教師資格證《小學(xué)教育學(xué)》第四章:教師職業(yè)

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　　第二節(jié) 教師

　　一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

　　(一)教師職業(yè)的性質(zhì)

　　教師是人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁涉及到的一個(gè)概念，但對于這一概念的界定，人們理解的角度卻差異甚大。如從教師功能及作用的角度對教師概念做出界定，“師者，教人以遭者之稱也”，“師者，所以傳道、受(授)業(yè)、解惑也”。從教師應(yīng)有的品質(zhì)的角度對教師概念做出界定，“智如泉源，行可以為儀表者，人之師也”。這些界定僅僅從某一方面反映了教師的特征，但要全面理解教師這一概念，必須把教師作為一個(gè)集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔(dān)的社會職責(zé)及與活動對象的關(guān)系等方面進(jìn)行考查。

　　我國1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。

　　1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

　　職業(yè)是依據(jù)人們參加社會勞動的性質(zhì)與形式而劃分的社會勞動集團(tuán)，“是指一個(gè)人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”，“是需要大量知識、經(jīng)過政府認(rèn)可的行業(yè)”，“是一種建立在廣博的知識和專業(yè)化訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的服務(wù)社會的行業(yè)”。教師職業(yè)亦是社會發(fā)展的產(chǎn)物，“是指人們終身或較長時(shí)期所從事的并以此為主要生活資料來源的教育、教學(xué)事務(wù)”，而教師便是從事這樣一種職業(yè)的人。一般認(rèn)為，凡是受社會的委托，履行教育教學(xué)職責(zé)，培養(yǎng)社會建設(shè)者，提高國民素質(zhì)的專業(yè)人員都可稱為教師。社會學(xué)者常常把職業(yè)劃分為專門職業(yè)與普通職業(yè)，教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)等專門職業(yè)活動的專業(yè)人員。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師是專業(yè)人員，而且應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的職業(yè)。

　　由此可以得出這樣的結(jié)論：教師職業(yè)屬于一種專業(yè)，教師是正在發(fā)展并逐漸走向完善與成熟的專業(yè)人員，這是教師職業(yè)的基本性質(zhì)。1986年6月21日，我國國家統(tǒng)計(jì)局和國家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，將所有職業(yè)分為8大類、63個(gè)分類和303個(gè)小類，其中，各級各類教師被列入了“專業(yè)技術(shù)人員”這一類別。

　　2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會化的職業(yè)

　　“教育者”一詞，具有廣義與狹義之說。廣義的理解是：“凡是在教育活動中承擔(dān)教的責(zé)任(包括直接承擔(dān)者或間接承擔(dān)者)和施加教育影響的人都是教育者?！豹M義的理解是，確定以教書育人為專門職責(zé)的人，意即學(xué)校教師。教書，即受教育者在教育者的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌握書本知識，認(rèn)識客觀世界;育人，則是使人發(fā)生良好的變化或發(fā)展，其本質(zhì)是有計(jì)劃地使具有各種潛能的人成為真善美統(tǒng)一、和諧發(fā)展的人。專業(yè)教師以學(xué)校這個(gè)專門培養(yǎng)人的場所進(jìn)行專門培養(yǎng)人的工作，以此作為區(qū)別于其他教育者的根本特征。

　　個(gè)體從自然人發(fā)展成社會人，是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗(yàn)，消化、吸收人類文化的社會化過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。人類早期社會教化的主要承擔(dān)者是部落、氏族首領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)豐富

　　的長者，隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)生了專門以教化年輕一代成為合格成員為已任的勞動集團(tuán)――教師。在個(gè)體社會化過程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，他們根據(jù)一定社會要求向年青一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會要求內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會化。因此，教師是教育活動的主體，只要教育活動存在，教師的主導(dǎo)作用就必然存在。

　　我國教師承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，從事的是培養(yǎng)人的事業(yè)。教師整體素質(zhì)的高低，決定著教育的前進(jìn)方向，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的根本保證。

　　2.教師職業(yè)的特點(diǎn)

　　不同職業(yè)的性質(zhì)，使不同職業(yè)所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師職業(yè)的屬性除表現(xiàn)在性質(zhì)和特點(diǎn)與其他職業(yè)不同外，還表現(xiàn)在職業(yè)角色的不同。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。角色是個(gè)人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。每個(gè)人在社會中同時(shí)扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對單一的，而教師這一職業(yè)卻具有多種角色的特點(diǎn)。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個(gè)方面：

