2021年中級育嬰師基礎試題第二套

編輯推薦：2021年中級育嬰師基礎試題匯總

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2021年中級育嬰師基礎試題第二套

1. ( B )不是整體性教育的原則中的內容。

A、教育目標的整體性 B、細化教育資源，保證嬰兒的社會環(huán)境單純

C、教育理念要滲透到各個領域 D、實現(xiàn)教育手段和途徑的整體性

2. 下列哪一項是對教育目標整體性含義的正確解釋( D )。

A、嬰兒生理、心里發(fā)展都不完善，但嬰兒期的主要任務是促進其生理的發(fā)展

B、嬰兒生理、心里和身心發(fā)展相互的關系不大，所以只要注重某一方面的發(fā)展即可

C、嬰兒生長發(fā)育還不成熟，所以不能把其看成是獨立的人

D、為嬰兒設計各領域發(fā)展的游戲活動，促進其和諧發(fā)展

3. 根據( C )，將個別教學計劃劃分為五個領域。

A、成人視覺的判斷 B、成人的經驗 C、嬰兒所接觸的周圍環(huán)境和應當獲得的生活經驗 D、以往嬰兒的成長規(guī)律

4. 實現(xiàn)教育手段、教育途徑整體性不是說( B )。

A、通過多種途徑進行教育 B、只有通過教育機構才可以實現(xiàn)的一種教學

C、科學安排嬰兒的一日生活，充分發(fā)揮一日生活的整體教育功能 D、通過多種形式進行教育

5. 創(chuàng)設嬰兒全面發(fā)展的良好社會環(huán)境需整合的教育資源有( B )。

A、早期教育機構、親子園、學校 B、早期教育機構、親子園、家庭、社會

C、幼兒園、學校、家庭、社會 D、特殊教育機構、親子園、電視臺、學校

6. 尊重每個嬰兒的個體差異，設計各領域發(fā)展的教學計劃，( B )是嬰兒教育的最終目標。

A、促進所有嬰兒在平均水平上的提高和發(fā)展 B、促進嬰兒在原有水平上的提高和發(fā)展

C、促進個別嬰兒在最低水平上的提高和發(fā)展 D、促進嬰兒油最低水平提高和發(fā)展到統(tǒng)一水平上

7. 良好的物質環(huán)境，即( A )是環(huán)境育人原則中的一個方面。

A、為嬰兒的發(fā)展提供可感知的豐富的玩具和材料 B、為嬰兒的發(fā)展營造寬松、愉快的氛圍

C、父母、育嬰員的情感和態(tài)度對嬰兒的影響 D、家庭里的所有成員都樹立育兒的正確觀念

8. 反復性原則的是指( D )。

A、反復的過程要完全一樣 B、反復即簡單的重負 C、每次反復的時間、地點、人物要求完全一樣

D、嬰兒通過反復積累和整合已獲得的感知和經驗從而獲得新的知識和經驗

9. 在運用反復性原則時，施教者錯誤的做法是( A )。

A、設計各領域發(fā)展目標和游戲活動時，要充分考慮施教者的發(fā)展需要和學習興趣

B、有選擇、有間隔、有變化地反復進行訓練 C、幫助嬰兒積累多種經驗

D、幫助嬰兒熟練操作各種技能，促進各領域發(fā)展

10. 確定游戲目標的難易程度要依據嬰兒的發(fā)展水平，最好( C )發(fā)展水平。

A、持平于 B、略低于 C、略高于 D、大大高于

11. 確定個體游戲目標要( A )每個嬰兒在各領域的發(fā)展水平。

A、鄰近或略高于 B、鄰近或略低于 C、持平于 D。大大高于

12. 總目標的確定以各領域發(fā)展水平的( C )為基礎。

A、最高值 B、最低值 C、平均值 D、極限

13. 確定團體游戲目標以團體中( B )兒童發(fā)展水平的平均值為依據，而不是指某個個體。

A、少數(shù) B、所有 C、大多數(shù) D、某個

14.不應該( D )來選擇游戲素材。

A、圍繞嬰兒的周圍環(huán)境 B、圍繞嬰兒的年齡特點、生活經驗、需要與興趣

C、圍繞游戲的難易程度 D、圍繞育嬰師的生活經驗和家庭需要

15. 下列對編制、設計和實施個別化教學計劃的注意事項描述不正確的是( D )。

A、編制游戲，要考慮社會領域對嬰兒的發(fā)展價值、嬰兒身心特點兩個要素

B、設計游戲，要從本地、本園、個體條件出發(fā)，結合嬰兒的實際情況

C、實施游戲，要以所提出的各領目標位指導，結合嬰兒的發(fā)展水平、經驗和需要

D、實施中以有所提出的各領域目標為指導，結合施教者的水平、經驗來確定

