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中學(xué)教師資格證面試(地理)說課稿:大洲和大洋

更新時間:2015-05-14 11:05:00 來源:|0 瀏覽0收藏0

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摘要 中學(xué)教師資格證面試(地理)說課稿:大洲和大洋,環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編整理以供參考,預(yù)祝你教師資格面試考試順利通過!

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  一、說教材

  1、教材的地位和作用

  本節(jié)內(nèi)容是九年義務(wù)教育教科書(人教版)《地理》七年級第二章第一節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)教材主要講述兩方面的內(nèi)容:世界海陸分布的特點;七大洲和四大洋。內(nèi)容聯(lián)系緊密,脈絡(luò)清晰,與以往的教學(xué)大綱相比,新課程標(biāo)準(zhǔn)大大降低了難度,并且具有一定的彈性,課本中出現(xiàn)的地理概念和地名比較多,大多數(shù)是學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的,或在日常生括中已經(jīng)了解的,加上在此之前學(xué)習(xí)了地球和地圖的知識,從讀圖的意義上,培養(yǎng)學(xué)生從圖中能直接讀取地理信息,概括描述,分析比較,進(jìn)而獨立說明,這是本節(jié)重要的教學(xué)任務(wù)。這樣既鞏固了地球和地圖的知識,又對學(xué)生今后學(xué)習(xí)世界地理打下了良好 的基礎(chǔ),因此本節(jié)教材起著承上啟下的作用,占有非常重要的地位。

  2、教學(xué)目標(biāo)

 ?、僦R目標(biāo):

  通過閱讀海陸分布圖和海陸面積的比較示意圖,使學(xué)生了解全球海陸分布,了解海陸面積比例。運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽,并能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖繪圖的能力,達(dá)到靈活運用掌握的目的。

 ?、谀芰δ繕?biāo):

  本節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程,從學(xué)生討論是“地球還是水球?”到了解海陸的分布,到探索和發(fā)現(xiàn)大陸、半島、島嶼和海洋、海峽的區(qū)別,從科學(xué)的角度重新認(rèn)識七大洲和四大洋的過程。主要采用組織學(xué)生活動的方法,使學(xué)生會用地球儀、世界地圖培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及快速獲取、分析、加工和利用地理信息能力,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,以及通過師生雙邊活動,培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力。

 ?、矍楦心繕?biāo):

  通過對本節(jié)的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解地理知識的功能與價值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,同時滲透開放性的話題,組織討論,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和求異思維。通過組織競賽活動,增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,并加強(qiáng)了語言表達(dá)的能力,通過師生互動,創(chuàng)建一種民主、平等交往的新型師生關(guān)系。讓學(xué)生切切實實感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是對生活有用的地理,是對終身發(fā)展有用的地理。

  3、重點和難點

  重點:(1)認(rèn)識海陸面積比例

  (2)七大洲、四大洋位置、分布及大洲輪廓――要求落實在地球儀和地圖上

  難點:七大洲和四大洋的分布位置和關(guān)系。

  二、說教法

  建構(gòu)主義理論認(rèn)為:教學(xué)不是向?qū)W生灌輸知識的過程,而是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程;教師是教學(xué)過程中的幫助者、引導(dǎo)者和組織者,教學(xué)過程的導(dǎo)演,學(xué)生才是教學(xué)的主體,是教學(xué)的中心,所以必須堅持以“學(xué)生活動為主,教師講述為輔,學(xué)生活動在前,教師點撥評價在后”的原則。

  根據(jù)七年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容。我采用學(xué)生參與程度高的討論教學(xué)法、利用多媒體電腦直觀演示法和氣氛高漲的知識競賽法,先學(xué)后教,啟發(fā)式教學(xué)(教師給學(xué)生提供資料,包括圖片、文字等,讓他們通過閱讀材料、觀察圖片,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。通過分析理解地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系,并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。)這樣激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,落實教學(xué)目標(biāo)。

  三、說學(xué)法

  在當(dāng)今的新課程改革中,提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,所以本節(jié)課采用以“主動參與,樂于探究,交流與合作”為主的學(xué)習(xí)方式。因此要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對于本課的基礎(chǔ)知識,以學(xué)生的自學(xué)為主。培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理課文和地理插圖的習(xí)慣和能力,正確掌握閱讀插圖的步驟和方法。對于本節(jié)課的重難點內(nèi)容要采用學(xué)生自己動手做演示、教師指導(dǎo)、課件播放、練習(xí)體會等綜合方法來調(diào)動學(xué)生的積極性,樂于探究,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中逐漸有針對性地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”, 掌握學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

  四、說教學(xué)過程

  按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,我把本課教學(xué)過程設(shè)計了六個環(huán)節(jié):

教學(xué)步驟

    教師活動

  學(xué)生活動

課件演示

  設(shè)計意圖

 

(一)

創(chuàng)設(shè)情景

導(dǎo)入本課

4分鐘

   創(chuàng)設(shè)“地球還是水球?”的問題情景導(dǎo)入新課。

師:地球是我們生活的家園,早已廣被接受,但宇航員加加林在太空看到的地球卻是一個蔚藍(lán)色的美麗的星球。他說:“我們給地球起錨了名字,它應(yīng)叫做水球?!薄澳敲吹降讘?yīng)該叫地球還是水球?”

教師提問:同學(xué)們你認(rèn)為是地球還是水球?

1、觀察地球儀和動畫演示

2、學(xué)習(xí)小組討論:是地球還是水球?

