2013年教師資格中學(xué)教育學(xué)5.2教師

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　　第二節(jié) 教師

　　教師的概念從廣義上講，凡是把知識、技能、技巧傳授給別人的人，可以稱為教師;狹義上講是指經(jīng)過專門訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員。

　　一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

　　(一)教師職業(yè)的性質(zhì)

　　我國《教師法》對教師的概念作了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師社會地位的專業(yè)性。

　　1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

　　1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應(yīng)該視為一種專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識、專門技能的職業(yè)。l986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)大類與代碼》中，將所有職業(yè)分為8大類、63個分類和303個小類，其中各類教師被列入“專業(yè)、技術(shù)人員”這一類別。

　　2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)

　　個體從自然人發(fā)展成社會人，是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗，消化、吸收人類文化的社會過程中逐步實現(xiàn)的。人類早期社會教化的主要承擔(dān)者是部落、氏族首領(lǐng)和經(jīng)驗豐富的長者;隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)生了專門以教化年輕一代成為合格成員為己任的勞動者群體――教師。他們根據(jù)一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會要求內(nèi)化為個體的素質(zhì)，實現(xiàn)個體的社會化。

　　(二)教師職業(yè)的特點(diǎn)

　　不同職業(yè)的性質(zhì)，使不同職業(yè)所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。角色是個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。每個人在社會中同時扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對單一的，而教師這一職業(yè)卻具有多種角色的特點(diǎn)，具體如下：

　　1.傳道者角色

　　教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進(jìn)入現(xiàn)代社會，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但學(xué)校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導(dǎo)學(xué)生。除了社會一般道德觀、價值觀外，教師對學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

　　2.授業(yè)、解惑者角色

　　教師是社會各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方法傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為對社會有用的建設(shè)者。

　　3.示范者角色

　　教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾說過，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)。教師的言論行為、為人處世的態(tài)度對學(xué)生具有潛移默化的作用。

　　4.管理者角色

　　教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的責(zé)任，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價。

　　5.父母與朋友角色

　　教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。小學(xué)低年級的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度。高年級學(xué)生則往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷，分享歡樂與幸福。

　　6.研究者角色

　　教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變藹化著的人文、科學(xué)知識。這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度對待自己的工作對酒象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

　　教師職業(yè)的這些角色特點(diǎn)，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任，決定了對教師的高素質(zhì)要求。

　　二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

　　一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否合格履行教師職責(zé)，取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

　　(一)教師的學(xué)科知識素養(yǎng)

　　教師的學(xué)科知識素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識，學(xué)科的發(fā)展動向和最新的研究成果，以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。教師所掌握的學(xué)科知識必須大大超出教學(xué)大綱的要求，要能做到“多走一步，深人三分”。教師在學(xué)科專業(yè)知識方面造詣愈深，教學(xué)才愈有足夠的回旋余地。

　　(二)教師廣泛的文化素養(yǎng)

　　教師在具有一定的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)之外，還必須有比較廣博的文化素養(yǎng)。首先，是因為各門學(xué)科的知識都不是孤立的，學(xué)科呈現(xiàn)綜合化的趨勢，教師必須適應(yīng)這一趨勢。其次，是因為正在成長中的小學(xué)生，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)古到未來，從宏觀到微觀，無所不想知。而且今天的學(xué)生可以通過各種渠道了解許多新鮮知識，他們往往能提出形形色色、五花八門的問題，使教師汗顏，這就對教師提出了更高的要求。當(dāng)然，一個教師不可能什么都懂，但廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，是十分必要的。同時，教師的任務(wù)不僅是“教書”，更重要的是教會學(xué)生怎樣做人、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養(yǎng)和寬厚的文化底蘊(yùn)是不行的。

　　(三)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

　　教師職業(yè)是教書育人，因此教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)，述要有教育專業(yè)素養(yǎng)，具體如下。

　　1.敬業(yè)

　　作為教師，敬業(yè)是使其他素養(yǎng)成為可能的重要特征，也是其成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。也就是說，熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提。教師對學(xué)生的愛是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和身體的全面關(guān)心上，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重、信任學(xué)生。

