2014年黑龍江省教師資格證《教育學》問答模擬題一
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2014年教師資格報名專題
1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。
答：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。(2)強化普及義務教育、延長義務教育年限。(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。(4)高等教育的類型日益多樣化。(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。(6)教育制度有利于國際交流。
2、簡述當代教育改革和發(fā)展的新特點。
答：(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現(xiàn)代化。
3、簡述當代教育民主化的表現(xiàn)。
答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
4、簡述教育學產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。
答：(1)教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》;(2)規(guī)范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》;(3)當代教育學的發(fā)展：凱洛夫《教育學》。
5、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約。
答：(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權;(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利;(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的;(4)教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。
6、教育對政治經(jīng)濟制度的影響。
答：(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才;(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量;(3)教育可以促進民主。
7、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。
答：(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化;(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段;(4)教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。
8、簡述科學技術對教育的影響。
答：(1)科學技術能夠改變教育者的觀念;(2)科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量;(3)科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。
9、簡述教育對科學技術發(fā)展的作用。
答：(1)教育能完成科學知識的再生產(chǎn);(2)教育推進科學的體制化;(3)教育具有科學研究的功能;(4)教育具有推進科學技術研究的功能。
10、簡述信息技術對教育的影響。
答：(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念;(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念;(3)信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。
11、簡述學校文化的特性。
答：(1)學校文化是一種組織文化;(2)學校文化是一種整合性較強的文化;(3)學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任;(4)校園文化――學校文化的縮影。
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12、簡述個體身心發(fā)展的動因論。
答：個體身心發(fā)展的動因論有：內發(fā)論，外鑠論，多因素相互作用論。
內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。
外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。
13、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。
14、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。
答：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。
15、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。
答：(1)為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的?？浯蟓h(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的。
16、簡述少年期的總體性階段特征。
答：少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。
17、簡述教育目的對教育工作的指導意義。
答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。
教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預定的發(fā)展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。
18、簡述教育目的的層次結構。
答：(1)國家的教育目的;(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標;(3)教師的教學目標。
19、簡述教育目的與培養(yǎng)目標、教學目標的關系。
答：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。
教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系。
20、簡述制定教育目的的基本依據(jù)。
答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。
馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎。
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