江蘇2013年教師資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題三

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　　10.“眼不見為凈”，從心理防衛(wèi)的方法來看屬于( )。

　　A.投射作用

　　B.否定作用

　　C.退行作用

　　D.升華作用

　　11.把教育看作是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)的現(xiàn)代思想家是()。

　　A.德國的根舍因

　　B.德國的雅斯貝爾斯

　　C.美國的布魯納

　　D.前蘇聯(lián)的贊可夫

　　12.教師在上課時既要關(guān)注自己的教學(xué)，又要注意到學(xué)生上課專心與否，這種能力屬于( )。

　　A.班級管理能力

　　B.課前準(zhǔn)備能力

　　C.注意分配能力

　　D.教育觀察能力

　　13.“吃不著葡萄說葡萄酸”的心理防衛(wèi)方法稱為( )。

　　A.否認(rèn)

　　B.文飾

　　C.投射

　　D.幻想

　　14.加涅的信息加工論將學(xué)習(xí)分為八個階段，其中實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移屬于( )。

　　A.回憶階段

　　B.概括階段

　　C.操作階段

　　D.反饋階段

　　15.教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時間，這種消除不良行為的方法是( )

　　A.饜足

　　B.消退

　　C.代價

　　D.孤立

　　二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)

　　1.教育心理學(xué)“發(fā)展期”，桑代克的______理論范式占統(tǒng)治地位，主要研究學(xué)習(xí)的心理問題。

　　2.人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由。些不成熟的不適當(dāng)?shù)腳_____或問題解決方式所構(gòu)成。

　　3.匹配題目包括兩列詞句，一列是______，一列是______。

　　4.只有當(dāng)教師_______時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)?！?/P>

　　5.根據(jù)記憶保存時間的長短可以把記憶分為______、______和______三種類型。

　　6.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了______、______和______等三個階段。

　　7.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)________確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。8.問題解決策略主要包括______策略和啟發(fā)式策略。

　　9.從哲學(xué)的觀念來說，思維的基本單位是______。

　　10.______是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　11.記憶信息由瞬時記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶的條件是______。

　　12.反射_詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家______將其引入心理學(xué)。

　　13.______是經(jīng)驗獲得與問題解決的必要條件。

　　14.決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為_______。

　　15.心理健康是指一種良好的、持續(xù)的_______。

　　三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

　　1.簡述如何培養(yǎng)兒童的記憶能力。

　　2.什么是認(rèn)知方式?學(xué)生認(rèn)知方式的類型有哪些?

　　3.簡述知識鞏固的作用。

　　4.簡述影響自我效能感的形成因素。

　　5.簡述感覺與知覺的關(guān)系。

　　6.教師的情緒對課堂氣氛有何影響?

　　四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

　　1.試述建構(gòu)主義在學(xué)校教學(xué)實踐上的主張。

　　2.試論小學(xué)兒童自我評價的發(fā)展特點。

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　　參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.B[解析]學(xué)習(xí)時間管理是資源管理策略的一項重要內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)時間表，合理安排學(xué)習(xí)時間有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　2.A[解析]生物起源說認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能，是一個生物學(xué)的過程。

　　3.D[解析]智育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。

　　4.A[解析]算法式是問題解決的策略之一，是把解決問題的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個正確的解。

　　5.D[解析]孔子認(rèn)為只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，好學(xué)、樂學(xué)，才能使學(xué)生“學(xué)而不厭”。

　　6.C[解析]班杜拉把強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。其中替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。

　　7.D[解析]馬斯洛將人的需要由低到高依次分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。

　　8.B[解析]桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條原則，即學(xué)習(xí)律，包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)增強(qiáng)，屬于練習(xí)律中的應(yīng)用律。失用律是指一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不加以應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。

　　9.C[解析]人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，良好和諧的人際關(guān)系是衡量學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。題干所述正是教師正確引導(dǎo)學(xué)生處理與同學(xué)之間的人際關(guān)系。

　　10.B[解析]否定作用是一種否定存在或已發(fā)生的事實的潛意識心理防衛(wèi)術(shù)。它使個體從難以忍受的思想中逃脫?！把鄄灰姙閮簟闭沁@種心理的表現(xiàn)。而投射作用指將自己身上不好的思想或欲望推諉到別人身上，以逃避心理上的不安。退行作用指回復(fù)到原先幼稚行為的心理防衛(wèi)術(shù)。升華作用又叫替代作用，指當(dāng)個人無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或動機(jī)行為不會為社會所接受時，用另一種更崇高更有價值的目標(biāo)來替代。

　　11.B[解析]德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集”，“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動”。

　　12.C[解析]注意分配能力，指在同一時間內(nèi)把注意分別指向兩種或幾種不同的對象與活動。

　　13.B[解析]合理化作用又叫文飾作用、“酸葡萄”機(jī)制，指為減少或避免因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，對自己的不合理行為給予一種合理的解釋，使自己能接受它。.