　　(1)傳道者角色

　　教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現(xiàn)代社會，雖然道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，但教育、教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著居于社會主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并用這種觀念引導(dǎo)學(xué)生。除了社會一般道德、價(jià)值觀外，教師對學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

　　(2)授業(yè)、解惑者角色

　　教師是社會各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實(shí)踐活動所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并通過自身的行動、言論潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的智慧，幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，在短時(shí)期內(nèi)掌握人類長期積累的基本的知識與技能，促進(jìn)他們的個(gè)性全面發(fā)展，成為社會有用的建設(shè)者。

　　(3)示范者角色

　　教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾說過，教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

　　(4)管理者角色

　　教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價(jià)。但教師管理的主要對象是活生生的人，是具有能動性、自主性、個(gè)性的學(xué)生。因此，要給予學(xué)生更多的責(zé)任和自主，要創(chuàng)造一種和諧、民主、進(jìn)取的集體環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生自覺地接受管理，加強(qiáng)自我管理，并積極參與民主管理。同時(shí)，要防止“放任自流”和“強(qiáng)迫命令”兩種錯(cuò)誤傾向。

　　(5)朋友角色

　　教師往往被學(xué)生視為自己的“父母”或朋友，是兒童繼父母之后所遇到的另一個(gè)社會權(quán)威，小學(xué)低年級的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度。高年級學(xué)生則往往愿意把教師當(dāng)做他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)做朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

　　(6)研究者角色

　　教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。所以，教師不能千篇一律地機(jī)械地進(jìn)行教育，而是要不斷研究自己的工作，靈活機(jī)智創(chuàng)造性地開展教書育人工作。教師應(yīng)該積極地參與教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革，不斷地提高自身的教育理論水平和教育質(zhì)量。

　　教師職業(yè)的這些角色特點(diǎn)，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任，決定了對教師的高素質(zhì)要求。

　　二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

　　一個(gè)國家對教師職業(yè)往往都有一些明確的規(guī)定，比如學(xué)歷的要求、教師資格證書的要求等。我國頒布的《教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！钡幻處熓欠裾嬲邆鋸氖陆處煹穆殬I(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師在從事教師職業(yè)時(shí)所需要的職業(yè)素質(zhì)，它反映了特定職業(yè)對從業(yè)者的思想品德、知識技能、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、人格個(gè)性以及身體素質(zhì)等方面的要求。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)，是搞好教育活動的前提，也是衡量教師是否勝任本職工作的基本條件。

　　(一)教師的學(xué)科知識素養(yǎng)

　　教師的學(xué)科知識素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，有別于其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求。教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識、學(xué)科的發(fā)展動向和最新的研究成果以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。教師所掌握的學(xué)科知識必須大大超出教學(xué)大綱的要求，要能做到“多走一步，深人三分”，教師在學(xué)科專業(yè)知識方面造詣愈深，教學(xué)才能愈有足夠的回旋余地。

　　有人認(rèn)為，小學(xué)教師所教的都是一些淺顯的知識，只要熟悉自己所教的內(nèi)容、弄懂教材就足以應(yīng)付了，沒有必要有高深的學(xué)問，這實(shí)在是一種膚淺的看法。基礎(chǔ)知識與高深的知識之間有著密切的聯(lián)系，教師不能深入，哪能淺出?不能居高，豈能臨下?如果教師所掌握的只是教材上的那點(diǎn)知識，只能勉強(qiáng)應(yīng)付當(dāng)天要教的一段教材，是無論如何也培養(yǎng)不出人才來的，也得不到學(xué)生的尊敬，因?yàn)樽饚熍c敬道是分不開的。馬卡連柯曾說過：“如果教師在工作上、知識上和成就上有光輝卓越的表現(xiàn)時(shí)，那你自然就會看到，所有的學(xué)生都會傾向你這一方面了;相反地，如果你表現(xiàn)出無能和平庸，那么，不管你如何溫柔，在談話時(shí)如何耐心，如何善良、殷勤，不管你如何關(guān)心體貼學(xué)生，仍不會博得學(xué)生真正的尊敬。”對于一個(gè)教師來說，對所教的內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，要能夠把所教內(nèi)容放在更為深廣的學(xué)術(shù)背景和社會背景上考慮，這樣才能夠全面理解所教內(nèi)容的價(jià)值和意義，才能左右逢源。

