2010年10月四川教師資格《教育心理學(xué)》真題(B級)

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　　四川省2010年10月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)(B級)

　　一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

　　1.綜觀全球，從20世紀60年代開始，國際教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢不包括【】

　　A.內(nèi)容趨于集中

　　B.各派的分歧日趨縮小

　　C.注重學(xué)校教育實踐

　　D.認知研究大行其道

　　2.桑代克提出的主要的學(xué)習律不包括【】

　　A.效果律

　　B.準備律

　　C.練習律

　　D.遷移律

　　3.格式塔學(xué)派的主要代表人物不包括【】

　　A.海德

　　B.韋特海默

　　C.苛勒

　　D.考夫卡

　　4.元認知結(jié)構(gòu)中不包括【】

　　A.元認知知識

　　B.元認知情感

　　C.元認知體驗

　　D.元認知監(jiān)控

　　5.提出學(xué)習遷移的共同要素說的心理學(xué)家是【】

　　A.沃爾夫

　　B.高爾頓

　　C.桑代克

　　D.斯金納

　　6.吉爾福特提出的智力理論是【】

　　A.單因素論

　　B.二因素論

　　C.群因素論

　　D.三維結(jié)構(gòu)理論

　　7.世界上第一個智力測驗的設(shè)計者是【】

　　A.比奈

　　B.高爾頓

　　C.推孟

　　D.韋克斯勒

　　8.柯爾伯格研究道德所采用的方法是【】

　　A.對偶故事法

　　B.道德兩難故事法

　　C.投射法

　　D.問卷法

　　9.根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生課堂學(xué)習動機的組成部分不包括【】

　　A.認知的內(nèi)驅(qū)力

　　B.情感的內(nèi)驅(qū)力

　　C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

　　D.附屬的內(nèi)驅(qū)力

　　10.1968年提出個人化教學(xué)系統(tǒng)的心理學(xué)家是【】

　　A.華生

　　B.維果斯基

　　C.凱利

　　D.凱勒

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　　二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題。2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

　　11.班杜拉提出的觀察學(xué)習包括【】

　　A.注意過程

　　B.保持過程

　　C.認知過程

　　D.動作再現(xiàn)過程

　　E.動機過程

　　12.布魯納認為，人類成功地理解知識的手段有【】

　　A.聯(lián)想表象

　　B.思維表象

　　C.動作再現(xiàn)表象

　　D.圖像再現(xiàn)表象

　　E.符號再現(xiàn)表象

　　13.對學(xué)習內(nèi)容的直觀形式包括【】

　　A.實物直觀

　　B.模象直觀

　　C.圖形直觀

　　D.言語直觀

　　E.動作直觀

　　14.根據(jù)吉爾福特的觀點，評價創(chuàng)造性思維水平的指標是思維的【】

　　A.流暢性

　　B.穩(wěn)定性

　　C.變通性

　　D.包容性

　　E.新異性

　　15.根據(jù)維納的觀點，影響學(xué)生學(xué)習成敗的主要因素包括【】

　　A.能力

　　B.努力

　　C.運氣

　　D.任務(wù)難易

　　E.教師

　　三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請在每小題的空格處填上正確的答案，錯填、不填均無分。

　　16.1877年，_________的《教育心理學(xué)》是第一部正式以教育心理學(xué)來命名的教育心理學(xué)著作。

　　17.遺傳決定論的創(chuàng)始人是_________。

　　18.奧蘇貝爾強調(diào)，_________是學(xué)生學(xué)習的主要形式。

　　19._________將知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。

　　20.1969年，加涅和他的同事一起第一次正式提出_________的概念。

　　四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。

　　21.學(xué)生的學(xué)習以掌握間接經(jīng)驗為主?！尽?/P>

　　22.野外考察是一種模象直觀形式?！尽?/P>

　　23.動作技能的練習中往往會出現(xiàn)高原現(xiàn)象?！尽?/P>

　　24.教師期待往往會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響?！尽?/P>

　　25.教師個人教學(xué)效能感隨教齡的增加而下降?！尽?/P>

　　五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　26.簡述教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則。

　　27.簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習的概念及其優(yōu)點。

　　28.簡述問題解決學(xué)習的意義。

　　29.簡述高創(chuàng)造力個體的人格特征。

　　30.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段。

　　六、論述題(本大題共2小題，第31小題l0分，第32小題15分，共25分)

　　31.試述建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點。

　　32.結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧谥行W(xué)教育教學(xué)過程中培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。

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　　一、單項選擇題(本大題共有10小題，每小題1分，共10分)

　　1.【D】[解析]20世紀60年代以來，國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：內(nèi)容趨于穩(wěn)定、各派的分歧日趨縮小、注重學(xué)校教育實踐。

　　2.【D】[解析]桑代克提出的主要的學(xué)習律包括效果律、準備律、練習律。

　　3.【A】[解析]格式塔學(xué)派的主要代表人物包括韋特海默、苛勒、考夫卡。

　　4.【B】[解析]元認知結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。

　　5.【C】[解析]提出學(xué)習遷移的共同要素說的心理學(xué)家是桑代克。

　　6.【D】[解析]吉爾福特提出的智力理論是三維結(jié)構(gòu)理論。

　　7.【A】[解析]世界上第一個智力測驗的設(shè)計者是比奈。

　　8.【B】[解析]柯爾伯格研究道德所采用的方法是道德兩難故事法。

　　9.【B】[解析]根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生課堂學(xué)習動機的組成部分包括認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　10.【D】[解析]凱勒于1968年提出了個別教學(xué)系統(tǒng)，目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板實踐安排，允許學(xué)生按自己的速度前進，同時保證對教材的掌握水平。

