2017下半年教師資格筆試答案：高中語文學科

　　【摘要】小編發(fā)布了2017下半年教師資格筆試答案——高中語文學科知識與教學能力，各位考生朋友可以過來估分、對答案啦!

　　一、單項選擇題

　　1、……學習《記念劉和珍君》，教師向?qū)W生介紹 (3分)

　　參考答案:C.《小狗包弟》

　　2、……某教材設置了“現(xiàn)當代戲劇鑒賞”單元…… (3分)

　　參考答案:B.《三塊錢國幣》

　　3、……學習校本課程“有趣的對聯(lián)”時 (3分)

　　參考答案:A.屈原 韓愈 湯顯祖

　　4、……教學《林黛玉進賈府》 (3分)

　　參考答案:C.感受王熙鳳鮮明的個性特征

　　5、……“竹”是古詩詞中……梳理含有“竹”意象的詩詞 (3分)

　　參考答案:D.瘦石寒梅共結(jié)鄰，亭亭不改四時春。須知傲雪凌霜質(zhì)，不是繁華隊里身。

　　6、……教師引導學生研讀“諸子百家經(jīng)典” (3分)

　　參考答案:A.《道德經(jīng)》《論語》

　　7、……教學《面朝大海 春暖花開》 (3分)

　　參考答案:C.補充介紹作者及寫作背景等知識，統(tǒng)一對詩歌主題的認識。

　　8、……學習《鴻門宴》……教師教學行為的分析 (3分)

　　參考答案:B.以朗讀促進學生深入理解作品

　　9、……《普通高中語文課程標準(實驗)》對“課外閱讀” (3分)

　　參考答案:B.每學期至少要用一半的課時學習語文讀本，擴大學生的閱讀量。

　　10、……學習《念奴嬌·赤壁懷古》 (3分)

　　參考答案:D.詩歌教學播放音像資料，會降低教學效率。

　　11、……閱讀《我有一個夢想》導學案的片段 (3分)

　　參考答案:D.任務四重在引導學生訓練口語表達能力。

　　12、……閱讀某教師教學《登高》的導入環(huán)節(jié) (3分)

　　參考答案:A.圍繞詩風品詩，目的是引導學生從內(nèi)容和形式兩個角度賞析作品。

　　13、……結(jié)合《燭之武退秦師》的選文 (3分)

　　參考答案:A.體現(xiàn)讀圖時代特點，重點考察學生讀圖能力。

　　14、……閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學指導的三個視角》 (3分)

　　參考答案:C.激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進。

　　15、……閱讀結(jié)合性學習“古代詩文朗誦展示會” (3分)

　　參考答案:B.多角度評價，體現(xiàn)促進學生個性特長發(fā)展的教育理念。

　　二、案例分析題

　　12、……閱讀某教師教學《登高》的導入環(huán)節(jié)(3分)

　　參考答案:A.圍繞詩風品詩，目的是引導學生從內(nèi)容和形式兩個角度賞析作品。

　　請選擇本題的作答情況:得分不得分

　　13、……結(jié)合《燭之武退秦師》的選文(3分)

　　參考答案:A.體現(xiàn)讀圖時代特點，重點考察學生讀圖能力。

　　14、……閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學指導的三個視角》(3分)

　　參考答案:C.激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進。

　　15、……閱讀結(jié)合性學習“古代詩文朗誦展示會”(3分)

　　參考答案:B.多角度評價，體現(xiàn)促進學生個性特長發(fā)展的教育理念。

　　三、教學設計題

　　19、

　　……洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文 問題： 根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標(20分)

　　參考答案:根據(jù)對教材和學生的分析，確立如下三個層次的教學目標： (1)知識與能力：了解詩歌寫作背景;領(lǐng)會洛夫詩歌奇特意象及豐富意蘊;理解作者如何在詩中用意象表現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)病。 (2)過程與方法：通過賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等多種形式，體會詩中重點意象含義;結(jié)合作者背景介紹，了解陌生化的語言飽含的濃烈情感。 (3)情感態(tài)度與價值觀：體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國的崇高情感。 確立依據(jù)： (1)教學目標的設立要符合《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設立，并完成三個維度目標的整合。 (2)《邊界望鄉(xiāng)》是人教版高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元的課文，《普通高中語文課程標準(實驗)》中強調(diào)，學生要學習鑒賞詩歌有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外詩歌的不同藝術(shù)特性，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。此階段的學生，已經(jīng)學過一些現(xiàn)代詩歌，掌握了一些通過意象鑒賞詩歌的方法，所以，在本課的學習中將進一步鞏固詩歌的鑒賞方法，體味洛夫作品中獨特的意蘊。因此，“了解詩歌寫作背景;領(lǐng)會洛夫詩歌奇特意象及豐富意蘊;理解作者如何在詩中用意象表現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)病”是本文的知識與能力目標。 (3)《普通高中語文課程標準(實驗)》針對“詩歌與散文”系列的選修課說：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。”所以在本課中，要充分重視學生的主體性、創(chuàng)造性，堅持以讀作品為主的教學方法。本文是抒情作品，適合朗讀。縱觀全篇，詩人特地用一些語言的超常搭配，造成一種新奇而強烈的刺激，給讀者以回味的余地。并結(jié)合通感的手法，造成了清新脫俗的效果。這些語言的處理，既增加了詩味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情……而這一切，都值得我們通過反復誦讀、詞句推敲，深度對話加以揣摩、學習、體會。因此，我將“通過賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等多種形式，體會詩中重點意象含義;結(jié)合作者背景介紹，了解陌生化的語言飽含的濃烈情感”作為過程與方法目標。 (4)《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。理解文本所表達的思想、觀點和感情。本文寫了詩人登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象、到最后回到現(xiàn)實償愿無望的過程，抒發(fā)了詩人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國情懷，所以我將“體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國的崇高情感”作為情感態(tài)度與價值觀目標。