　　(二)教師廣泛的文化素養(yǎng)

　　教師在具有一定的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)之外，還必須有比較廣博的文化素養(yǎng)。首先是因?yàn)楦鏖T學(xué)科的知識都不是孤立的，學(xué)科呈現(xiàn)綜合化的趨勢，教師必須適應(yīng)這一趨勢。其次是因?yàn)檎诔砷L中的小學(xué)生，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)古到未來，從宏觀到微觀，無所不想知。而且今天的小學(xué)生可以通過大量的信息渠道了解到許多新鮮知識，他們能夠提出形形色色、五花八門的問題，往往使教師汗顏，這就對教師提出了更高的要求。當(dāng)然，一個(gè)教師不可能什么都懂，但廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，是十分必要的。同時(shí)，教師的任務(wù)不僅是“教書”，更重要的是要教會學(xué)生怎樣做人、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養(yǎng)和寬厚的文化底蘊(yùn)是不行的。

　　(三)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

　　教師職業(yè)是教書育人，因此教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：

　　1.敬業(yè)

　　作為教師，敬業(yè)是使其他素養(yǎng)成為可能的重要特征，也是其成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。也就是說，熱愛教育事業(yè)，是做好教育工作的基本前提。許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明，熱愛教育事業(yè)，愿意為學(xué)生的成長貢獻(xiàn)自己畢生的精力，是他們從事教育工作的巨大的動力和力量源泉。熱愛教育事業(yè)在教育過程中具體體現(xiàn)在熱愛學(xué)生上。教育是愛的共鳴，教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。教師對學(xué)生的愛是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有以自己的愛才能贏得學(xué)生的愛，才能使學(xué)生樂意接近教師，愿意接受教師的教育。一個(gè)熱愛學(xué)生的教師，會耳聰目明，思路敏捷，能發(fā)現(xiàn)最不起眼的學(xué)生身上微不足道的萌芽狀態(tài)的種種因素，而機(jī)智地肯定之、鼓勵之，或預(yù)防之、消除之;能在別人看來毫不起眼的材料中汲取教育的營養(yǎng)，把握教育學(xué)生的良機(jī)。教師對學(xué)生的愛應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和身體的全面關(guān)心上，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重、信任學(xué)生。

　　2.樹立正確的教育觀念

　　(1)要具有時(shí)代特征的教育觀

　　時(shí)代特征的教育觀要求教師對教育功能有全面的認(rèn)識，對素質(zhì)教育有全面的理解。

　　(2)要具有時(shí)代特征的學(xué)生觀

　　時(shí)代特征的學(xué)生觀要求教師全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。

　　(3)要具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀

　　全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀要求教師能夠認(rèn)識到，評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量高低的是學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，而不是僅憑考試成績;考試成績可以作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)志，但不應(yīng)成為主要和唯一的標(biāo)準(zhǔn);教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是德、智、體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，衡量學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

　　3.掌握教育理論和具有良好的教育能力

　　掌握教育理論，懂得教育規(guī)律，是提高教師向?qū)W生傳播知識、施加影響的自覺性，達(dá)到良好的教育效果所必需的。教師僅僅有學(xué)科知識和文化素養(yǎng)是不夠的，他還要善于把這些知識傳授給學(xué)生，教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這就要求教師必須有良好的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)的知識，懂得青少年身心發(fā)展、個(gè)性和品德形成的規(guī)律，以及如何根據(jù)這些規(guī)律教育學(xué)生等。

　　教師的教育能力是成功地進(jìn)行各種教育活動的重要條件之一，也是教師職業(yè)的特殊要求。

　　(1)對所教知識進(jìn)行加工處理的能力

　　教師的一項(xiàng)主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識。小學(xué)教師用以向?qū)W生傳授的知識，主要儲存在教學(xué)大綱和教科書之中，要使這種處于儲存狀態(tài)的知識傳授給學(xué)生，教師必須對他們進(jìn)行一番加工處理。通過加工處理，使得即將講授的知識既符合知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師必須學(xué)會下述本領(lǐng)，即把復(fù)雜的問題變成簡單的問題，把困難的問題變成容易的問題，把抽象的問題變成具體的問題，把枯燥無味的內(nèi)容變成生動的講授。最后，把所要傳授的知識加工處理成既符合教學(xué)大綱的要求，又適合教師自己的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn);既能充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，又能適合學(xué)生的水平和興趣的形式。

