2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)生自我意識的發(fā)展

　　第二節(jié) 小學(xué)生自我意識的發(fā)展

　　小學(xué)時期是個體自我意識迅速發(fā)展的階段，此時兒童開始認(rèn)真地審視自我，并對自己形成一定的評價，從而影響兒童的行為。了解小學(xué)生自我意識及其發(fā)展特點，有助于我們有針對性地引導(dǎo)其自我意識的發(fā)展，促進(jìn)其健康成長。

　　一、自我意識概述

　　(一)自我意識的概念

　　自我意識是人對自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識，它具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。其中，自我認(rèn)識屬于自我意識的認(rèn)知成分，指個體對自己身心特征和活動狀態(tài)的認(rèn)知和評價;自我體驗屬于自我意識的情感成分，指個體對自己所持有的一種態(tài)度，包括自尊、自信、自卑等;自我調(diào)控屬于自我意識的意志成分，指個體對自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。

　　(二)自我意識的表現(xiàn)

　　自我意識是個性社會化的結(jié)果，自我意識的發(fā)展表現(xiàn)為三個方面：生理自我、社會自我、心理自我。

　　1.生理自我。指個人對自己身軀的認(rèn)識，包括占有感、支配感、愛護(hù)感和認(rèn)同感。這些意識是在與他人交往的過程中通過學(xué)習(xí)而形成的。

　　2.社會自我。是指個人對自己社會屬性的意識，包括自己扮演的社會角色，權(quán)利義務(wù)的意識。兒童的角色游戲?qū)€人實現(xiàn)社會自我起著重大的作用。游戲的過程與社會化的過程是吻合的，兒童的游戲正是對成人社會生活的反映。例如“開商店”、“娃娃家”、“開醫(yī)院”等游戲中，有售貨員、顧客、爸爸、媽媽、孩子、醫(yī)生、患者等不同的社會角色，兒童在扮演角色的同時，學(xué)習(xí)著該角色的社會行為并體驗角色之間的社會關(guān)系。隨著年齡的增長，生活范圍的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗的途徑會越來越多。

　　3.心理自我。是指個人對自己心理屬性的意識，包括對自己的感知、記憶、思維、動機(jī)、需要、行為等的意識，它們是相互聯(lián)系、相互影響的。

　　(三)自我意識的形成

　　自我意識不是一個人生來就具有的，它是個體在社會化的過程中逐漸形成的。個體的自我意識形成于嬰兒期，在社會生活中，通過各種方式不斷地發(fā)展著：

　　1.通過與他人的交往來認(rèn)識自我。兒童生活的第一年沒有自我意識，他還沒有把自己作為主體從周圍世界的客觀環(huán)境中分離出來，甚至不知道自己身體的各個部分是屬于自己的。到了第一年末，兒童開始把自己的動作和動作對象區(qū)分開來，初步意識到自己是動作的主體。到了兩歲時兒童會使用“我”，標(biāo)志著自我意識的產(chǎn)生。在與人交往的過程中，他人對自己所表現(xiàn)出來的態(tài)度，影響到個體對自己的認(rèn)識，他人的評價在自我意識的形成中有重要的意義。

　　2.通過自我觀察來認(rèn)識自我。自我觀察有兩種方式：一是自己通過直接感知自己的一些特性。例如通過照鏡子觀察自己的五官、身材等。自我觀察的另一種方式是內(nèi)省，對自己的心理進(jìn)行觀察。此時個體被分解為主體的觀察者的我和客體的被觀察的我。實際上是對過去的我進(jìn)行的回憶和反思，在這一過程中會產(chǎn)生情緒體驗，這種對自己的內(nèi)省是在少年期開始產(chǎn)生的。

　　3.通過分析自己的活動結(jié)果來認(rèn)識自我。正確分析自己的活動結(jié)果，并能對自己的活動結(jié)果進(jìn)行正確的評價，能幫助青少年建立起正確的自我觀念?；顒拥慕Y(jié)果影響到他人和集體的評價，從而影響到一個人在周圍人心目中的地位，也影響到一個人的自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制。

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　　二、小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點

　　(一)自我評價能力的發(fā)展

　　進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)生進(jìn)行評價的對象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大，這也使小學(xué)生的自我評價能力進(jìn)一步發(fā)展起來，主要表現(xiàn)特點為：

　　1.從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而增強(qiáng)。

　　韓進(jìn)之等人在研究中對小學(xué)兒童提出這樣一些問題：你的爸爸、媽媽說的話都對嗎?同學(xué)們對你的批評都對嗎?你認(rèn)為班主任老師對你的看法都對嗎?你常和同學(xué)爭論問題嗎?你做事拿不定主意嗎?你對自己班級的看法跟大家一樣嗎?等等。小學(xué)生在這些問題上反映出的獨立性水平明顯隨年齡升高而升高，這表明小學(xué)生逐漸減輕對他人評價的依賴性，獨立地進(jìn)行自我評價的能力也在不斷發(fā)展。

　　2.從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進(jìn)行評價，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向。