　　2.樹立正確的教育觀念

　?、僖哂袝r代特征的教育觀，這要求教師對教育功能有全面的認(rèn)識，對素質(zhì)教育有全面的理解。

　?、谝哂袝r代特征的學(xué)生觀，這要求教師全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。

　　③要具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，這要求教師能夠認(rèn)識到，評價教育教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，而不能僅憑考試成績;考試成績可以作為評價教學(xué)質(zhì)量的一個指標(biāo)，但不應(yīng)成為主要和唯一的標(biāo)準(zhǔn);教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是德、智、體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，衡量學(xué)生各項基礎(chǔ)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

　　3.掌握教育理論和具有良好的教育能力

　　能否掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律，這是教師提高向?qū)W生傳授知識、施加影響的自覺性，達(dá)到良好的教育效果所必需的。教師的教育能力是成功地進(jìn)行各種教育活動的重要條件之一，也是教師職業(yè)的特殊要求。

　?、倭私鈱W(xué)生的能力。學(xué)生是教育的對象，善于了解學(xué)生是完成教育工作任務(wù)、實現(xiàn)教育目的所必備的重要教育才能。經(jīng)常了解和掌握學(xué)生德、智、體諸方面發(fā)展的情況，對于教師來說是至關(guān)重要的。它能夠幫助教師選擇切實可行的教育方式，并預(yù)見教育行為的后果。教師即使掌握了廣博而深厚的基礎(chǔ)知識和教育理論知識，如果不注重對學(xué)生的研究，不注重對教育、教學(xué)方法的選擇，他就難以取得良好的教育效果。

　?、趯λ讨R進(jìn)行加工處理的能力。教師的一項主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識。教師對要向?qū)W生傳授的知識必須進(jìn)行一番加工處理，通過加工處理使得知識既符合知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。

　?、巯?qū)W生傳授知識、施加影響的能力。經(jīng)過教師加工設(shè)計過的各種方案，要使之實施并作用于學(xué)生，還必須經(jīng)過一個傳導(dǎo)和施加影響的過程。這種傳導(dǎo)和施加影響的能力，也是教師能力的一個重要方面。這主要體現(xiàn)為語言表達(dá)能力、組織管理能力、運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問題的能力。

　　4.具有一定的研究能力

　　研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學(xué)過程中貫注自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。比如一位語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文，分析文章的成敗得失，如果自己沒有一定的創(chuàng)作性活動，沒有自己的親身體驗，就很難分析得人木三分、切中要害。教師的研究還包括教育研究，教師通過教育研究不斷改進(jìn)自己盼教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教師的教育研究應(yīng)本著改善實踐的宗旨，著重于對自己的實踐行為進(jìn)行研究，即為行動而研究，在行動中研究。

　　三、教師的人格特征

　　教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。教師面對的是變化發(fā)展的學(xué)生，是有思想、有情感的個體，必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究、創(chuàng)新，而只有具有良好的個性品質(zhì)的人才能做到這一切。因此，良好的人格特征應(yīng)是成為一名稱職教師或優(yōu)秀教師所必需的。

　　(一)情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛

　　教師的情緒應(yīng)穩(wěn)定，生活中興趣廣泛，對他人和社會富有同情心、責(zé)任心，才會有較高的責(zé)任感和事業(yè)心，才會與學(xué)生有較多的共同語言，易于與學(xué)生打成一片。

　　(二)堅定的意志和積極進(jìn)取的精神

　　作為一名教師，應(yīng)相信通過自己和學(xué)生的共同努力，能提高教育質(zhì)量，獲得成功。教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)。人們通常把教師的這種主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感9它包括個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩方面。教師的個人教學(xué)效能感隨教師教齡的增長表現(xiàn)出上升趨勢。這主要是因為隨著教師教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富，其自信心也不斷增強(qiáng)。

　　(三)心胸開闊，兼容并包

　　教師工作具有個體性和協(xié)作性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而工作，更應(yīng)具有這一心理素質(zhì)。

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