　　二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　11.【A、B、D、E】

　　12.【c、D、E】

　　13.【A、B、E】

　　14.【A、C、E】

　　15.【A、B、C、D】

　　三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　16.【卡普捷烈夫】

　　17.【霍爾】

　　18.【有意義的接受學(xué)習】

　　19.【安德森】

　　20.【教育心理學(xué)】

　　四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　21.【√】

　　22.【×】改正：野外考察是一種實物直觀形式。

　　23.【√】

　　24.【√】

　　25.【×】改正：教師的一般效能感往往隨教齡增加而有下降的趨勢。

　　五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　26.答：

　　教育心理學(xué)的指導(dǎo)思想與其他心理學(xué)分支一樣，都是辯證唯物主義。辯證唯物主義中關(guān)于普遍聯(lián)系、動態(tài)發(fā)展、矛盾統(tǒng)一以及質(zhì)量互變等基本觀點對開展教育心理學(xué)的研究都起重要的指導(dǎo)作用。其基本原則為：

　　(1)客觀性原則。

　　(2)系統(tǒng)性原則。

　　(3)理論聯(lián)系實際原則。

　　(4)教育性原則。

　　27.答：

　　布魯納認為，學(xué)習知識的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習。發(fā)現(xiàn)學(xué)習是指學(xué)生利用教材或者教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習具有如下優(yōu)點：

　　(1)發(fā)現(xiàn)法能提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

　　(2)發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機。

　　(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。

　　(4)有利于知識的記憶保持和提取。

　　28.答：

　　(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。

　　(2)使學(xué)生認識到材料上的知識的實踐價值。

　　(3)通過問題的解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)律記憶得更牢固，檢索得更方便。

　　(4)在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習樹立信心。

　　(5)能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗。

　　(6)能促進學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)科和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。

　　29.答：

　　(1)好奇心強、興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問題。

　　(2)自信心強，看問題常有自己獨到的見解，不滿足于書本知識和教師講解。

　　(3)獨立性強，常獨立從事活動，對自己的事有較大責任心。

　　(4)有較大的主動性和較少的禁止性，對新信息的接收較少防御。

　　(5)有較大的堅持性和恒心。

　　(6)對未來有較高的期望與抱負，希望面對更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習俗，不怕風險和壓力。

　　30.答：

　　柯爾伯格關(guān)于兒童道德判斷有三個水平、六個階段。(1)前習俗水平：

　　①服從和懲罰定向階段。

　?、跇闼氐睦褐髁x階段。

　　(2)習俗水平：

　?、俸煤⒆佣ㄏ螂A段。

　　②維護權(quán)威和社會秩序的階段。

　　(3)后習俗水平：

　?、偕鐣跫s定向階段。

　?、谄毡榈膫惱碓瓌t定向。

　　六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)

　　31.答：

　　(1)建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思路。

　　①注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)。

　　建構(gòu)主義認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/P>

　?、谧⒅卦趯嶋H情景中進行教學(xué)。

　　建構(gòu)主義強調(diào)開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學(xué)習活動，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，能夠促進學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的社會化的、真實的情景，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中進行學(xué)習的重要意義，認為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域不能提供生動性、豐富性，只能使學(xué)生獲得較低級的、單一的知識。

　?、圩⒅貐f(xié)作學(xué)習。

　　學(xué)習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標準的理解。

　?、茏⒅靥峁┏浞值馁Y源。

　　建構(gòu)主義主張設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)知識提供各種信息條件。

　　(2)建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)設(shè)計：

　?、匐S機通達教學(xué)設(shè)計。

　　試著讓學(xué)習者可以根據(jù)不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

　?、谥Ъ苁浇虒W(xué)設(shè)計。

　　這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習者的理解逐步引向深入。

　?、蹝佸^式教學(xué)設(shè)計。

　　也稱情境性教學(xué)設(shè)計，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

　　④自上而下的教學(xué)設(shè)計。

　　首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具，讓學(xué)生嘗試進行問題的解決，在這個過程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，在掌握這些知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。

　　32.答：

　　培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習動機，不僅對于學(xué)生掌握知識、技能具有重要作用，而且對于形成學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。

　　(1)加強學(xué)習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。

　　使學(xué)生認識學(xué)習的社會意義和個人意義。了解國家和社會對學(xué)生的期望和要求，逐步樹立為祖國而學(xué)習的責任感，將祖國和社會的要求轉(zhuǎn)化為個人的要求，形成長遠的學(xué)習動機。

　　(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　教師要善于利用學(xué)生熟悉和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來、自己與別人，及學(xué)生地位變化的不確定，來激發(fā)動機。

　　(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。

　　(4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　(5)利用學(xué)習反饋和學(xué)習評定。

　　為使評定對學(xué)習動機發(fā)揮有效的激勵作用，應(yīng)當注意以下幾點：要教育學(xué)生對評定抱正確態(tài)度，評定應(yīng)該客觀、公正、及時，贊許的肯定評定對學(xué)生更有激勵作用，評定的方式要靈活多樣，評定要賦有指導(dǎo)性和激勵作用，評定要符合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特點。

　　(6)利用學(xué)習競賽和獎懲激發(fā)學(xué)生動機，但應(yīng)當注意的是，激勵學(xué)生學(xué)習，不可過分依賴競賽活動。

　　(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習協(xié)議。

　　(8)在課堂教學(xué)中可采用多種技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。如：在課程開始前明確告訴學(xué)生需要做些什么，偶爾做一些學(xué)生意想不到的事。

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