　　小學(xué)低年級兒童自我評價還具有很強(qiáng)的具體性，如“我認(rèn)為上課認(rèn)真聽講、不講話，不罵人、不打架才能算個好孩子”。他們更多的是只對其外顯行為進(jìn)行評價 (如不打架、不罵人、完成作業(yè)等)。整個小學(xué)階段評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)心世界發(fā)展的過程中，這表明小學(xué)兒童的抽象概念性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。但直到小學(xué)高年級，能夠進(jìn)行抽象性評價的兒童(如我認(rèn)為一個好學(xué)生應(yīng)該有愛國主義和集體主義精神，有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，能分清真善美與假惡丑和內(nèi)心世界的評價，表里一致，謙虛、熱情、誠實等)仍然不多。

　　3.自我評價的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)。

　　研究表明，小學(xué)低年級兒童自我評價能力水平還比較低，前后兩次的評價一致性很差，到小學(xué)高年級，隨著自我評價能力的逐步發(fā)展，前后兩次評價的一致性逐步提高。這表明小學(xué)兒童自我評價的穩(wěn)定性隨著自我評價能力的增強(qiáng)而增強(qiáng)。

　　(二)自我控制能力的發(fā)展

　　自我控制的能力在幼兒時已有發(fā)展，入學(xué)后在學(xué)校一定組織紀(jì)律的要求下，自我控制能力進(jìn)一步發(fā)展起來。在三年級末，逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)時的自我控制習(xí)慣。同時，兒童自我控制的范圍不斷擴(kuò)大，質(zhì)量也日益改善，這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)缺點，而且能利用自己的力量去改正這些缺點。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童在集體生活影響下，逐步學(xué)會了有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，特別是四年級以后，初步形成的責(zé)任感開始對行為起支配作用，促使其自制力有較快的發(fā)展，小學(xué)高年級兒童已能迫使自己去完成有意義但不感興趣的任務(wù)了。

　　(三)自我體驗的發(fā)展

　　幼兒已具有人類所特有的各種重要的情感體驗。韓進(jìn)之等人研究指出，自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致。在小學(xué)階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性(r=0.996)，可見在這個時期，自我情緒的發(fā)展與自我認(rèn)識、自我評價的發(fā)展密切相關(guān)。隨著兒童的理性認(rèn)識的提高和增加，他們的情緒體驗也逐漸深刻，特別是自尊心迅速發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了要求別人尊重自己的言行以及維護(hù)一定的榮譽(yù)和社會地位的自我意識傾向，強(qiáng)烈反對成人把他們當(dāng)成“小孩子”看待，要求父母和老師尊重他們的個性獨立意識，保護(hù)他們的自尊心，要求成人信賴他們，給他們一定獨立發(fā)展的“空間”。這是小學(xué)生自我意識走向成熟的最初表現(xiàn)。

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　　(四)自我意識的發(fā)展趨勢

　　韓進(jìn)之等人研究表明：小學(xué)生自我意識的發(fā)展趨勢是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展，結(jié)果如表4―1所示?！　?

　　(資料來源：韓進(jìn)之等：《中國兒童青少年自我意識發(fā)展與教育》;朱智賢：《中國兒童青少年心理發(fā)展與教育》，北京：中國卓越出版公司，l 990年版。)

　　由此可見，小學(xué)生自我意識是不斷發(fā)展的，但不是直線的、勻速的，既有上升時期，又有平穩(wěn)時期，表現(xiàn)為：

　　1.小學(xué)一到三年級處于上升時期。小學(xué)一年級到小學(xué)二年級的上升幅度最大，是上升時期的主要發(fā)展時期。小學(xué)二年級到小學(xué)三年級的差異也達(dá)到顯著水平;在上升時期中屬次要地位。這是因為學(xué)校的學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步加強(qiáng)了兒童對自己的認(rèn)識，如考試成績好壞、教師對自己的評定、同伴對自己的接納性等，都使兒童從不同角度對自己有了新的認(rèn)識，而學(xué)習(xí)活動對兒童的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制能力都有了更進(jìn)一步的要求，從而促使兒童的自我意識有了很大發(fā)展。

　　2.小學(xué)三年級到小學(xué)五年級處于平穩(wěn)階段，年級間無顯著差異。小學(xué)五年級到小學(xué)六年級又處于第二個上升期。到小學(xué)高年級，兒童的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來，其辨證思維也初步發(fā)展起來，這就促使兒童的自我意識更加深刻。他們不僅擺脫對外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認(rèn)識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入評價，這就使小學(xué)生的自我意識發(fā)展達(dá)到一個新的水平。

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　　三、小學(xué)生自我意識的培養(yǎng)

　　從教育上說，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自我意識，最重要有兩點：一是使學(xué)生建立自信心;二是使小學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點。為此，應(yīng)努力做到：