　　14.B[解析]概括階段實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移;回憶階段進(jìn)行信息的檢索;操作階段學(xué)生通過作業(yè)表現(xiàn)其操作活動;反饋階段證實預(yù)期，獲得強(qiáng)化.。

　　15.C[解析]代價指個體由于違反某一規(guī)則將失去一些強(qiáng)化物。消退指刺激出現(xiàn)但反映不再出現(xiàn)或消失的過程，是經(jīng)典條件作用的規(guī)律;饜足指讓學(xué)生維持某一行為，直至厭倦為止;孤立指將課堂上愛搗亂的學(xué)生從班級中隔離出來。

　　二、填空題

　　1.“S―R”

　　2.壓力應(yīng)對

　　3.問題選項反應(yīng)選項

　　4.焦慮適中

　　5.瞬時記憶短時記憶長時記憶

　　6.松散群體聯(lián)合群體集體

　　7.行為與結(jié)果

　　8.算法式

　　9.概念

　　10.操作的熟練

　　11.注意選擇

　　12.巴甫洛夫

　　13.智力技能

　　14.人格

　　15.心理狀態(tài)與過程

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　　三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　(1)增強(qiáng)兒童識記的目的性、積極性;

　　(2)教會兒童識記的方法;

　　(3)合理組織復(fù)習(xí);

　　(4)掌握一些回憶的策略。

　　2.[參考答案]

　　(1)認(rèn)知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格，也稱認(rèn)知類型或認(rèn)知風(fēng)格。它是個體內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。認(rèn)知方式具有持久性和一致性的特點，前者指它在時間上是一個相對穩(wěn)定的過程，后者指個體在完成類似的任務(wù)時都會采用這種方式。

　　(2)學(xué)生的認(rèn)知方式是多種多樣的，目前學(xué)生的認(rèn)知類型主要有以下幾種：

　?、賵霆毩⑴c場依存;

　?、诔了夹团c沖動型;

　?、圯椇闲团c發(fā)散型。

　　3.[參考答案]

　　知識的鞏固對于知識的掌握來說，是不可缺少的。只有鞏固了的知識，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中更好地發(fā)揮定向作用。具體而言，知識鞏固的作用如下：

　　(1)知識的鞏固是積累知識的前提。

　　(2)就鞏固與領(lǐng)會的關(guān)系來說，一方面，鞏固有賴于領(lǐng)會，缺乏領(lǐng)會的教材是難以鞏固的。另一方面，領(lǐng)會也有賴于鞏固。

　　(3)就知識的應(yīng)用方面來說，也必須以習(xí)得知識的鞏固為前提。

　　4.[參考答案]

　　班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有以下幾點：

　　(1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。

　　(2)替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。其中的關(guān)鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。

　　(3)言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。

　　(4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。

　　5.[參考答案]

　　感覺是主體對客觀事物的個別屬性的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)的是個別屬性。知覺是直接作用與感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，強(qiáng)調(diào)直接作用跟整體。它們的關(guān)系是，感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們同屬于認(rèn)識的初級階段。

　　6.[參考答案]

　　(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

　　(2)焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后進(jìn)一步發(fā)展的一種新近的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者以其對學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計等學(xué)校教學(xué)實踐問題提出了自己的觀點，主要包括以下幾個方面：

　　(1)認(rèn)知靈活性理論及隨機(jī)通達(dá)教學(xué)認(rèn)知靈活性理論是建構(gòu)主義的一支。教學(xué)側(cè)重點因兩種不同的學(xué)習(xí)類型而不同，這兩種學(xué)習(xí)類型是初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。

　　(2)自上而下的教學(xué)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。

　　(3)情境性教學(xué)。情境性教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性的教學(xué)模式。建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)，其具體要求包括：

　　①情境性教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。

　　②情境性教學(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中老師解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

　?、矍榫承越虒W(xué)不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。

　　(4)支架式教學(xué)

　　支架式教學(xué)是一種教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)模式，包括以下幾個環(huán)節(jié)：

　　①預(yù)熱，即將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具;

　?、谔剿?，即首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索性嘗試，教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索;

　?、郦毩⑻剿?，即教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法。

　　(5)合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)

　　交互式教學(xué)是一種重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的社會性相互作用的教學(xué)模式。每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。通過合作和討論，可以使人們了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

　　2.[參考答案]

　　自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明兒童的自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進(jìn)行評價的對象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大自我評價能力進(jìn)一步發(fā)展起來。具體有如下特點：

　　(1)小學(xué)兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。

　　(2)由于知識經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進(jìn)行評價。

　　(3)小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向。

　　(4)在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性的發(fā)展階段。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展、由抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。

　　(5)小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。