16. 學習嬰兒發(fā)展評價的目標是( C )。

A、為了評價自己，因為嬰兒發(fā)展評價也適用于成人

B、教0~3歲嬰兒掌握自身的發(fā)展規(guī)律，對自身發(fā)展水平進行正確評價

C、掌握0~3歲嬰兒發(fā)展規(guī)律，對嬰兒發(fā)展水平進行正確評價 D、推廣學校式的育兒理念

17. 嬰兒發(fā)展是( D )。

A、0~3歲嬰兒語言不斷成熟的過程 B、0~3歲嬰兒心里承受能力的提高過程

C、0~3歲嬰兒認知能力的提高過程 D、0~3歲期間，個體在生理、心里及社會行為上不斷成熟、變化的復雜過程

18. 嬰兒發(fā)展評價是指( C )。

A、只對嬰兒智力發(fā)展水平進行評定和估價 B、只對嬰兒認知能力的發(fā)展水平進行評定和估價

C、對嬰兒發(fā)展水平和各項能力的發(fā)展水平及其發(fā)展速度的評定和估價

D、只對嬰兒社會交往能力的發(fā)展進行評價和估價

19. 嬰兒個別化教學計劃的制定是以( C )為基礎和前提的。

A、了解嬰兒父母的興趣 B、對嬰兒其中一項能力的發(fā)展水平進行評價

C、對嬰兒整體發(fā)展水平和各項能力發(fā)展水平及其發(fā)展速度進行科學評價 D、教育者要想象出嬰兒的大體情況

20. ( D )是對嬰兒發(fā)展評價的重要作用不正確的描述。

A、是制定嬰兒個別化教學計劃的基本和前提 B、有助于對嬰兒的發(fā)展需要進行全面、深入、客觀的了解

C、有助于對嬰兒個體特征進行全面、深入、客觀的了解 D、嬰兒做智力評價，確定嬰兒是否聰明

21. 嬰兒發(fā)展的共同特點是( A )。

A、階段性和連續(xù)性 B、間斷性和次序性 C、間斷性和不平衡型 D、領域性和間斷性

22. ( B )被視為是嬰兒一般發(fā)展水平。

A、不同年齡階段的嬰兒在個別領域中的一般性行為表現(xiàn) B、不同年齡階段的嬰兒在各個領域中的特征性行為表現(xiàn)

C、相同年齡階段的嬰兒在個別領域中的特征性行為表現(xiàn)D、嬰兒在發(fā)展過程中與眾不同的差異表現(xiàn)

23. ( D )是個體差異對人的影響。

A、形成了人的共同的人生觀和世界觀 B、形成了人的不同的發(fā)展空間和環(huán)境

C、形成了人的相同的發(fā)展水平、發(fā)展方向、能力特征和個性人格特征

D、形成了人的不同的發(fā)展水平、發(fā)展方向、能力特征和個性人格特征

24. 掌握嬰兒個別特點是為了( C )。

A、及時阻止嬰兒個性的發(fā)展 B、編制團體教學計劃

C、有針對性地設計和編制個別化教學計劃 D、對嬰兒施特殊教育

25. 嬰兒發(fā)展評價具有( A )的特點。

A、全方位和多方面 B、沒有科學性 C、單方位和單方面 D、片面性和局限性

26. 以往對智力的理解是( D )。

A、智力是多元的 B、對人類和個體生存發(fā)展中有主要作用的能力都很重要

C、智力主要集中在音樂、動作、交往能力上

D、智力主要集中在受社會、文化教育影響較大的語言和數(shù)理邏輯能力上

27. 全面了解嬰兒發(fā)展?jié)撡|是以( C )作為正確方法的。

A、評價嬰兒對音樂、運動的發(fā)展 B、評價嬰兒社會行為、情緒、氣質方面的發(fā)展

C、評價嬰兒運動、語言、認知、情緒、社會行為、氣質等方面的發(fā)展 D、評價嬰兒審美能力和自理能力的發(fā)展

28. ( C )不是嬰兒發(fā)展評價方。

A、發(fā)育診斷法 B、發(fā)育篩查法 C、傳統(tǒng)評估法 D、觀察評價法

29. ( D )是對發(fā)展不平衡的嬰兒實施教育是對教育者的要求。

A、保持和弘揚其特長方面，用優(yōu)勢將劣勢掩蓋起立 B、不要干涉

C、提高嬰兒發(fā)展不足方面的速度，使之與其它方面保持在同一水平是上

D、既要提高嬰兒發(fā)展不足方面的發(fā)展速度，又要保持和弘揚其特長方面

30. ( A )不是DDST發(fā)育篩查法的特點。

A、目前廣泛用于2~6歲的兒童B、裝成小箱便于攜帶 C、工具簡單 D、價格便宜

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