2020年健康管理師考試內(nèi)容都有哪些：基礎(chǔ)知識(shí)教材第七章內(nèi)容

考生注意：2020年健康管理師教材內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)全本教材考點(diǎn)精簡(jiǎn)

2020年健康管理師考試內(nèi)容都有哪些：基礎(chǔ)知識(shí)教材第七章內(nèi)容

第七章　健康教育學(xué)

第一節(jié)

1. 健康教育的概念(掌握)

通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)體和全體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、樹立健康觀念，自愿采納有利的健康行為和 生活方式的教育活動(dòng)與過程，其目的是消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。

2. 健康促進(jìn)的概念(掌握)

健康促進(jìn)是促進(jìn)人們維護(hù)和提高他們自身健康的過程，是協(xié)調(diào)人類與他們環(huán)境之間的戰(zhàn)略，規(guī)定個(gè)人與社會(huì) 對(duì)健康各自所負(fù)的責(zé)任。健康促進(jìn)是指一切能促進(jìn)行為和生活條件向有益于健康改變的教育與環(huán)境支持的綜合 體。 包含社會(huì)的、政治的、經(jīng)濟(jì)的和自然的環(huán)境。

3. 健康促進(jìn)涉及的主要活動(dòng)領(lǐng)域(掌握)

①建立促進(jìn)健康的公共政策; ②創(chuàng)造健康支持環(huán)境; ③增強(qiáng)社區(qū)的能力; ④發(fā)展個(gè)人技能; ⑤調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)方向。

4. 健康教育與健康促進(jìn)的關(guān)系(熟悉)

健康促進(jìn)是一個(gè)綜合的調(diào)動(dòng)教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治的廣泛力量，改善人群健康的活動(dòng)過程。健康教育是健 康促進(jìn)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。離開了健康教育，健康促進(jìn)就會(huì)是無源之水，無本之木。同時(shí)，健康促進(jìn)對(duì)健康教育是強(qiáng) 有力的支撐，而健康教育如不向健康促進(jìn)發(fā)展，其作用就會(huì)受到極大限制。

5. 健康教育與健康管理的區(qū)別和聯(lián)系(掌握)

兩者都運(yùn)用了基線資料收集 - 需求評(píng)估 - 干預(yù)實(shí)施 - 效果評(píng)價(jià)的管理過程，只不過健康教育主要側(cè)重在知 識(shí)、態(tài)度、信念、行為方面，而健康管理還重視從體格檢查的資料獲得信息、強(qiáng)調(diào)對(duì)生活方式和行為的長(zhǎng)期、連 續(xù)的管理。

第二節(jié)

6.“知信行”模式(KAP)的概念(掌握)

“知信行”是知識(shí)、信念和行為的簡(jiǎn)稱，健康教育的知 - 信 - 行(KABP 或 KAP)模式認(rèn)為：衛(wèi)生保健知識(shí) 和信息是建立積極、正確的信念與態(tài)度，進(jìn)而改變健康相關(guān)行為的基礎(chǔ)，而信念和態(tài)度則是行為改變的動(dòng)力。 (以知識(shí)為基礎(chǔ)，以信念為動(dòng)力，以行為為目標(biāo))

7. 健康信念模式(HBM)的概念(掌握)

理論強(qiáng)調(diào)感知在決策中的重要性，影響感知的因素很多，是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)方法解釋健康相關(guān)行為的理論模 式。健康信念模式強(qiáng)調(diào)，人們?cè)跊Q定是否采納某健康行為時(shí)，首先要對(duì)疾病的威脅進(jìn)行判斷，然后對(duì)預(yù)防疾病的 價(jià)值、采納健康行為對(duì)改善健康狀況的期望和克服行動(dòng)障礙的能力作出判斷，最后才會(huì)作出是否采納健康行為的 決定。

(1)感知疾病的威脅：①疾病的易感性②感知疾病的嚴(yán)重性

(2)感知健康行為的益處和障礙：①感知健康行為的益處②感知健康行為的障礙

(3)自我效能強(qiáng)調(diào)自信心對(duì)產(chǎn)生行為的作用

(4)提示因素

(5)社會(huì)人口學(xué)因素

8. 自我效能的概念(掌握)

指?jìng)€(gè)體對(duì)自己組織、執(zhí)行某特定行為并達(dá)到預(yù)期結(jié)果的能力的主觀判斷。即個(gè)體對(duì)自己有能力控制內(nèi)、外因 素而成功采納健康行為并取得期望結(jié)果的自信心、自我控制能力。

9. 行為改變的 5 個(gè)階段(掌握)

①?zèng)]有打算階段②打算階段③準(zhǔn)備階段④行動(dòng)階段⑤維持階段⑥對(duì)于成癮行為，還有第六個(gè)階段，即終止階段

第三節(jié)

10. 傳播的概念(熟悉) 通常是指人與人之間通過一定的符號(hào)進(jìn)行的信息交流與分享，是人類普遍存在的一種社會(huì)行為。

11. 五因素傳播模式的要點(diǎn)(熟悉) 拉斯韋爾五因素傳播模式即“一個(gè)描述傳播行為的簡(jiǎn)單方法，就是回答下列 5 個(gè)何題：①誰(shuí)(who)? 說了什 么(sayswhat)? ③通過什么渠道(throughwhatchannel)? ④對(duì)誰(shuí)(towhom)? ⑤取得什么效果(withwhateffect)?” 又稱“5w”模式。 ①傳播者(控制研究)②信息與訊息(內(nèi)容研究)③媒介渠道(媒介研究)④受傳者(受眾研究)⑤效果 (效果研究)

