2014年教師資格統考(中學)綜合素質訓練:教師主導作用

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　　【2014年教師資格統考(中學)綜合素質專項訓練匯總】

　　材料分析題

　　1.某教師回到辦公室說：“初二年級(2)班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法?”

　　問題：如何理解教師的主導作用，這位教師全面發(fā)揮主導作用了嗎?

　　2.某班主任老師在班會課時，教育學生要勤奮刻苦學習，對得起為之付出辛勞的父母親，并聲情并茂地感嘆道：“可憐天下父母心啊!”此時，班里有一個學生突然說出“放屁!”兩個字，頓時全班同學驚訝了。

　　面對這一“侮辱”之詞和尷尬局面，假如你是當時的班主任老師該如何處置?

　　3.老師、家長都反映學生小青是個“不開竅”的孩子。一道數學題，老師課堂上講過，課后又復習過，可做起來還是錯誤百出，一到考試就更不行了。剮的同學背課文，一下子背出了，可她讀了好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字也常會錯，漸漸地她對學習也沒有多大興趣了。

　　結合相關教育理論知識，分析小青出現這一癥狀的原因，并提出解決措施或建議。

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　　【2014年教師資格統考(中學)綜合素質專項訓練匯總】

　　參考答案：

　　1.【考查要點】本題主要考查考生對教師主導作用的了解。

　　【參考答案】教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要善于調動學生的學習積極性，使學生會學。而學生的學習積極性是不會自發(fā)產生的，需要靠老師的生動教學來調動。教師只會講課，而不能使學生會學，真正融入到課堂中來，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。

　　2.【考查要點】本題主要考查考生處理課堂意外事件的能力。

　　【參考答案】課堂是教師和學生進行教學活動的載體，在教學過程中，盡管教師在教學之初設置了教學計劃，但課堂上還是有可能會出現教師意料之外的情況。如何應對課堂意外情況是班主任理應具備的基本素養(yǎng)之一。要具有教育理性，臨場保持冷靜，不使課堂秩序失控，避免使自己陷入尷尬境地，保證既定教育任務的完成，是通常應對課堂突發(fā)事件的基本原則。作為一名優(yōu)秀的教師，面對課堂意外情況，在課上，或聽而不聞，或大智若愚，或四兩撥千斤平和過渡，使教學盡快回到正常教育軌道，是教師教育智慧的體現。而在課后，則需要適時了解情況，做好與有關學生溝通、引導和教育工作，并對事件有個善后。教育有法，教無定法，處置之妙，存乎一心，面對課堂意外情況，教師只要不慌張，冷靜處理，就有可能”化險為夷”，甚至巧借他山之石，使課堂意外情況為教學目標服務，從而最終達到所期望的教學效果。

　　3.【考查要點】本題主要考查考生運用教育理論分析問題和解決問題的能力。

　　【參考答案】(1)排除先天性癡呆，學生做事丟三落四，對老師、家長的某些要求置之腦后，學習內容難以入腦，并非學生的腦子”不開竅”，有可能是以下原因造成的：①學習壓力過大，對學習產生恐懼心理;②注意力不集中，學習效果差;③學習方法不正確。

　　(2)教師在設法提高孩子學習成績的時候，一定要設法培養(yǎng)學生良好的學習心理品質，從根源上解決問題。①教會小青記憶的技巧與方法，如理解記憶、趣味記憶等，把記憶內容編成有趣的生活現象，讓她樂于記。②培養(yǎng)小青良好的思維習慣，培養(yǎng)其獨立、靈活、敏捷、健康的思維。③幫助小青樹立自信心，減輕學習的壓力。教師和家長應多給小青一些鼓勵和表揚，多對小青說一些諸如”試試你一定能行”，”啊，你進步了”等話語，為其樹立自信心。另外，還可幫助小青制訂科學的學習計劃，勞逸結合，減輕其學習壓力。

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