2015年北京教師資格《心理學(xué)》常考知識(shí)點(diǎn)一

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　　2015年北京教師資格《心理學(xué)》常考知識(shí)點(diǎn)

　　第一章 教育心理學(xué)概述

　　1. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

　　(一) 學(xué)與教的要素。

　　(1) 學(xué)生。學(xué)習(xí)的主體。

　　(2) 教師。教學(xué)的主體。

　　(3) 教學(xué)內(nèi)容。大綱，教材和課程，傳遞的主要信息。

　　(4) 教學(xué)媒體。內(nèi)容的載體。

　　(5) 教學(xué)環(huán)境。物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。

　　(二) 學(xué)習(xí)與教學(xué)過程。

　　(1) 學(xué)習(xí)過程。學(xué)生與教師交互獲得信息，構(gòu)建自己知識(shí)，技能和態(tài)度的過程。

　　(2) 教學(xué)過程。教師用教學(xué)媒體傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程。

　　(3) 評(píng)價(jià)和反思過程。效果評(píng)估。

　　五因素共同影響三個(gè)過程。

　　2. 布魯納總結(jié)的教育心理學(xué)，表現(xiàn)在哪四個(gè)方面?

　　(1) 主動(dòng)性研究。

　　(2) 反思性研究。

　　(3) 合作性研究。

　　(4) 社會(huì)文化研究。

　　3. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的意義。

　　(1) 增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解。

　　(2) 是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

　　(3) 有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　(4) 提供了學(xué)校教育，教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

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　　第二章 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

　　1. 簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制。

　　概念：圖式，同化，順應(yīng)和平衡。

　　圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺，理解和思考的方式。

　　同化是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)豐富主體的動(dòng)作。

　　順應(yīng)是個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。

　　平衡是認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡到另一個(gè)較高平衡狀態(tài)過渡的過程。個(gè)體遇到刺激，先同化如果不成功就順應(yīng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新平衡，適應(yīng)新的環(huán)境。

　　2. 認(rèn)知發(fā)展的階段都有哪些?

　　四個(gè)階段：

　　(1) 感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)。僅限于感知運(yùn)動(dòng)。

　　(2) 前運(yùn)算階段(2-7歲)。思維單向性，刻板性，不可逆性，自我中心。

　　(3) 具體運(yùn)算階段(7-11歲)。有了抽象概念，能邏輯推理，但需要具體事務(wù)支持。多向思維，可逆性，失自我中心，具體邏輯推理等。

　　(4) 形式運(yùn)算階段(11-16歲)。思維拜托了具體事務(wù)束縛，內(nèi)容形式區(qū)分開，相信形式推理的必然效力。可逆性，補(bǔ)償性，靈活性。

　　3. 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系?；蛘J(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)教師的啟示。

　　(1) 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法;皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的制約性。

　　A學(xué)習(xí)內(nèi)容深淺B學(xué)習(xí)方法選擇C對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響;D學(xué)校教學(xué)中，各學(xué)科都應(yīng)該研究如何適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展階段，提出適當(dāng)目標(biāo)。

　　(2) 教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

　　A加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化速度可能B方法內(nèi)容得當(dāng)，加速認(rèn)知發(fā)展。

　　4. 簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)理論以及最近發(fā)展區(qū)對(duì)教育的意義是什么。

　　兒童借助成人幫助和獨(dú)自解決問題水平之間的差異是最近發(fā)展區(qū)。

　　意義：

　　(1) 說明了兒童發(fā)展的可能性。

　　(2) 教學(xué)應(yīng)走在兒童發(fā)展前面。

　　(3) 積極開發(fā)兒童智力潛能。

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　　5. 簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知差異。

　　(1) 認(rèn)知方式差異。又稱認(rèn)知風(fēng)格，A場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B沖動(dòng)型與沉思型C輻合型與發(fā)散型D立法，執(zhí)法，司法型。

　　(2) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。特有的認(rèn)知，情感和生理行為，相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

　　(3) 智力差異。抽象邏輯思維能力為核心，是最一般的綜合能力，差異客觀存在。

　　(4) 多元智能理論?；羧A德加德納于1983年提出。八種智能，語言，數(shù)理邏輯，空間，音樂，身體運(yùn)動(dòng)，人際交往，內(nèi)省，自然觀察。

　　6. 簡(jiǎn)述認(rèn)知方式差異表現(xiàn)有幾種。

　　(1) 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存。

　　(2) 沖動(dòng)型與沉思型。

　　(3) 輻合型與發(fā)散型。

　　(4) 立法型，執(zhí)法型，司法型。

　　7. 認(rèn)知差異的教育含義有哪些?

