2013年江西教師資格小學教育心理學經(jīng)典預測試題

更新時間：2013-12-06 00:33:09 來源：|0

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摘要 2013年江西教師資格小學教育心理學經(jīng)典預測試題

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　　一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題1分，共30分)

　　1.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭?，她的學習動機表現(xiàn)為(　　)。

　　A.認知內驅力

　　B.自我提高的內驅力

　　C.附屬的內驅力

　　D.求知欲

　　2.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習慣也會在學校中表現(xiàn)出來，這是(　　)。

　　A.知識遷移

　　B.技能遷移

　　C.態(tài)度遷移

　　D.行為規(guī)范遷移

　　3.學生學習體操動作，這種學習屬于(　　)。

　　A.信號學習

　　B.連鎖學習

　　C.辨別學習

　　D.言語聯(lián)結學習

　　4.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的(　　)。

　　A.指向功能

　　B.激活功能

　　C.強化功能

　　D.調節(jié)與維持功能

　　5.“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是(　　)。

　　A.創(chuàng)造性

　　B.學習動機

　　C.學習遷移

　　D.學會學習

　　6.以詞匯學習、實物、圖片、圖表、圖形等為內容的學習屬于(　　)。

　　A.概念學習

　　B.命題學習

　　C.符號學習

　　D.并列結合學習

　　7.技能的學習可以以(　　)的掌握為前提。

　　A.感性知識

　　B.理性知識

　　C.陳述性知識

　　D.程序性知識

　　8.學習過程中，學習者利用多樣化的復習方式鞏固知識的學習策略屬于(　　)。

　　A.復述策略

　　B.精細加工策略

　　C.組織策略

　　D.元認知策略

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　　9.問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的(　　)。

　　A.既定疑點

　　B.理論假設

　　C.刺激情境

　　D.給定途徑

　　10.(　　)決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

　　A.能力

　　B.性格

　　C.態(tài)度

　　D.氣質

　　11.兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是(　　)。

　　A.缺少學習技能

　　B.過度焦慮

　　C.注意力缺陷

　　D.對學習不感興趣

　　12.在感覺記憶中，信息的存儲形式是(　　)。

　　A.語義

　　B.概念體系

　　C.視像和聲像

　　D.圖式

　　13.成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是(　　)。

　　A.松散群體

　　B.聯(lián)合群體

　　C.非正式群體

　　D.集體

　　14.通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的日常觀察記錄，或與學生面談進行的評價是(　　)。

　　A.形成性評價

　　B.總結性評價

　　C.正式評價

　　D.非正式評價

　　15.教師的批評或不贊成，與學生的成績之間存在著(　　)。

　　A.負相關

　　B.正相關

　　C.沒有關系

　　D.若有若無

　　16.具有半成熟、半幼稚的心理發(fā)展階段是(　　)。

　　A.幼兒期

　　B.童年期

　　C.少年期

　　D.青年期

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　　17.兒童能以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到(　　)。

　　A.感知運動階段

　　B.前運算階段

　　C.具體運算階段

　　D.形式運算階段

　　18.桑代克認為動物的學習是在反復的嘗試錯誤中，最終形成了穩(wěn)定的(　　)。

　　A.認知

　　B.興趣

　　C.態(tài)度

　　D.刺激一反應聯(lián)結

　　19.在學校教育中起關鍵作用的是(　　)。

　　A.學生

　　B.教師

　　C.教學內容

　　D.教學方法

　　20.對一個玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，說明這時兒童的認知水平已達到(　　)。

　　A.感知運動階段

　　B.前運算階段

　　C.具體運算階段

　　D.形式運算階段

　　21.個體品德的核心部分是(　　)。

　　A.道德認識

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　22.學生心理健康教育的主要場所是(　　)。

　　A.家庭

　　B.社會

　　C.學校

　　D.工作單位

　　23.依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的方式是(　　)。

　　A.推理式

　　B.啟發(fā)式

　　C.算法式

　　D.演繹式

　　24.一個人對人對己、對事對物的態(tài)度是(　　)。

　　A.與生俱來的

　　B.在先天因素基礎上形成的

　　C.實踐鍛煉的結果

　　D.通過學習而形成的

　　25.通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是(　　)。

　　A.直接強化

　　B.自我強化

　　C.負強化

　　D.替代強化

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　　26.學生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學目標是(　　)。