　　20、……洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文 問題： 選擇其中一個具體的教學目標，設計教學片段(20分)

　　參考答案:【教學目標】 領(lǐng)會洛夫詩歌奇特意象及豐富意蘊，理解作者如何在詩中用意象表現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)病。 【教學方法】 1.“以學為主”，主要方法是啟發(fā)思考、小組討論等。 2.“以讀為線”，多樣化的朗讀和細致地品讀是主要讀法。 【教學片段】 一、品讀意象 1.思考作者望鄉(xiāng)時望到了哪些景象。 2.結(jié)合詩中望到的景象就作者的思鄉(xiāng)病進行討論，詩人的思鄉(xiāng)病是如何體現(xiàn)的? 明確：當詩人透過氤氳的輕霧，隱約看到故國山河時，手心便開始生汗;而望遠鏡把隱藏在心中幾十年的鄉(xiāng)愁擴大，迎面飛來的遠山，更使詩人肝腸寸斷。他像一朵凋殘的杜鵑花，在邊界的那邊，吐著最后的血紅;像以火發(fā)音的鷓鴣，唱著滾燙的歌。“我被燒得雙目盡赤，血脈賁張”，但連自己也說不清是熱是冷。短短幾節(jié)詩行，把詩人的鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得淋漓盡致。 二、探究情感 1.詩人為什么說山病了，“病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑”? 學生再次自讀詩歌，教師引導學生思考“杜鵑”這一意象，體會用法的奇特。 明確：詩人借用了杜鵑這一傳統(tǒng)的詩歌意象來表達自己的哀痛之情。杜鵑在古典詩歌中多用來表示凄婉哀怨的情感。這里詩人借用咯血的杜鵑這個具有傳統(tǒng)文化意蘊的意象，表達了自己無法回歸故鄉(xiāng)的哀怨悲痛之情。 2.詩中的“白鷺”又有哪些意蘊? 學生進行小組討論，老師巡場指導，最后同學分享。 明確：“白鷺”在古典詩歌中多用來表現(xiàn)對安靜、平和生活的向往。詩人在這里則借“白鷺”來表明自己渴望飛到故國的美好心愿，而“又猛然折了回來”寫出了詩人渴望回歸而不得的無可奈何的哀痛。 三、師生總結(jié) 學生齊讀課文，教師收束總結(jié)：“故國的泥土，伸手可及，但我抓回來的仍是一掌冷霧”從最初的登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象到最后的回歸現(xiàn)實，夙愿無望的哀痛之情，詩人以一個“冷霧”淋漓盡致地傳達出來了。本首詩用了許多新奇的意象，以及噴薄式的語言，讓我們感受到他對家鄉(xiāng)的強烈思念。

　　21、……洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文 問題： 設計一個具體的教學活動，引導學生(25分)

　　參考答案:教學活動：以小組討論的形式，先小組內(nèi)分享交流，小組派代表全班交流，最后教師結(jié)合詩文總結(jié)。 一、教師引導語：詩人“被燒得雙目盡赤，血脈賁張”，全詩情感波瀾被一浪一浪推到高潮，渴望的熱切和失望的疼痛，詩人的心像塊燒紅的鐵，這時，“你卻豎起外衣的領(lǐng)子/回頭問我/冷/還是/不冷”。這幾行看似水般平淡的詩句，值得玩味，從詩人本身的情感起伏到此忽地一轉(zhuǎn)，將像頭轉(zhuǎn)到“你”，轉(zhuǎn)到詩人所覬覦所渴望得到回應的“你”身上。這里的“你”實際上是與洛夫同行的余光中先生，“豎起外衣的領(lǐng)子”，并非不解“我”的熱切，余先生問洛夫：“冷/還是/不冷?”那么余光中先生到底是否理解作者的情感呢? 二、學生結(jié)合所查資料，展開討論，討論過后，派代表班級內(nèi)交流。 三、教師總結(jié)：看似是一種隔膜，而事實上是情感反應方式彼此相異，同樣是激昂，洛夫是“血脈賁張(bēn zhānɡ)”，而余光中是悚然發(fā)冷。兩者對比、沖突，更強化彼此。探究深了就會發(fā)覺兩者的共通之處，就是一種非本身緣故的無奈，可以把它淺化為一種歷史的無奈。 四、小練筆：請學生寫幾句詩來致洛夫，可以從正反兩個方面表達情感。

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