2020年健康管理師考試高頻考點(diǎn)：健康教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)

2020年健康管理師考試高頻考點(diǎn)：健康教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)

1.precede-proceed 模式的主要內(nèi)容

Precede-proceed 模式為計(jì)劃設(shè)計(jì)、執(zhí)行及評(píng)價(jià)提供一個(gè)連續(xù)的步驟，precede 著重應(yīng)用于診斷，即需求評(píng)估;proceed 側(cè)重在執(zhí)行過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是為健康教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。計(jì)劃的設(shè)計(jì)分成社會(huì)診斷、流行病學(xué)診斷、行為與環(huán)境診斷、教育與組織診斷、管理與政策診斷 5 個(gè)階段，其實(shí)質(zhì)就是需求評(píng)估。計(jì)劃的實(shí)施主要在第 6 階段，而計(jì)劃的評(píng)價(jià)包含第 6 階段的過(guò)程評(píng)價(jià)和其后第7-9 階段的效果評(píng)價(jià)階段。

2.健康教育需求評(píng)估的主要內(nèi)容

健康教育需求評(píng)估又稱為健康教育診斷，根據(jù) PRECEDE--PROCEED模式，健康教育診斷包括如下內(nèi)容：

(1)社會(huì)診斷;(2)流行病學(xué)診斷;(3)行為與環(huán)境診斷;(4)教育與組織診斷;(5)管理與政策診斷。

3.行為診斷應(yīng)遵循的主要程序

(1)區(qū)分引起健康問(wèn)題的行為與非行為因素;

(2)區(qū)別重要行為與不重要行為 3 區(qū)別高可變性行為與低可變性行為。

4.影響健康行為的三個(gè)因素

(1)傾向因素：存在于行為之前，是產(chǎn)生某種行為的原因或動(dòng)機(jī)，包括個(gè)人或群體的知識(shí)、信念、態(tài)度、價(jià)值觀、自信心等。

(2)促成因素：存在于行為同時(shí)，促使動(dòng)機(jī)得以實(shí)現(xiàn)的因素，包括技能、衛(wèi)生資源可得性、社區(qū)或政府的法律等。

(3)強(qiáng)化因素：存在于行為之后，是促使形成的行動(dòng)得以鞏固或戒除的因素，包括獎(jiǎng)懲措施。

5.制定健康教育計(jì)劃具體目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

健康教育計(jì)劃的具體目標(biāo)需要包含具體的、量化的、可測(cè)量的指標(biāo)，

應(yīng)該能夠回答 4W：

Who-對(duì)誰(shuí)?

What-實(shí)現(xiàn)什么變化(知識(shí)、信念、行為、發(fā)病率等)?

When-在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種變化?

Where-在什么范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種變化?

How much-變化程度多大?

6.健康教育干預(yù)策略的主要方面(1)教育策略;(2)環(huán)境策略;(3)政策策略。

7.實(shí)施健康教育計(jì)劃的主要工作

(1)制定實(shí)施的工作時(shí)間表;(2)實(shí)施的質(zhì)量控制;(3)組織機(jī)構(gòu)建設(shè);(4)實(shí)施人員培訓(xùn);(5)設(shè)施設(shè)備與健康教育材料。

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