　　A.接受

　　B.反應

　　C.形成價值觀念

　　D.組織價值觀念系統(tǒng)

　　27.群體發(fā)展的最高階段是(　　)。

　　A.松散群體

　　B.聯(lián)合群體

　　C.非正式群體

　　D.集體

　　28.通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對r一個完整的教學過程進行測定的評價是(　　)。

　　A.形成性評價

　　B.總結性評價

　　C.正式評價

　　D.非正式評價

　　29.教師對學生思想的認可與學生成績有(　　)趨勢。

　　A.負相關

　　B.正相關

　　C.沒有關系

　　D.若有若無

　　30.李太太總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，她的這種行為屬于(　　)。

　　A.焦慮

　　B.強迫行為

　　C.強迫觀念

　　D.強迫恐懼

　　二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案.錯選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)

　　1.前運算階段憋思維特征是(　　)。

　　A.單向思維

　　B.思維的不可逆性

　　C.具體邏輯推理

　　D.思維的靈活性

　　E.自我中心

　　2.認知領域的教學目標有(　　)。

　　A.知識

　　B.領會

　　C.應用

　　D.分析

　　E.綜合與評價

　　3.影響課堂管理的因素有(　　)。

　　A.教師的領導風格

　　B.班級的規(guī)模

　　C.班級的性質

　　D.學校的規(guī)章

　　E.對教師的期望

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　　4.標準化成就測驗的優(yōu)越性有(　　)。

　　A.客觀性

　　B.主觀性

　　C.計劃性

　　D.隨意性

　　E.可比性

　　5.老師型教師與新教師在課堂教學過程中的差異主要表現(xiàn)在(　　)。

　　A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

　　B.教材的呈現(xiàn)

　　C.課堂練習

　　D.吸引學生的注意力

　　E.教學策略的運用

　　6.教學媒體包括(　　)。

　　A.書本

　　B.錄像

　　C.圖片

　　D.幻燈片

　　E.計算機網(wǎng)絡

　　7.兒童強迫行為的主要表現(xiàn)包括(　　)。

　　A.強迫性洗手

　　B.強迫性計數(shù)

　　C.強迫性甩頭發(fā)

　　D.強迫性焦慮

　　E.刻板的儀式性動作或其他強迫行為

　　8.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三方面的內驅力組成，即(　　)。

　　A.認知內驅力

　　B.直接的內驅力

　　C.自我提高的內驅力

　　D.間接的內驅力

　　E.附屬的內驅力

　　9.掌握了“四邊形”的概念，再學習“平行四邊形”，“四邊形”概念對學習“平行四邊形”的影響屬于(　　)。

　　A.垂直遷移

　　B.水平遷移

　　C.順向遷移

　　D.逆向遷移

　　E.一般遷移

　　10.下列學習中屬于符號學習的有(　　)。

　　A.漢字學習

　　B.英語單詞學習

　　C.圖像、圖表學習

　　D.歷史事件學習

　　E.一般柱體體積計算公式的學習

　　11.教育心理學有自身獨特的研究課題，即(　　)。

　　A.如何教

　　B.如何管理

　　C.怎樣學

　　D.怎樣評價

　　E.學與教之間的相互作用

　　12.老師型教師和新教師在(　　)方面都存在差異。

　　A.課時計劃

　　B.知識基礎

　　C.課堂教學過程

　　D.能力水平

　　E.課后評價

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　　13.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括(　　)。

　　A.確定評估目標

　　B.搜集有關的資料

　　C.描述并分析資料

　　D.形成價值判斷

　　E.作出決定

　　14.根據(jù)布盧姆的教學目標分類，情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度可以分為(　　)。

　　A.接受

　　B.反應

　　C.形成價值觀念

　　D.組織價值觀念系統(tǒng)

