2014年河南小學《教育心理學》知識考點:課堂群體的管理
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第二節(jié) 課堂群體的管理
一、課堂里的群體
所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。
正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、聯合群體和集體等三個階段。
非正式群體沒有特定的群體目標及職責分工，缺乏結構的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現的領袖。管理課堂必須注意協調非正式群體與正式群體的關系。
二、群體動力
所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。
最早研究群體動力的是心理學家勒溫。
(一)群體凝聚力
群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。
(二)群體規(guī)范
群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
(三)課堂氣氛
課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。
現有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受。第二是反饋。第三是輸入。第四是輸出。
(四)課堂里的人際交往與人際關系
人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。
人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。
吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。
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