2014教師資格中學(xué)教育知識與能力沖刺突破試題一答案
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參考答案與解析:
一、單項選擇題
1.C【解析】測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般采用教師自編測驗的方式。
2.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗+反思一成長”的教師成長公式。
3.C【解析】題干是對自我促成的紀(jì)律的具體解釋。
4.A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維,是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
5.D【解析】20世紀(jì)80年代以后,皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國,使教育心理學(xué)的體系越來越完善,內(nèi)容越來越豐富。
6.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
7.D【解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù),構(gòu)成一個常模參照評價。
8.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
9.C【解析】食物是無條件刺激物,由此引起的反應(yīng)為無條件反應(yīng)。
10.C【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學(xué)說。
11.D【解析】題干是陶冶法的典型例證。
12.B【解析】科學(xué)技術(shù)水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu),必然會引起他們的教育價值觀念的改變。
13.A【解析】題干是宗教神學(xué)的教育目的觀的核心論點。
14.A【解析】教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑,而且教學(xué)始終具有教育性,因此,政治課和其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑。
15.B【解析】奴隸社會由于剩余產(chǎn)品的出現(xiàn),產(chǎn)生了學(xué)校,也開始有了教師。
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16.B【解析】德育過程是由各種不同質(zhì)的要素組合而成的,它們的組合方式就是德育過程的結(jié)構(gòu)。
17.D【解析】題于是對說服法的具體解釋。
18.C【解析】開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理,是班主任的重要工作內(nèi)容之一。
19.D【解析】蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與孔子提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教學(xué)原則相一致,均強調(diào)引導(dǎo)性和啟發(fā)性。A屬于循序漸進(jìn)原則,B屬于因材施教原則,C屬于鞏固性原則。
20.C【解析】人的身心發(fā)展不是一個勻速過程,有時快有時慢。
21.C【解析】課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。
22.B【解析】由教學(xué)模式的概念可知。
23.D【解析】講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說明和論證。
24.A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)、運用和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)t船識和基本技能。
25.B【解析】教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。
26.D【解析】興趣測驗屬于人格測驗。
27.B【解析】略。
28.D【解析】略。
29.B【解析】自尊、自愛、自豪等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的自我體驗。
30.A【解析】桑代克在1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》。
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二、辨析題
1.錯誤。理由:題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí),指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。
2.錯誤。理由:當(dāng)新情境與定勢一致時,定勢對解決問題起促進(jìn)作用;反之,則起阻礙作用。
3.錯誤。理由:建構(gòu)主義認(rèn)為,教學(xué)不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
4.正確。理由:學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的,而誘因是動態(tài)的,它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以,學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。
5.錯誤。理由:通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
6.錯誤。理由:教育雖然受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約,但它又具有相對的獨立性。
7.正確。理由:一節(jié)課內(nèi)完成兩項以上任務(wù)的課就是綜合課。
8.錯誤。理由:考試是為了檢查學(xué)生對知識的掌握程度,也是為教師改進(jìn)教學(xué)提供準(zhǔn)確的反饋信息,同時也是使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況的有效手段,如果像題干所述,就得不到學(xué)生的真實信息。
9.錯誤。理由:雖然教育目的是一種理想,反映了人們的哲學(xué)觀點,但它也是對社會歷史條件的反映,是主觀見之于客觀的產(chǎn)物。
10.正確。理由:關(guān)鍵期就是根據(jù)身心發(fā)展的不平衡性提出來的。
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三、簡答題
1.(1)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。(2)課程性質(zhì)和教材特點。(3)學(xué)生特點。(4)教學(xué)時問、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
2.(1)養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣。(2)定期聯(lián)系任課教師,經(jīng)常互通情況。(3)調(diào)節(jié)各科教學(xué)負(fù)擔(dān),妥善作出全面安排。
3.(1)教師的權(quán)利和義務(wù)。(2)教師資格和任用。(3)教師的培養(yǎng)和提高。(4)教師的待遇和激勵。(5)教師的考核與評價。
4.(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;第二,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用;第三,學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略,以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略,也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象,即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。此外,諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
5.知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ),就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。(1)掌握精深的專業(yè)知識。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心,此外還要具:備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識,以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。
(2)廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博的知識,對于教師做好教書育人工作具有重要意義,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強教師教育教學(xué)的效果。
(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點和個別差異,切實按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動,才能取得理想的效果。
(4)豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學(xué)實踐中不斷獲得的對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力以及全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗而形成的。
6.(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。
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四、材料分析題
1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容,建議小王改變這種考前突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣,應(yīng)該按照以下策略進(jìn)行學(xué)習(xí):
(1)復(fù)習(xí)策略:在遺忘尚未產(chǎn)生前,通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。①復(fù)習(xí)的時間:應(yīng)及時復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí);②復(fù)習(xí)的方式:適度過度學(xué)習(xí);③復(fù)習(xí)的方法:要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法,如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)策略的主要目的在于信息在頭腦中牢固保持。一系列的研究證明,只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。
(2)組織策略:根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序地分類、整理和概括,使之結(jié)構(gòu)合理化,如群集。
(3)運用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義,構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來已久,這種現(xiàn)象違背了我國的教育方針和教育目的,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中,我們要切實關(guān)注并解決好不均衡的問題。(1)改變學(xué)校教育過于強調(diào)甄別與選拔的功能是我國課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一,在教學(xué)中教師要對學(xué)生一視同仁,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
(2)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是薪課程的最高宗旨和核心理念,這就要求教師在教學(xué)中樹立正確的學(xué)生觀。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生,關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,同時也要看到學(xué)習(xí)成績不好學(xué)生的潛力,要采取積極措施促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。
(3)我國實行素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。素質(zhì)教育強調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利,在教育中每個人都應(yīng)該得到發(fā)展,這是每個學(xué)生的基本權(quán)利。所以,無論是教師、學(xué)校還是社會以及相關(guān)教育部門,都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上,要使所有的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
(4)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價和教師教學(xué)工作評價方式。不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),改變將學(xué)生學(xué)業(yè)成績當(dāng)作評定教師業(yè)績唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式。
(5)教師對于后進(jìn)生,要善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點”,增強其自信心和集體榮譽感,針對后進(jìn)生的個別差異,因材施教,對癥下藥,進(jìn)行持之以恒的教育,而不是對后進(jìn)生采取忽視的態(tài)度??傊?,通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況,既需要教師和學(xué)生的相互配合,又需要社會相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長的支持,只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。
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