　　E.價值體系個性化

　　15.加涅根據(jù)不同的學習結果將學習分成(　　)。

　　A.智慧技能

　　B.認知策略

　　C.經(jīng)驗學習

　　D.行為訓練

　　E.動作技能

　　16.學習動機的兩個基本成分是(　　)。

　　A.興趣

　　B.學習需要

　　C.態(tài)度

　　D.學習期待

　　E.學習自覺性

　　17.遷移的種類有(　　)。

　　A.正遷移與負遷移

　　B.水平遷移與垂直遷移

　　C.順向遷移與逆向遷移

　　D.概念遷移與命題遷移

　　E.一般遷移與具體遷移

　　18.依據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為(　　)。

　　A.感性知識

　　B.陳述性知識

　　C.理性知識

　　D.程序性知識

　　E.概念知識

　　19.示范的有效性取決于許多因素，如(　　)。

　　A.示范者的身份

　　B.示范的速度

　　C.示范的準確性

　　D.示范的過程

　　E.示范的時機

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　　20.常用的復述策略有(　　)。

　　A.利用有意識記

　　B.做筆記

　　C.多種感官參與

　　D.提問

　　E.畫線

　　三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)

　　1.過度學習效果好，所以復習次數(shù)越多越好。 (　　)

　　2.由練習曲線可看出，技能有隨練習量的增加而提高的一般趨勢。 (　　)

　　3.學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。 (　　)

　　4.自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。 (　　)

　　5.態(tài)度是通過遺傳繼承的。 (　　)

　　6.心理健康與否，在很大程度上取決于一個社會的評價標準。 (　　)

　　7.當學生表現(xiàn)出一次正確行為時，就表示他已確實學到了該種行為。 (　　)

　　8.課堂里的人際關系對課堂氣氛沒有影響。 (　　)

　　9.教學評價就是測量和測驗。 (　　)

　　10.課后評價時，老師型教師和新教師關注的焦點相同。 (　　)

　　11.表揚和獎勵對學習具有推動作用，因此應多用。 (　　)

　　12.一般來說，負遷移是暫時性的，經(jīng)過練習可以消除。 (　　)

　　13.通過綜合歸納獲得意義的學習是下位學習。 (　　)

　　14.操作技能形成的模仿階段，動作的動覺控制水平較高，而視覺控制水平較低。 (　　)

　　15.生成性學習是復述策略常用的學習模式。 (　　)

　　16.記憶提取等單一的認知活動也是問題解決。 (　　)

　　17.態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。 (　　)

　　18.心理評估的功能只是進行心理診斷。 (　　)

　　19.評價目標是最高水平的認知學習結果。 (　　)

　　20.班級越大，對課堂管理技能的要求也就越低。 (　　)

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　　四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題l0分，共20分)

　　(一)

　　金明小時候總是生病，常影響功課，但學習成績還不錯?？墒峭瑢W們都說他有傳染病，老師也在全班同學面前提醒他該到醫(yī)院去徹底檢查一下。這樣一來，全班同學都躲著他。在這種氣氛中，他形成了嚴重的厭學情緒，學習成績也成了班上比較差的。

　　1.案例中，金明為什么會厭學?(　　)

　　A.同學不接納他

　　B.總生病

　　C.教師當著全班同學的面提醒他徹底檢查，挫傷了他學習的積極性

　　D.有傳染病

　　2.厭學的表現(xiàn)有(　　)。

　　A.學習動機缺失

　　B.學習興趣下降

　　C.敏感

　　D.猶豫

　　3.對于厭學的兒童可以采取(　　)。

　　A.教育治療

　　B.家庭治療

　　C.社會治療

　　D.觀察法

　　4.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，金明厭學是因為(　　)未得到滿足。

　　A.生理需要

　　B.安全需要

　　C.愛與歸屬的需要

　　D.審美的需要

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　　(二)

　　在伊索寓言中有個《狐貍與葡萄》的故事，說的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的葡萄，于是它跳起來，結果不夠高，于是又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時此刻那狐貍該怎么辦呢?若是一個勁地跳下去，就是累死也還是夠不到那葡萄。于是，那狐貍說： “反正這葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得夠高，摘得到也還是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。

　　1.案例中反映的心理防御機制是(　　)。

　　A.否認

　　B.退行

　　C.合理化

　　D.升華

　　2.維果斯基認為，當學生夠不到“葡萄”的時候，教師可以進行(　　)教學。

　　A.先行組織者

　　B.支架式

　　C.范例式

　　D.自主探究

　　3.在教育教學中，有些同學對于因為一次成績不理想就放棄學習，這說明他的意志缺乏(　　)。

　　A.自覺性