2015社會(huì)工作者初級(jí)《綜合能力》考點(diǎn):社會(huì)環(huán)境

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　　2015年社會(huì)工作者初級(jí)《綜合能力》考點(diǎn)復(fù)習(xí)匯總

　　社會(huì)環(huán)境

　　一、社會(huì)環(huán)境的含義

　　一般而言，可以把人類的環(huán)境區(qū)分為自然環(huán)境(physical environment)和社會(huì)環(huán)境(social environment)。其中，自然環(huán)境包括地形、地貌、氣候、季節(jié)，以及山川、湖泊、道路、空氣、植物、動(dòng)物等;社會(huì)環(huán)境包括人以及人們之間相互聯(lián)系和作用的方式、載體等，如家庭、群體、學(xué)校、社區(qū)、政府、階級(jí)、文化等。

　　我們重點(diǎn)關(guān)注的社會(huì)環(huán)境對(duì)人類行為的重要影響。但是，需要注意的是自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是相互影響和相互滲透的，共同作用于人類行為，從這個(gè)意義上說，我們"人類行為與社會(huì)環(huán)境"中所討論的"社會(huì)環(huán)境"也包含了對(duì)人類行為有重要影響的自然因素。

　　實(shí)際上，類似的研究很早就有了，孟德斯鳩在《論法的精神》中就論述了氣候、地理對(duì)人類行為的影響，如，寒冷國(guó)家中對(duì)娛樂缺乏感受性，氣候溫和的地區(qū)卻相反;島嶼居民比大陸居民更傾向于自由(因?yàn)閸u嶼面積小，不太會(huì)發(fā)生壓迫，與大帝國(guó)相隔，暴政難以插手，也難以被征服)。

　　社會(huì)環(huán)境可以被界定為：與人類生物遺傳、心理狀態(tài)及社會(huì)過程相互作用的社會(huì)系統(tǒng)，家庭、群體、學(xué)校、社區(qū)、政府、社會(huì)、文化等是其重要組成部分。

　　社會(huì)環(huán)境也可以繼續(xù)細(xì)分，如有人將它所包含的要素性質(zhì)分為物理社會(huì)環(huán)境(建筑、交通等)、生物社會(huì)環(huán)境(如盆景、家禽)與心理社會(huì)環(huán)境(如行為、習(xí)俗)。

　　二、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)

　　1、多樣性。社會(huì)環(huán)境涵蓋各個(gè)方面和不同層次。

　　2、動(dòng)態(tài)平衡性。一方面，社會(huì)環(huán)境是相對(duì)穩(wěn)定的，另一方面它也是動(dòng)態(tài)變化的。

　　三、社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成

　　構(gòu)成社會(huì)環(huán)境的主要單元有家庭、群體、單位組織、社區(qū)、制度和文化。

　　1、家庭

　　家庭是以婚姻關(guān)系為基礎(chǔ)，以血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系為紐帶的一種社會(huì)組織形式。家庭通過家庭教養(yǎng)模式對(duì)個(gè)體的實(shí)施影響，包括橫向與縱向兩個(gè)方面，橫向指的是家庭背景和歷史，橫向的是家庭成員之間的互動(dòng)。

　　家庭是人最原始、最基本的環(huán)境，是人接觸社會(huì)生活的基礎(chǔ)。

　　2、朋輩群體

　　除家庭、學(xué)校外，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展影響最大的莫過于朋輩群體。朋輩群體是一群規(guī)模較小、年齡相近的個(gè)體聚集在一起組成的小團(tuán)體。

　　朋輩群體對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用體現(xiàn)在兩個(gè)層面：(1)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、行為塑造、情緒表達(dá)、精神追求及支持系統(tǒng)均有直接影響;(2)伴隨個(gè)體的成長(zhǎng)，朋輩群體在不同社會(huì)系統(tǒng)中扮演著不同的角色。

　　3、學(xué)校與工作單位

　　學(xué)校既是傳授知識(shí)、培訓(xùn)技能的地方，也是社會(huì)化的重要場(chǎng)所。學(xué)校系統(tǒng)、教師、管理者與社區(qū)之間有密切的交互作用，并共同影響學(xué)生的發(fā)展。

　　工作單位和其他組織對(duì)個(gè)體影響較大。目標(biāo)、人和人際互動(dòng)是組織的三要素，人際互動(dòng)出現(xiàn)問題是許多成年人發(fā)生心理疾病的誘因。

　　4、社區(qū)

　　一般意義上的社區(qū)是在一定地域范圍中人們生活的共同體。另外，也存在非地域社區(qū)，如網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、宗教社區(qū)。這些與人們的物質(zhì)生活、精神生活密切相關(guān)，并成為人們生活的外部條件。

　　5、社會(huì)(或社會(huì)系統(tǒng))

　　社會(huì)是人們?cè)谏鐣?huì)生活中形成的社會(huì)關(guān)系的體系。一般來說，社會(huì)包括家庭、經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療、社會(huì)福利、政治、法律和軍事等子系統(tǒng)。人們的行為就是在社會(huì)系統(tǒng)，即一定的社會(huì)關(guān)系體系中展開的。

　　6、文化

　　文化是人類創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和。文化是凝聚社會(huì)的黏合劑，通過語言、文字、藝術(shù)等形式對(duì)生活其中的人們產(chǎn)生影響，它是維系社會(huì)、影響人類行為的巨大力量。