　　(2)向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力

　　經(jīng)過教師加工設(shè)計(jì)過的各種方案，要使之實(shí)施并作用于學(xué)生還必須經(jīng)過一個(gè)傳導(dǎo)和施加影響的過程，這種傳導(dǎo)和施加影響的能力，也是教師能力的一個(gè)重要方面。這主要體現(xiàn)在：

　　第一，語言表達(dá)能力。語言是教育工作者的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀教師。教師的語言首先要求準(zhǔn)確、明了，有邏輯性，其次是要求富有感情，有感染力。再高一步的要求是富有個(gè)性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采。教師不僅要善于獨(dú)白，還需要掌握對話藝術(shù)。教師在對話過程中，要善于對學(xué)生的談話做出迅速而有針對性的語言反應(yīng)，在對話中，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，形成活潑開朗的性格。

　　第二，組織管理能力。教師所面臨的對象是構(gòu)成一個(gè)集體的班級，需要有一定的組織和管理能力。組織和管理是教育過程中一個(gè)不可忽視的因素，它是使教育影響發(fā)生作用的組織保證。組織管理能力是教師不可缺少的能力。

　　4.具有一定的研究能力

　　研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有重視進(jìn)行科研的教師，才能不停留于照本宣科，才能在教學(xué)過程中貫注進(jìn)自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。比如一位語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文，分析文章的成敗得失，如果自己沒有一定的創(chuàng)作性活動，沒有自己的親身體驗(yàn)，就很難分析得入木三分，切中要害。教師的研究還包括教育研究，教師要通過教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教師的教育研究應(yīng)本著改善實(shí)踐的宗旨，著重于對自己實(shí)踐行為的研究，即為行動而研究，在行動中研究。

　　三、教師的人格特征

　　教師的人格特征是指教師個(gè)性的品質(zhì)特征，良好的個(gè)性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。教師面對的是變化發(fā)展的學(xué)生，是有思想、有情感的個(gè)體，

　　作為一個(gè)稱職的或優(yōu)秀的教師，必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究、倉l撕，而只有具有良好個(gè)性品質(zhì)的人才能做到這一切。因此，良好的人格特征應(yīng)是作為一名稱職教師或優(yōu)秀教師必須具備的素質(zhì)。

　　(一)情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛

　　作為一名教師，應(yīng)該情緒樂觀、穩(wěn)定。教師的情緒應(yīng)穩(wěn)定，生活中有廣泛興趣，對他人和社會富有同情心、責(zé)任心，才會有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，才會與學(xué)生有較多的共同語言，易于與學(xué)生打成一片。反之，性格孤僻、沉默寡言、興趣單一、不愛活動的教師則容易脫離學(xué)生，難于深入了解和教育學(xué)生。

　　(二)堅(jiān)定的意志和積極的進(jìn)取精神

　　具體表現(xiàn)為有較高的自信心和勇于接受現(xiàn)實(shí)生活和未知世界的挑戰(zhàn)。作為一名教師，應(yīng)相信通過自己和學(xué)生的共同努力，能提高教育質(zhì)量，獲得成功。教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)，人們通常把教師的這種主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感，它包括個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩方面。教師的個(gè)人效能感隨教師教齡的增長表現(xiàn)出上升趨勢，原因之一是隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其自信心也不斷增強(qiáng)。作為教師要有克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，有經(jīng)受困難和失敗的自我穩(wěn)定能力。積極的進(jìn)取精神表現(xiàn)為不安于現(xiàn)狀，保持不斷探索、進(jìn)取、主動的精神狀態(tài)。這樣不僅證明自豈的能力和價(jià)值，而且能發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

　　(三)心胸開闊，兼容并包

　　現(xiàn)代人的一個(gè)重要的素質(zhì)是要學(xué)會與人合作。要與人合作，首先要與人交往，與他人建立良好的關(guān)系。要能與人同心協(xié)力地合作共事，為他人和集體謀求幸福。教師工作具有個(gè)體陛和協(xié)作性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而工作，更應(yīng)具有這一心理素質(zhì)。兼容并包，不僅要接受新觀點(diǎn)、新思想，而且應(yīng)該對各種新事物、新觀念具有敏感度，能通過多種渠道，隨時(shí)敏感地從他人那里獲得有益的啟發(fā)。對不同的思想有判斷分析能力，且有容納加工能力。

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