2009年自學考試選考科心理學(一)資料5

　　第5章思維與創(chuàng)造性

　　思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它借助語言、表象或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。

　　思維特征：

　　1.間接性：思維和感知覺不同，它是建立在過去的知識經(jīng)驗上的對客觀事物的反映，因此具有間接性。

　　2.概括性：思維是在大量的感性材料的基礎上，把一類事物的共同特征和規(guī)律抽離出來加以認識的。反映著思維的水平，具有重要的作用。

　　3.思維和語言有密切關系：緊密聯(lián)系在一起的，思維的間接性、概括性正是憑借語言得以實現(xiàn)的。人借助語言進行思維是人與動物的思維的最本質區(qū)別。除語言外還有表象和動作。

　　思維過程：

　　1.分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。

　　綜合：在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯(lián)系，形成一個整體的過程。

　　分析和綜合是思維的基本過程，分析是了解事物的特征和屬性，綜合是通過對各部分、各屬性的分析實現(xiàn)的。

　　2.比較：把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統(tǒng)點和不同點及它們之間關系。比較是重要的思維過程，實質上是一種更復雜的分析和綜合。

　　3.抽象：在頭腦中抽象出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。

　　概括：在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程。分為初級概括(感覺、知覺、表象水平上的概括)高級概括(根據(jù)事物的內在聯(lián)系和本質屬性進行的概括)

　　思維種類：

　　1.根據(jù)思維過程所憑借中介不同分

　　直覺動作思維：依據(jù)實際行動來解決具體問題的思維過程。

　　具體形象思維：人們利用頭腦中具體形象(表象)來解決問題的思維過程。

　　抽象邏輯思維：運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以解決問題的思維過程。是人類思維的典型形式。

　　2.根據(jù)思維活動探索目標的不同方向分

　　聚合思維：人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結論。是有方向，范圍，條理的思維方式。

　　發(fā)散思維：人們根據(jù)當前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。

　　3.常規(guī)思維：人們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題(公式解答)

　　創(chuàng)造性思維：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

　　是多種思維的綜合表現(xiàn)，即是發(fā)散與聚合思維的結合，也是直覺與分析思維的結合，包括理論思維，又離不開創(chuàng)造想像。

　　概念：在心理學上指反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現(xiàn)。包括在每個概念下的事物一般都具有共同的屬性或特性。

　　每個概念都包含1.內涵：概念所反映的事物的本質2.外延：概念的范圍。兩個方面。

　　概念途徑分：

　　1.日常概念(模糊或前科學概念)：在日常交往和個人經(jīng)驗的積累過程中形成的，因此這類概念的內涵中有時包含著非本質特性，忽略了本質特征。

　　2.科學概念(明確概念)：在科學研究過程中經(jīng)過假設和檢驗逐漸形成的，對個人則主要在學習條件下獲得的。

　　心理學家常用“人工概念”的方法研究概念的形成

　　1.人工概念：人為的，在程序上模擬的概念。這種方法是赫爾1920年首創(chuàng)，研究發(fā)現(xiàn)概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)共同因素的過程，而且受反饋的影響。

　　自赫爾后，最著名的是布魯納等人實驗研究，提出概念形成的假設檢驗模型。認為，概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程?；灸Ｊ剑杭僭O―檢驗―再假設―再檢驗……直到成功。

　　人工概念有很大的人為性質，有人指出不能把它的研究全部應用到人類自然語言概念形成上，又有了概念形成的樣例理論(羅施)：認為自然概念不像人工概念那么確定，頭腦中的自然概念不是一個或幾個關鍵特征，而是對概念樣例的記憶。即：自然概念的形成用不著假設檢驗參與。

　　但馬丁等人對成人所做的臉譜分類實驗否定了該理論。

　　20世紀80年代后新觀點：人們記憶中可能存在兩類信息，樣例和類別信息。當一個刺激，并且需要迅速判斷這個刺激是否屬于某個類別時，就要用到樣例信息。在嚴格地從邏輯上進行證明時，需要依靠類別信息概念的定義、關鍵特征及特征間的相互關系。

　　2.自然語言概念的獲得：假設檢驗和信息反饋對自然語言概念獲得也適用。兒童是通過類比歸納和理解一類事物的共同屬性來獲得概念的。最初只把它當作一個樣例來理解，生活中依據(jù)這個例證來進行類比，提出自己的假設。經(jīng)過生活正反方面的反饋，最終從大量例證中歸納出一類事物的共同的關鍵特征，從而獲得了某個概念。

　　推理：從一組具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律(歸納推理)，或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動(演繹推理)。

　　歸納推理過程由假設形成和假設評價組成，概念形成過程實際上研究的是歸納推理。其結果受個人的知識經(jīng)驗影響，有很大的不一致性。

　　演繹推理的結論是從前提推出來的，即從一般的規(guī)則推導出來的，其結論應該是一致的，在本質上屬于問題解決的范疇。

　　三段論推理：由三個命題構成，其中兩個命題為假定真實的前提，另一命題為結論，該結論可能符合這兩個前提，也可能不符合。都帶有直接陳述的性質。

　　人的很多認識是用邏輯量詞表達的。三段論推理中，也根據(jù)命題中邏輯量詞將命題分：

　　1.全稱肯定命題，即包含“所有…”的命題。

　　2.全稱否定命題，包含“沒有…”的命題。

　　3.特稱肯定命題，包含“某些…”