　　7、大眾傳媒

　　廣播、電視、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人的行為和實(shí)踐產(chǎn)生越來越大的影響。這些影響既有積極正面的，如提供迅捷豐富的信息、為有效社會(huì)化提供更豐富的渠道。也有消極負(fù)面的，媒體有可能傳遞不良信息，誤導(dǎo)受眾。

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　　四、人類行為與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系

　　1、社會(huì)功能

　　社會(huì)功能是作為社會(huì)成員、社會(huì)人所具有的能力和發(fā)揮的作用，它與人們期待的社會(huì)角色有關(guān)。

　　或者我們可以說，人們?cè)诨?dòng)過程中應(yīng)該分別去扮演社會(huì)所期待的相應(yīng)的社會(huì)角色，否則就會(huì)出現(xiàn)社會(huì)功能失調(diào)等問題。

　　如前面案例中的患"學(xué)?？謶职Y"的小明，就是不能很好地扮演我們所期望的學(xué)生的角色，因而他的社會(huì)功能出現(xiàn)了問題，需要社會(huì)工作者的介入，來修復(fù)、改善他的社會(huì)功能，使他能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一角色的扮演。

　　2、社會(huì)環(huán)境與人類行為的交互影響

　　(1)個(gè)體必須適應(yīng)環(huán)境;

　　(2)社會(huì)環(huán)境影響個(gè)人行為;

　　(3)社會(huì)環(huán)境對(duì)人類行為的影響不能脫離遺傳稟賦的制約;

　　(4)作為能動(dòng)個(gè)體，人類行為也能夠改變社會(huì)環(huán)境;

　　(5)社會(huì)環(huán)境對(duì)人類行為的影響更大一些。

　　因此，改變個(gè)人、改變環(huán)境和改變兩者互動(dòng)是重新達(dá)成人與環(huán)境間適應(yīng)性平衡的專業(yè)手法。

　　3、家庭教養(yǎng)方式對(duì)人類行為的影響

　　根據(jù)感情紐帶和行為控制交互分類，可分成四種教養(yǎng)模式(如下圖)：

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　　(1)權(quán)威型

　　•父母的特點(diǎn)：

　　關(guān)心孩子，傾聽孩子，對(duì)孩子的需要能作出敏感的反應(yīng)，給孩子貼心的幫助，讓孩子感受到溫暖和關(guān)愛。

　　對(duì)孩子提出明確的要求，這些要求是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)所必需的，而不是從父母自身的喜好或者情緒出發(fā)的，因此也是理性的、一貫的。

　　向孩子解釋為什么要對(duì)他提出這些要求，同時(shí)鼓勵(lì)孩子與自己交流。

　　•家庭的氣氛：

　　父母和孩子很親密，情感和思想的交流都很充分。

　　孩子覺得父母可親可敬，信賴父母，對(duì)父母的教育持開放和接受的態(tài)度，父母在孩子心目中有很高的威信。

　　•孩子的發(fā)展：

　　孩子易于形成友善、真誠(chéng)、合作、獨(dú)立、果斷的品質(zhì)，有較強(qiáng)的自我控制能力，社會(huì)適應(yīng)良好，社交能力強(qiáng)，能愉快而自信地學(xué)習(xí)。

　　(2)****型

　　•父母的特點(diǎn)：

　　對(duì)孩子控制得很嚴(yán)，并且要孩子無條件服從自己的各種要求，一旦孩子違反，會(huì)嚴(yán)厲地懲罰孩子。

　　與權(quán)威型父母相比，他們對(duì)孩子提出的要求更多從自己的喜好出發(fā)，很少跟孩子解釋為什么要這樣做，使孩子幾乎無法獨(dú)立選擇自己該干什么、不該干什么。

　　不關(guān)心孩子，孩子感受不到他們的溫暖和支持。

　　•孩子的發(fā)展：

　　在這類家庭中長(zhǎng)大的孩子，往往容易形成行為上的兩面性，而且焦慮、退縮、不滿、對(duì)人缺乏信任，同時(shí)也缺乏自信，心情不開朗，容易產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理和攻擊行為。

　　(3)縱容型

　　•父母的特點(diǎn)：

　　無條件地愛和接受孩子，但對(duì)孩子沒有要求，不加控制，或者即便提了要求，也不堅(jiān)持讓孩子做到，大有盡量讓孩子自我管理的味道。

　　•孩子的發(fā)展：

　　由于缺乏指引，孩子常常不知道一件事情自己該不該做、做得對(duì)不對(duì)。

　　這些孩子看上去是家里的"小皇帝"，但是內(nèi)心常常焦慮不安，而且心理發(fā)展不成熟，自控能力很差，我行我素，不受歡迎，缺乏進(jìn)取心和探索精神。

　　(4)疏離型

　　•父母的特點(diǎn)：

　　更多地沉浸在自己的需要中，既不關(guān)心孩子，也不對(duì)孩子提要求。

　　對(duì)孩子漠然、拒絕，親子之間缺乏交往和溝通。

　　•孩子的發(fā)展：

　　自我控制能力差，社會(huì)交往能力差，缺乏責(zé)任感，自私，沖動(dòng)，叛逆，攻擊性強(qiáng)，問題行為很多。

　　在這些教養(yǎng)模式中，權(quán)威型是最成功的，疏理型是最失敗的。

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