福建教師資格考試中學(xué)心理學(xué)真題答案(2008年7月)
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2008年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)試卷參考答案
一、單項選擇題
1. B 2. A 3. C 4. A 5. D 6. B 7. A 8. A 9. B
10.C 11.B 12.D 13.A 14.B 15.D 16.A 17.D 18.C
19.A 20.A
二、填空題
21.定勢
22.考試焦慮
23.情感
24.具體目標(biāo)
25.自我意識
26.干擾說
27.組塊
28.知識獲得
29.自律道德
30.依從
31.認(rèn)知成分
32.性格
33.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
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34.認(rèn)同
35.工作記憶
36.動力準(zhǔn)備狀態(tài)
37.力求成功
38.歸因
39.熱心和同情心
40.健康模式
三、簡答題
41.個體自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我.再到心理自我的過程。
(1)生理自我：是自我意識最原始的形態(tài)，兒童1周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自已和自己的動作區(qū)分開來。3歲左右生理自我基本成熟;
(2)社會自我：3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段，他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價。社會自我到少年期基本成熟：
(3)心理自我：心理自我在青春期開始發(fā)展和形成.這時。青年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。
42.認(rèn)知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格，其差異主要表現(xiàn)在：
(1)場獨立與場依存。具體場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾;具體場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
(2)沉思型與沖動型。在解決問題中，深思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型兒童傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。
(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。
43.(1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確性表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為。知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式.甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解，因為些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境的學(xué)習(xí)歷程：
(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己
的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替;
(3)學(xué)生觀。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中。他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的成長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新知識經(jīng)驗。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
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44.‘(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象。形成準(zhǔn)確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動作的準(zhǔn)確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。
(3)充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強化正確動作。并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。
(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉獲得的特征，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。因此，有必要進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。
45.(1)經(jīng)典實驗：羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗)。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力確比其他學(xué)生進步快。
(2)實驗效應(yīng)：十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了語言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的語言似乎自動地應(yīng)驗了。這種教師期望的語言效應(yīng)就稱做羅森塔爾效應(yīng)。
四、論述題
46.(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：
首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富.越有利于新的學(xué)習(xí)。
其次。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好。
再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響極可能是積極的，也可能是消極的，這需要學(xué)習(xí)者首先能意識到定勢的雙重性。
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