(yàn)完成后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論指導(dǎo)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(2)

　　15、……圖10為某科學(xué)教科書“簡(jiǎn)單機(jī)械”……開瓶器開瓶蓋的圖片。 任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段……分析開瓶蓋的原理。(10分)

　　正確答案:師：同學(xué)們，大家熟悉下教材，想幾個(gè)生活中的常見的杠桿的實(shí)例。 生：用筷子夾菜、用剪子剪紙和用天平稱量等。 師：很好，大家舉的例子都很準(zhǔn)確。這就是我們今天要講的內(nèi)容——杠桿原理。 (教師板書：杠桿原理——要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個(gè)力矩(力與力臂的乘積)大小必須相等。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。) 教師展示圖片：人用木棍撬石頭、天平等。 師：大家剛才舉了好多運(yùn)用了杠桿原理的例子，我們下面來(lái)看一下杠桿原理的具體內(nèi)容。 教師展示教具：一個(gè)兩端等長(zhǎng)且標(biāo)有統(tǒng)一刻度的中間連接的支架上的儀器。 師：我在左邊掛兩個(gè)砝碼，右邊掛一個(gè)砝碼，你們說(shuō)那邊會(huì)高? 生：右邊。 教師演示，在左邊離中心兩格處掛兩個(gè)碼，在右邊離中心五格處掛一個(gè)碼。 生：左邊高了。 師：大家來(lái)看一下杠桿原理的內(nèi)容，告訴我實(shí)驗(yàn)中動(dòng)力是什么，阻力是什么，動(dòng)力臂和阻力臂又分別是什么? 生：左邊的兩個(gè)砝碼的重力為動(dòng)力，動(dòng)力臂為三個(gè)格長(zhǎng)度與夾角的余弦值;右邊的兩個(gè)砝碼的重力為阻力，阻力臂為五個(gè)格長(zhǎng)度與夾角的余弦值。 師：大家說(shuō)的非常好，那大家能想辦法把它平衡嗎? 生：把右邊的砝碼左調(diào)一個(gè)格。 教師操作，呈現(xiàn)平衡狀態(tài)。 師：大家想一下如何用小的力撬動(dòng)重的東西呢? 生：加大動(dòng)力臂或減小阻力臂。 教師展示開瓶器開一瓶果汁并提問(wèn)：在這個(gè)過(guò)程中，與只用手相比開瓶器是如何省力的呢? 生：與只用手相比，開瓶器在不改變阻力臂和阻力的情況下，加大了動(dòng)力臂的長(zhǎng)度，可以用相同的力撬起更重的物體，所以可以打開瓶蓋。

　　16、……“列舉消化酶在消化過(guò)程中的作用……” 任務(wù)： (1)……唾液淀粉酶的作用。(4分) (2)……“活動(dòng)”的記錄表(6分) (3)完成“酶的催化作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)片段……(20分)

　　正確答案:(1)A試管中加入了唾液，B試管為空白對(duì)照，加入碘液后B試管變藍(lán)而A試管不變藍(lán)或顏色淺，說(shuō)明唾液淀粉酶可以水解淀粉。 (2) 試管 加入的物質(zhì) 試劑 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 A 淀粉溶液+2毫升唾液 碘液 B 淀粉溶液+2毫升蒸餾水 碘液 C 淀粉溶液+1毫升鹽酸+2毫升唾液 碘液 (3)教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶在物質(zhì)消化中的作用。 能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究基本方法;學(xué)會(huì)分析、設(shè)置實(shí)驗(yàn)自變量;觀察和檢測(cè)因變量以及對(duì)照設(shè)置方法等。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程，認(rèn)同科學(xué)是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。 二、教學(xué)方法 用實(shí)驗(yàn)法帶領(lǐng)學(xué)生完成探究過(guò)程，用直觀法、講解法說(shuō)明相關(guān)知識(shí)。 三、教學(xué)過(guò)程 1.聯(lián)系生活，興趣導(dǎo)入 師：大家有沒有這樣的體驗(yàn)，就是在吃饅頭或者米飯的時(shí)候，嚼著嚼著感覺有甜味? (學(xué)生思考回答) 師：老師這里有一些饅頭，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)嘗試一下。然后喝一口這個(gè)放了饅頭的水，比較一下味道。 (學(xué)生嘗試) 師：好，嘗試結(jié)束了，大家想一想，為什么嘴里的饅頭有甜味了而水里的沒有呢? 預(yù)設(shè)學(xué)生回答：老師，我們之前學(xué)過(guò)，我們的唾液里有唾液淀粉酶，可以催化淀粉水解為麥芽糖。 師：這位同學(xué)回答得非常好，這就是我們之前學(xué)過(guò)的唾液淀粉酶的催化作用，那大家知道酶的催化作用有哪些特點(diǎn)嗎?讓我們用實(shí)驗(yàn)去探索吧! 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.分組實(shí)驗(yàn) 每三人一小組，分別處理3支試管，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)完成最快的一組選派代表展示表一的內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他組對(duì)比自己組表格完成情況進(jìn)行提問(wèn)、補(bǔ)充。 最后一起討論兩個(gè)問(wèn)題：(1)實(shí)驗(yàn)中，自變量是什么?因變量是什么?無(wú)關(guān)變量又有哪些? (2)對(duì)照組是幾號(hào)試管?實(shí)驗(yàn)組是幾號(hào)試管? 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，證明酶有高效的催化作用，酶的催化作用需要在溫和的條件下進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，提高動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 3.得出結(jié)論，知識(shí)拓展 師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了鹽酸會(huì)影響酶的催化作用，我們知道鹽酸是酸性的，那還有沒有其他物質(zhì)會(huì)對(duì)有影響呢?另外，剛才我們的實(shí)驗(yàn)是將溫度加熱到37℃，能不能設(shè)定別的溫度? (學(xué)生思考，回答問(wèn)題) 師：根據(jù)剛才同學(xué)們的回答，還有堿會(huì)影響催化作用，溫度可以再設(shè)定為高溫和低溫。那就請(qǐng)同學(xué)們按照現(xiàn)在的小組，再設(shè)定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，探究自己設(shè)想的正確與否。 設(shè)計(jì)意圖：將實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行改變，讓學(xué)生鞏固探究過(guò)程，發(fā)展發(fā)散性思維。 4.教師總結(jié)點(diǎn)評(píng) 師：剛才同學(xué)們按照我們所學(xué)的探究思路，又進(jìn)行了不同的方案，知道了不同的溫度條件下，酶的催化效果不同，堿也會(huì)影響酶的催化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)小組的成員都發(fā)揮了自己的作用，可見團(tuán)結(jié)就是力量。希望大家能在這樣的過(guò)程中，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)更多知識(shí)，帶著這樣學(xué)習(xí)心態(tài)，我們趁熱打鐵，進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

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