2015中學教師資格證《教育知識與能力》復習要點:人的發(fā)展的規(guī)律性
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人的發(fā)展的規(guī)律性
個體在身心發(fā)展過程中雖然存在一定的發(fā)展差異,但是不同個體在身心發(fā)展的總體趨勢上卻具有一些共性的、本質(zhì)的規(guī)律和特征。廣大教育工作者要掌握兒童、青少年的習性,順利地開展教育工作,就一定要了解人的身心發(fā)展規(guī)律。人的身心發(fā)展規(guī)律主要包括發(fā)展的順序性、階段性、差異性和不均衡性。
1.順序性
從出生到成人,個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。從生理方面來看,身體的發(fā)展基本是按照“從頭部向下肢”、“從中心部位向邊緣方向”發(fā)展的過程。從心理角度來看,兒童思維能力的發(fā)展是從具體形象思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維階段,記憶也是由無意義的機械記憶過渡到有意義記憶階段的。皮亞杰的發(fā)生認識論也認為,個體認知能力的發(fā)展也是按照由簡單到復雜、由低級到高級的階段向前發(fā)展的,因而人的認知包括前后相繼的四個階段,即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。所以,教育者一定要注意個體發(fā)展的順序性,不能“揠苗助長”、急功近利。
2.階段性
個體身心的發(fā)展是連續(xù)的,但又表現(xiàn)出一定的階段性,呈現(xiàn)出各個階段的不同特點。各個階段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾,具有不同的發(fā)展任務(wù)?,F(xiàn)代心理學把人的一生概括為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。相鄰兩個階段個體的發(fā)展具有過渡性,但每兩個階段在生理、心理和行為方式上都有很大的差異。
3.差異性
人的發(fā)展的差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育和自身等因素的影響,個體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的個體差異性。有的兒童身心的某些方面很早就發(fā)展起來,但有的兒童比較“晚熟”,需要一個慢慢發(fā)展的過程。這種差異性就表現(xiàn)為不同兒童在同一方面發(fā)展速度和水平的差異。此外,個體發(fā)展的差異性還表現(xiàn)在單個個體不同方面發(fā)展的差異性。因此,教育者一定要尊重和理解個體發(fā)展的差異性,注意到學生之間的發(fā)展差異,因材施教,促進每一個孩子健康的成長。
4.不均衡性
個體的身心發(fā)展也具有不均衡的特征,其一是同一方面在不同年齡階段中的不均衡發(fā)展,比如智力的發(fā)展就表現(xiàn)出不均衡性,出生后的幾年發(fā)展很快,隨后發(fā)展減緩;其二是指不同方面的不均衡發(fā)展,如心理方面的感知覺發(fā)展較早,然后是思維能力的發(fā)展,情感的成熟就比較晚。
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中學《教育知識與能力》高頻考點解讀:人的發(fā)展的規(guī)律性(2)
來源:中國教師資格網(wǎng) 時間:2014-10-14 16:49:55
5.互補性
互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系,它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)展來得到部分的補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展來補償視力方面的缺陷。機體各部分存在著互補的可能,為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調(diào)并繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用,幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺,使身心繼續(xù)發(fā)展。相反,如果一個人的心理承受能力太差,缺乏自我調(diào)節(jié)能力和堅強的意志,那么即便是不太嚴重的疾病或磨難也會把他擊倒。個體身心發(fā)展的互補性告訴我們,發(fā)展的可能性有些是直接可見的,有些卻是隱藏的,培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。
同步練習
1.宋代朱熹在《論語》的注解中指出:“孔子教人,各因其材?!边@是“因材施教”一詞的來源?!耙虿氖┙獭斌w現(xiàn)了人的身心發(fā)展的( )。
A.順序性
B.互補性
C.差異性
D.階段性
【答案】C。解析:因材施教就是指針對不同的學生施加不同的教育,它反映的是個體身心發(fā)展的差異性。
2.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.差異性
【答案】B。解析:略。
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