教師資格考試教育心理學(xué)(中學(xué))模擬題答案:學(xué)習(xí)現(xiàn)象

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　　11.D

　　【解析】品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　12.B

　　【解析】反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為屬于強(qiáng)迫行為，選B。

　　13.D

　　【解析】領(lǐng)會(huì)屬于理解。

　　14.B

　　【解析】問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。故兩者概念不同。

　　15.A

　　【解析】略。

　　16.B

　　【解析】對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)是教師職業(yè)道德的核心。

　　17.D

　　【解析】比納量表，又稱比納一西蒙量表。

　　18.C

　　【解析】題干為自我強(qiáng)化的概念。

　　19.A

　　【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力屬個(gè)人因素。

　　20.A

　　【解析】本題考查的是言語(yǔ)在心智技能中的作用。

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　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABC

　　【解析】略。

　　2.ADE

　　【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

　　3.ABCD

　　【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。

　　4.BDE

　　【解析】班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化;替代強(qiáng)化;自我強(qiáng)化。

　　5.CDE

　　【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。

　　6.ABCD

　　【解析】E選項(xiàng)為程序性知識(shí)。

　　7.BDE

　　【解析】安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過(guò)了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。

　　8.CDE

　　【解析】復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。

　　9.BCD

　　【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

　　10.AC

　　【解析】在選項(xiàng)BDE中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。

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　　三、填空題

　　1.強(qiáng)迫觀念

　　2.教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

　　3.行為與結(jié)果

　　4.才能、品德

　　5.物質(zhì)、社會(huì)

　　6.場(chǎng)依存

　　7.在知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙

　　8.無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的

　　9.感性概括、理性概括

　　10.知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

　　四、名詞解釋

　　1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

　　2.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

　　3.問(wèn)題情境：所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

　　4.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

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　　五、簡(jiǎn)答題

　　1.要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：

　　(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。

　　(2)在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程。然后，再逐漸縮減。

　　(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

　　(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。

　　2.研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;

　　(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;

　　(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;

　　(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　3.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　首先，品德反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程。其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

　　再次，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為，也就是說(shuō)，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

　　4.根據(jù)研究者的不同觀點(diǎn)，可以歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：

　　(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué);

　　(2)自知自尊與自我接納;

　　(3)自我調(diào)控能力;

　　(4)與人建立親密關(guān)系的能力;

　　(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);

　　(6)生活熱情與工作高效率。

　　5.(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

　　(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。

　　(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。

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　　六、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：

　　(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

　　(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

　　(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;

　　(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　青年期的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

　　其一，精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動(dòng)范圍，擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面。青年人開(kāi)始獨(dú)立與社會(huì)交往，在建立新的人際關(guān)系中，

　　社交結(jié)構(gòu)也由簡(jiǎn)單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個(gè)較大的心理跨度。青年離開(kāi)家庭、跨入社會(huì)，同時(shí)，開(kāi)始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中了解過(guò)去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來(lái)，無(wú)限地?cái)U(kuò)展視野。其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識(shí)能力明顯提高。隨著實(shí)踐活動(dòng)的明顯增加，青年的思維活動(dòng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并從邏輯思維向辯證思維過(guò)渡，出現(xiàn)了特有的獨(dú)立批判性和創(chuàng)造性。開(kāi)始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由于自我意識(shí)基本成熟，青年的自我評(píng)價(jià)、自我教育和自我控制以及對(duì)別人與社會(huì)的評(píng)價(jià)已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會(huì)產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。

　　其三，性機(jī)能成熟。性的問(wèn)題，是生理的、心理的和社會(huì)的問(wèn)題。由于性機(jī)能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗(yàn)。但因缺乏必要的性科學(xué)知識(shí)，對(duì)性沖動(dòng)又缺乏心理上的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性的向往和愛(ài)慕。這是青年期心理發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。

　　其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛(ài)國(guó)主義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛(ài)情的體驗(yàn)也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動(dòng)，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動(dòng)蕩不定。若受不良思想支配，易導(dǎo)致不軌行為。