12. 人際傳播的概念(掌握)

人際傳播也稱人際交流，是指人與人之間進(jìn)行直接信息溝通的一類交流活動(dòng)。 人際傳播可以分成個(gè)人之間，個(gè)人與群體之間，群體與群體之間三種形式。

13. 人際傳播的特點(diǎn)(掌握)

①直接的人際傳播不需要任何非自然的媒介。 ②在同一次人際傳播活動(dòng)中，交流的雙方可以互為傳播者和受傳者。 ③反饋及時(shí)，交流充分 ④相對(duì)大眾傳播而言，信息量比較少，覆蓋范圍比較小，傳播速度比較慢。 ⑤在多級(jí)的人際傳播活動(dòng)中，信息容易走樣。

14. 大眾傳播的概念(熟悉)

大眾傳播是指職業(yè)性信息傳播機(jī)構(gòu)和人員通過廣播、電視、電影、報(bào)紙、期刊、書籍等大眾媒介和特定傳播 技術(shù)手段，向范圍廣泛、為數(shù)眾多的社會(huì)人群傳遞信息的過程。

15. 大眾傳播的特點(diǎn)(熟悉)

①傳播者是職業(yè)性的傳播機(jī)構(gòu)和人員，并需要借助非自然的特定傳播技術(shù)手段。②信息時(shí)公開的、公共的， 面向全社會(huì)人群。③擴(kuò)散距離遠(yuǎn)，覆蓋區(qū)域廣泛，速度非?？?。④對(duì)象雖然為數(shù)眾多，分散廣泛，互不聯(lián)系，但 從總體上來說是大體確定的。⑤單向的，很難互換傳受角色，信息反饋速度緩慢而且缺乏自發(fā)性。

16. 制作傳播材料應(yīng)遵循的程序(熟悉)

①分析需求和確定信息②制定計(jì)劃③形成初稿④傳播材料預(yù)試驗(yàn)⑤材料的生產(chǎn)發(fā)放與使用⑥監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)

17. 常用人際傳播形式(掌握)

①講課②同伴教育③演示與示范

18. 針對(duì)個(gè)體的傳播材料的主要類型(熟悉)

傳單、折頁(yè)、小冊(cè)子等供個(gè)人閱讀觀看的材料

19. 針對(duì)群體的傳播材料的主要類型(熟悉) 宣傳欄、招貼畫 / 海報(bào)、標(biāo)語(yǔ) / 橫幅、DVD、報(bào)紙 / 雜志、廣播 / 電視等。

20. 針對(duì)大眾的主要傳播媒介(了解)

報(bào)紙 / 雜志、廣播 / 電視

21. 新型傳播媒介的主要類型(熟悉)

互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)

第四節(jié)

22.precede-proceed 模式的主要內(nèi)容(熟悉)

precede-pnoceed 模式為計(jì)劃設(shè)計(jì)、執(zhí)行及評(píng)價(jià)提供一個(gè)連續(xù)的步驟，precede 著重應(yīng)用于診斷，即需求評(píng)估; proceed 側(cè)重在執(zhí)行過程與評(píng)價(jià)過程。其實(shí)質(zhì)是為健康教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供了分析問題和解決問題 的方法。

23. 健康教育需求評(píng)估的主要內(nèi)容(掌握) 健康教育需求評(píng)估又稱為健康載育診斷，根據(jù) PRECEDE—PR0CEED 模式，健康教育診斷包括如下內(nèi)容：① 社會(huì)診斷②流行病學(xué)診斷③行為與環(huán)境診斷④教育與組織診斷⑤管理與政策診斷

24. 行為診斷應(yīng)遵循的主要程序(掌握)

①區(qū)分引起健康問題的行為與非行為因素②區(qū)別重要行為與不重要行為③區(qū)別高可變性行為與低可變性行為

25. 影響健康相關(guān)行為的三個(gè)因素(掌握)

傾向因素：先于行為，是產(chǎn)生某種行為的動(dòng)機(jī)、愿望或者誘發(fā)某種行為的因素，包括知識(shí)、信念、態(tài)度和價(jià) 值觀、行為動(dòng)機(jī)與意向等。 促成因素：實(shí)現(xiàn)因素，促使動(dòng)機(jī)得以實(shí)現(xiàn)的因素，包括技能、衛(wèi)生資源可得性、社區(qū)或政府的法律等。 強(qiáng)化因素：加強(qiáng)因素，是促使形成的行動(dòng)得以鞏固或戒除的因素，包括獎(jiǎng)懲措施。

26. 制定健康教育計(jì)劃具體目標(biāo)應(yīng)遵循的原則(掌握)

健康教育計(jì)劃的具體目標(biāo)需要包含具體的、量化的、可測(cè)量的指標(biāo)。 Who—對(duì)誰(shuí)? What—實(shí)現(xiàn)什么變化(知識(shí)、信念、行為、發(fā)病率等)? When—在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種變化? Where—在什么范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種變化? Howmuch—變化程度多大?

27. 健康教育干預(yù)策略的主要方面(掌握)

①教育策略②環(huán)境策略③政策策略

28. 計(jì)劃實(shí)施完成必須具備的五大方面(掌握)

①制定實(shí)施的工作時(shí)間表②實(shí)施的質(zhì)量控制③組織機(jī)鉤建設(shè)④實(shí)施人員培訓(xùn)⑤設(shè)施設(shè)備與健康教育材料

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