　　沒有好壞之分，均有優(yōu)劣，根據(jù)差異因材施教。

　　適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)包括：

　　(1) 采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格一致的教學(xué)策略。

　　(2) 根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)策。

　　8. 簡(jiǎn)述學(xué)生的性格差異。

　　個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度，習(xí)慣化的行為方式。人人區(qū)別的主要方面，人格核心。表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩方面。特征：對(duì)客觀世界的態(tài)度，性格的理智特征，情緒特征，意志特征。類型：一類人公共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。

　　9. 簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論。

　　(1) 嬰兒期(0-1.5)基本信任感對(duì)不信任感。

　　(2) 兒童早期(1.5-3)自主感對(duì)羞恥感與懷疑感。

　　(3) 學(xué)期前(3-6,7)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。

　　(4) 學(xué)齡期(6,7-12)勤奮感對(duì)自卑感。

　　(5) 青年期(12-18)自我同一性對(duì)角色混亂。

　　(6) 成年早期(18-30)親密感對(duì)孤獨(dú)感。

　　(7) 成年中期(30-50)繁殖感對(duì)停滯感。

　　(8) 成年晚期(50-)自我調(diào)整與絕望期的沖突。

　　10.簡(jiǎn)述自我意識(shí)的發(fā)展或個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了哪些過程。

　　(1) 生理自我(0-3)：自我意識(shí)最原始狀態(tài)，3歲左右基本成熟。

　　(2) 社會(huì)自我(少年期)：3歲后，到小學(xué)階段，進(jìn)入客觀化期，獲得社會(huì)自我階段。

　　(3) 心理自我(青春期)：青春期開始發(fā)展和形成的。

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　　11.簡(jiǎn)述多元智能理論。

　　美國哈佛大學(xué)霍華德加德納1983年提出八種智能：語言，數(shù)理邏輯，空間，音樂，身體運(yùn)動(dòng)，人際交往，內(nèi)省，自然觀察者智能。

　　(1) 每種都在認(rèn)識(shí)和改造世界過程中有重大作用，同等重要。

　　(2) 每人生來具有八種智能，環(huán)境和教育對(duì)開發(fā)培育重要作用。

　　(3) 不以整合方式存在，相對(duì)獨(dú)立，各自不同規(guī)律和符號(hào)系統(tǒng)。

　　(4) 不同方式有機(jī)組合一起，同一種智能，表現(xiàn)形式不一樣。

　　(5) 很難找出適用于所有人聰明與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　12.什么是關(guān)鍵期?

　　兒童心理發(fā)展的某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期，適當(dāng)條件下才出現(xiàn)，錯(cuò)過時(shí)期或缺乏條件，就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，對(duì)以后發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。因此在教育教學(xué)中要充分利用“關(guān)鍵期”促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。

　　第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

　　1. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

　　(1) 表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。

　　(2) 行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。

　　(3) 由練習(xí)或反腐經(jīng)驗(yàn)而引起的。

　　(4) 沒有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)錯(cuò)之分。

　　(5) 人和動(dòng)物共有對(duì)環(huán)境適應(yīng)行為。

　　2. 巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有哪些?

　　(1) 獲得與消退。獲得是條件刺激反復(fù)與無條件刺激匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義，意即條件反射建立。消退，是條件刺激反復(fù)出現(xiàn)，沒有無條件刺激相伴隨，使條件刺激失去信號(hào)意義的過程。例如，燈亮出現(xiàn)食物，唾液分泌導(dǎo)致燈亮唾液分泌。――>燈亮，不出現(xiàn)食物。導(dǎo)致燈亮唾液不分泌。

　　(2) 刺激的泛化與分化。泛化指條件反射建立初期，與條件刺激相類似的刺激，也能誘發(fā)條件反射。分化指類似條件刺激的其他刺激不予反射。

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　　3. 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有哪些?

　　(1) 效果率。行為產(chǎn)生的滿意結(jié)果導(dǎo)致行為重復(fù)可能增加，反之減少。個(gè)體當(dāng)前行為的結(jié)果，對(duì)決定未來的行為起關(guān)鍵作用。

　　(2) 練習(xí)律。反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)多，刺激反應(yīng)連接就越牢固。

　　(3) 準(zhǔn)備率。動(dòng)機(jī)原則，個(gè)體是否對(duì)刺激做出反應(yīng)與是否處于準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。

　　4. 簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件反射理論。

　　應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為由特定刺激引起，不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用研究的對(duì)象(狗唾液分泌)。操作性行為沒有可識(shí)別的，明顯的刺激，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，不予任何特定刺激相聯(lián)系，又稱自發(fā)反應(yīng)(箱子中隨意走動(dòng)的老鼠踩到機(jī)關(guān)獲得實(shí)物，則表示它學(xué)習(xí)了獲得食物的方法)。