　　(一)堅持正面教育，培養(yǎng)自我接受能力

　　所謂自我接受能力，是指能正視自己的現(xiàn)狀并喜歡自己，接納自己的能力。人的自我意識的形成和發(fā)展離不開別人的評價和態(tài)度。一個人若經(jīng)常得到別人的肯定和鼓勵，就會充滿自信;反之，則會喪失信心，悲觀失望。教師對學(xué)生自信心的建立負(fù)有重大責(zé)任，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓他們知道他自己的可貴可取之處。喜歡和接納自己意味著承認(rèn)自身的價值，一個人要能自信其本身有可貴可取之處，才能自尊自愛，不斷努力去提高自己，完善自己，形成良好的自我意識。一些少年兒童行為頑劣，屢教不改，這常常與社會、成人對他們的厭惡、嫌棄態(tài)度有關(guān)。他們從他人的態(tài)度中感受不到自身價值，因而自暴自棄。所以，“最需要愛的孩子，正是那些不討人愛的孩子”。教師要喜歡學(xué)生，肯定學(xué)生，才能使學(xué)生接受自己，悅納自己，發(fā)展良好的自我意識。

　　(二)參與社會生活，培養(yǎng)自我認(rèn)識能力

　　所謂自我認(rèn)識能力，指的是既知道自己長處，也知道自己短處的能力。知道自己長處，可以增強(qiáng)一個人的自信心，使之有勇氣去克服困難，實現(xiàn)目標(biāo);知道自己短處，可以有意識地加以克服或揚(yáng)長避短，使之變劣勢為優(yōu)勢。因此，認(rèn)識自己是一個人形成良好自我意識的重要方面。

　　各種生活實踐是認(rèn)識自我的最好課堂，學(xué)習(xí)、工作、社交等活動為我們檢驗自我意識的正確與否提供了條件。在每一種社會活動中，每個人都會有自己的利弊、得失感受和體驗，我們可以借此對自己各方面情況做一番冷靜、認(rèn)真的回顧和總結(jié)：看看以前對自己的認(rèn)識是否正確，有沒有夸大或縮小自己的優(yōu)點，有沒有過高或過低估計自己等等。俗話說：“金無足赤，人無完人”。每個人都會有許多長處和短處，只有認(rèn)識它們，才能揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，獲取成功，建立自信。良好的自我意識只有通過參與社會生活才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

　　(三)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我控制能力

　　小學(xué)生正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣階段，運用如下方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我控制能力。為以后的學(xué)習(xí)和行為的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

　　1.自我暗示。自我暗示能提高兒童的自我控制水平。例如，讓兒童抄寫枯燥無味的數(shù)字，并告之抄完后能得到一個新穎的玩具。當(dāng)這些兒童抄寫數(shù)字時會有“玩具”來干擾他們。實驗者將兒童分為實驗組和對照組，事先告訴兩組兒童都不能看玩具，但教給實驗組兒童在抄寫時不斷提醒自己“我要工作，我不要看玩具”，而對照組兒童則沒有這種暗示訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組兒童完成任務(wù)的情況顯著高于對照組?？梢姵扇舜藭r的提醒與指導(dǎo)可以幫助孩子克服枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成穩(wěn)定做事的習(xí)慣。

　　2.積極鼓勵。在一項研究中，實驗者讓兒童做一個玩糖果的游戲，游戲機(jī)每隔一分鐘發(fā)一顆糖，累積的糖果全部歸兒童所有，但是不能自己去拿。拿一顆糖，機(jī)器會自動停止發(fā)糖。實驗前主試給予一半兒童這樣的指導(dǎo)語：“你們這些孩子平時很有耐心，為了得到一件好東西愿意等待?！倍鴮α硪话雰和皇钦f一些與游戲無關(guān)的事。結(jié)果表明，被認(rèn)為有耐心等待的兒童比沒有受到這種鼓勵和表揚(yáng)的兒童在實驗中的延緩時間要長得多?？梢娊處煹墓膭顚和纬赡托氖瞧鸬椒e極影響作用的。

　　3.對工作難度的選擇。一般來說，完成高難度作業(yè)往往需要更高的自我控制水平。在一項實驗中，先測驗兒童愿意做難度較大工作的基線水平。兒童可以選擇做一項較難的作業(yè)，一分鐘可以得到10美元;也可選擇做一項較為容易的工作，一分鐘可以得到5美元。在重復(fù)作出幾次選擇后，把兒童隨機(jī)分成三組：一組兒童訓(xùn)練做較難的作業(yè)，另一組兒童訓(xùn)練做較容易的作業(yè)，但獎勵是一樣的，第三組兒童未接受這兩種作出努力的訓(xùn)練。在結(jié)束訓(xùn)練后，重測其基線水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過努力訓(xùn)練做較難作業(yè)的兒童選擇做較難作業(yè)的比例顯著高于低努力組的兒童，這說明做較難作業(yè)的高努力組訓(xùn)練有利于促進(jìn)兒童選擇高目標(biāo)和高成就。適當(dāng)幫助學(xué)生選擇具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠激發(fā)兒童的斗志和勇氣，在兒童的學(xué)習(xí)和生活中是需要勇氣和努力的。