3、學(xué)生發(fā)言交流不同的觀點

 

 

地球動畫和圖片

直觀生動的形象,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;通過對問題的討論和交流,讓學(xué)生發(fā)表見解,培養(yǎng)語言表達(dá)的能力,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

(二)

動手觀察

探究新知

7分鐘

1、師:引導(dǎo)學(xué)生旋轉(zhuǎn)地球儀,開展“擁抱地球”活動,觀察任何半球是陸地大,還是海洋大?最后統(tǒng)計學(xué)生

的擁抱結(jié)果,從而得出結(jié)論。 (海洋比陸地大)

2、師:這個結(jié)果對于我們現(xiàn)代人來講是很容易的,而古代人認(rèn)識海陸分布有沒有那么容易呢?接下來就讓我們來認(rèn)識幾位著名的探險家和他們?yōu)槿祟愓J(rèn)識世界所作的貢獻(xiàn)吧。

3、師:看看陸地主要集中在哪個半球?海洋大多分布在哪個半球?圖中北極地區(qū)和南極地區(qū)分別是海洋還是陸地?

1、隨機(jī)地用雙手擁抱地球,看看他們的右手大拇指所指的地方是海洋還是陸地。

2、觀看展示

3、觀察不同的地圖

 

d、學(xué)生踴躍回答問題

1、展示著名探險家和他們?yōu)槿祟愓J(rèn)識世界所作的貢獻(xiàn)

2、世界海陸分布圖

3、世界海陸面積比較圖

4、水、陸半球圖

5、南、北半球和東西半球海陸分布圖

活動可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)和提高

學(xué)生讀圖的能力,使學(xué)生在使用地球儀、世界

地圖中,培養(yǎng)學(xué)生分析資抖、提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及“快速獲取、分析、加工和利用地理信息能力。讓學(xué)生體會人類的認(rèn)識世界是需要不斷的探究和拼搏的。

(三)

觀察思考

深入自學(xué)

  5分鐘

 1、師:無論是哪個半球,  海洋面積總是比陸地大,接下來請學(xué)生在圖中找出海洋有幾種表示方式?(海、洋、海峽)

2、師:看完海洋,找們一起來看我們熟悉的陸地吧。(引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別大陸半島、島嶼和大洲)

學(xué)生看圖鞏固:

陸地和海洋的各種表現(xiàn)形式,并回答問題。

l、“大陸、半島、島嶼與海洋”素描圖

2、世界地形圖

讓學(xué)生提取信息、分析資料,學(xué)會運用地圖

判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽

  (四)

師生互動

突出重點

20分鐘

 

1、師:在地球的廣大的海洋和陸地我們可以用六個字含蓋全部。(七大洲四大洋)

2、教師指導(dǎo)并和學(xué)生一起找七大洲四大洋“亞非北南美、南極歐大洋”“太大印北”

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察思考討論各大洲的輪廓及分布特征

 

l、請一位同學(xué)帶領(lǐng)全班學(xué)生認(rèn)識七大洲、四大洋。

2,讓全體同學(xué)根據(jù)世界地圖,說出主要大洲的分界線。

3、用簡單的幾何圖形繪制各大洲的輪廓和四大洋相對位置(大多數(shù)學(xué)生可以完成,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以向組長和老師求助)

1、大洲、大洋的分布圖

2、各大洲大小比較示意圖

3、亞洲與歐洲、非洲分界圖

4、各大洋大小比較示意圖

5、“一筆畫世界”

組織學(xué)生深入的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對新知識的理解能力。通過師生互動,創(chuàng)建一種民主、平等、交往的新型師生關(guān)系,一起突破難點,突出重點。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)“,掌握學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念

(五)

競賽話動

鞏固練習(xí)

6分鐘

1、設(shè)置搶答題:

(1)七大洲面積由大到小排序如何?

(2)亞洲和歐洲的界線是什么?

(3)七大洲的輪廓大致有什么特點?

(4)赤道橫穿哪幾個洲?

(5)哪些大洲全部或大部分在北半球?那南半球呢?……

2、對各組的表現(xiàn)作點評

以小組為單位參加競賽活動,以搶答形式為主(各組每一成員都可搶答,答對的為本組得分).

1、所提的問題和答案

2、世界地形圖競賽版

 

 

 

 

 

中學(xué)生好勝心強(qiáng),用競賽的方式,引發(fā)競爭意識,這樣能使學(xué)生增強(qiáng)自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,同時通過課堂練習(xí),啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實踐,學(xué)以致用,落實教學(xué)目標(biāo)。

 

(六)

小結(jié)本課

布置作業(yè)

3分鐘

1、師:“本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),并以板書形式將重、難點內(nèi)容用彩筆表示出來,鞏固本節(jié)知識。

2、布置作業(yè):

地理填充圖冊p12-13

1、總結(jié)并記錄重點難點

2、記錄作業(yè)內(nèi)容并做作業(yè)

板書和作業(yè)內(nèi)容

 

 

 

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力,通過書面作業(yè)對所學(xué)知識加以鞏固。

  五、評價分析:

  本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神為指導(dǎo)思想,在對教材處理中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,化抽象為具體,并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題,引導(dǎo)學(xué)生分析歸納,以以化解教學(xué)重點、難點,培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力;同時通過討論、課堂練習(xí)競賽活動等一系列教學(xué)活動,使學(xué)生動口動腦,加深學(xué)生對知識的感知和理解,增強(qiáng)學(xué)生的交流合怍和分析探究能力,品嘗自主學(xué)習(xí)的樂趣。本節(jié)讀圖較多,難度并不大,我特別注意在提問時問題的目的性明確,盡量避免重復(fù)、羅嗦,把能由學(xué)生完成的盡量讓他們來做。注意面向不同層次的學(xué)生,使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會,多使用鼓勵性語言,增強(qiáng)他們的自尊心和自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。不足之處在于有些學(xué)生參與探究的主動性還沒有充分發(fā)揮出來,部分學(xué)生缺少自己的創(chuàng)見。

  板書設(shè)計略

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