　　學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生的結(jié)果反應(yīng)發(fā)生的頻率增加的過程。強(qiáng)化理論指，行為之后的結(jié)果是學(xué)習(xí)過程的重要因素。凡是能提高反應(yīng)概率或發(fā)生可能性的手段，可以成為強(qiáng)化。正強(qiáng)化是個(gè)體行為后呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激，使同類行為再次發(fā)生概率增加。負(fù)強(qiáng)化是某種行為消除不愉快刺激，從而同類行為再次發(fā)生概率增加。相反如果行為使同類行為發(fā)生概率降低，就是懲罰。消退是通過消除正強(qiáng)化，降低某行為發(fā)生可能性，降低將來發(fā)生概率，達(dá)到消除某行為的目的。

　　5. 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有哪些?

　　動(dòng)機(jī)，結(jié)構(gòu)，程序，強(qiáng)化。

　　動(dòng)機(jī)原則：三種基本動(dòng)機(jī)。好奇內(nèi)驅(qū)力，勝任內(nèi)驅(qū)力，互惠內(nèi)驅(qū)里。

　　結(jié)構(gòu)原則：教學(xué)應(yīng)明確學(xué)科基本結(jié)構(gòu)及內(nèi)部關(guān)系，教材按結(jié)構(gòu)組織，結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

　　程序原則：知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)安排教學(xué)程序，布魯納稱為最佳教學(xué)程序。

　　6. 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中關(guān)于教學(xué)觀的理論有哪些?或論述如何上好一堂課。

　　(1) 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

　　(2) 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念，規(guī)則等知識(shí)。

　　(3) 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。包括動(dòng)機(jī)，結(jié)構(gòu)，程序，強(qiáng)化原則。

　　7. 簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀。(知道名稱，理解含義)

　　(1) 認(rèn)知生長(zhǎng)及表征理論。個(gè)體認(rèn)知生長(zhǎng)經(jīng)過三種表征階段：動(dòng)作表征，映像表征，符號(hào)表征。

　　(2) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由過去對(duì)外界事物感知，概括或經(jīng)驗(yàn)的觀念結(jié)構(gòu)。

　　(3) 學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建需三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生。

　　8. 簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

　　符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。非人為是指新知識(shí)與已有觀點(diǎn)的聯(lián)系是合理的和有邏輯基礎(chǔ)的。實(shí)質(zhì)性的指新知識(shí)與已有觀點(diǎn)是理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。

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　　9. 論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)以及理論應(yīng)用。(可分為兩個(gè)論述題)

　　基本觀點(diǎn)：

　　(1) 知識(shí)觀。A知識(shí)都是主觀的，都是自己構(gòu)建的。B只是并不是概括世界的法則，具體問題具體分析。C知識(shí)不能脫離個(gè)體單獨(dú)存在。

　　(2) 學(xué)習(xí)觀。A學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程。B學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)構(gòu)建信息，這種過程無法由他人代替。

　　(3) 學(xué)生觀。A學(xué)習(xí)者帶有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。B教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把原有知識(shí)作為學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。C重視個(gè)體自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性。

　　理論應(yīng)用：

　　(1) 支架式教學(xué)。概念框架作為“腳手架”。圍繞當(dāng)前主題：A建立概念框架B進(jìn)入情境C獨(dú)立探索D合作學(xué)習(xí)E效果評(píng)價(jià)。

　　(2) 情境教學(xué)。有感染里真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)。拋錨式情境教學(xué)，建立真實(shí)場(chǎng)景。

　　(3) 探究學(xué)習(xí)。做中學(xué)，基于問題解決活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。

　　(4) 合作學(xué)習(xí)。通論，交流，爭(zhēng)論，互相補(bǔ)充和修正，共享集體思維成果，完成對(duì)所有知識(shí)構(gòu)建過程。

　　10. 簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件和在教學(xué)中的應(yīng)用。

　　客觀條件――學(xué)習(xí)的材料本身必須有邏輯意義。

　　主觀條件――

　　(1) 有學(xué)習(xí)的心向，新學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)聯(lián)系的傾向性。

　　(2) 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)知識(shí)，以便與新知識(shí)聯(lián)系。

　　(3) 學(xué)習(xí)者必須制動(dòng)使具有潛在意義的新知識(shí)與舊知識(shí)相互作用。

　　教學(xué)中應(yīng)用：

　　(1) 遵循“漸進(jìn)分化”原則和“融會(huì)貫通”原則。

　　(2) 合理地使用“先行組織者”。

　　11. 簡(jiǎn)述“先行組織者”策略。

　　先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，抽象概括程度和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)先行組織者目的就是增加新舊知識(shí)間的聯(lián)系，以利于學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，使新知識(shí)變得易于理解，并促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。

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