　　4.特稱否定命題，包含“某些…不…”。

　　武德沃斯和塞爾斯提出：人們進行三段論推理使用的是氣氛探索法。使用邏輯量詞(有，沒，不)產(chǎn)生了一種氣氛，促使被試容易接受包含有同一邏輯量詞的結論。

　　使用氣氛假說方法，被試可在80%以上的三段論問題上獲得正確答案。

　　線性推理：(線性三段論)依據(jù)有序事物間的關系進行的推理，它給出的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。

　　斯滕伯格將上述兩種理論結合，提出語言―表象整合模式：人們在線性推理時，首先對前提中的信息以命題的方式進行表征，繼而將表征的命題建構成一種心理表象上的空間序列。依據(jù)命題的空間序列進行認識加工，從而推論合乎邏輯的結論。

　　條件推理：(假言推理)人們利用條件性命題所進行的推理。

　　人們傾向于去證實某種假設或規(guī)則，而很少去證偽它們，這種現(xiàn)象稱：證實傾向

　　沃森認為在檢驗規(guī)則或假設過程中，人們有強烈的對規(guī)則加以證實的傾向。

　　問題：尚未被人們解決的某種思維任務。

　　問題空間：解決問題時，你所知道的與你所需知道的之間往往存在著差距，差距就是問題空間。

　　以信息加工的觀點看，一個問題可分：

　　1.初始狀態(tài)：接受問題，所擁有的信息不夠完整。

　　2.目標狀態(tài)：確定所希望達到的狀態(tài)。

　　3.認知操作：從初始到目標狀態(tài)的過程中必須采取的步驟思維過程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至問題解決的過程。

　　問題特征：

　　1.目標指向性：明確的目的性。

　　2.操作系列性：包含有一系列的心理操作才稱為問題解決活動。

　　3.認知性操作：目標指向性活動是靠認知性操作。

　　問題解決策略方法：

　　需要運用一系列的認知性操作來從初始狀態(tài)達到目標狀態(tài)。

　　認知性操作也稱算子(也就是問題解決)

　　1.算法式：依照正規(guī)的，機械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時，費力，缺乏效率。

　　2.啟發(fā)式：能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)當前問題狀態(tài)與目標狀態(tài)的相似關系，利用經(jīng)驗而采取較少的操作來解決問題的方法。缺點：依賴經(jīng)驗，準確性上有及算法式但效率提高。

　?、偈侄唯D目的分析法：先有一個目標(目的)它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減少這個差異。

　　其核心：將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。

　　其要點：1比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距?2找出縮小差距的辦法及操作。3如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創(chuàng)造條件。4提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。5如果第四條也不成熟，則提出第三個子問題，如何創(chuàng)造條件?！敝羻栴}解決。

　?、谂郎椒ǎ航?jīng)過評價當前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。

　　③逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。

　　影響問題解決因素：

　　1.問題表征方式：客觀事物在頭腦中的呈現(xiàn)方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現(xiàn)很大差異。

　　2.無關信息干擾：人們經(jīng)常錯誤地假定：問題中的所給出的條件或數(shù)字在解題中都有用，總想辦法去利用。

　　3.功能固著性：格式塔學派研究知覺時發(fā)現(xiàn)的，人在知覺一個物體時，傾向于只從它一般性功能上認識它。限制人們的思維和解決問題的能力。

　　4.心向：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向稱心向或心理定勢。

　　想像：對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。是一種高級認知活動。

　　想像特征：

　　1.新穎性：想像不是回憶，不是對表象的簡單重現(xiàn)，而是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性。

　　2.形象性：想像主要處理圖形信息或表象，而不是詞或符號，因此具有形象性的特征。

　　創(chuàng)造性思維：相對常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。是人們創(chuàng)造、發(fā)明、想像、設計、假設出新的概念、想法與念頭或者實物的心理活動。

　　特征：

　　1.敏感性：容易接受新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題。

　　2.流暢性：思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情景能夠順利地做出多種反應或答案。

　　3.靈活性：具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發(fā)揮自由聯(lián)想。

　　4.獨創(chuàng)性：產(chǎn)生新的非凡的思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就。

　　5.再定義性：善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法。

　　6.洞察性：能夠通過事物的表面現(xiàn)象，認清其內在含義，特性或多樣性，進行意義交換。

　　創(chuàng)造性的測量和鑒別：

　　創(chuàng)造力：一種能力。創(chuàng)造性：一種傾向。

　　對創(chuàng)造力和創(chuàng)造性的評估最常用的是發(fā)散思維測驗：要求個體對一個具體的要求給出幾個反應，認為觀念流暢性是創(chuàng)造過程的關鍵萬分。

　　同類測驗中最著名的是：

　　吉爾福特：南加利福尼亞大學創(chuàng)造力測驗(1960)測量的是吉爾福特智力結構模型理論中與發(fā)散思維有關的內容。

　　托蘭斯：創(chuàng)造性思維測驗：是應用最廣泛的發(fā)散思維測驗。其測驗任務是要求被試對言語或圖形刺激給出多個反應。分三套：1.言語測驗：從流暢性、變通性。獨特性三方面記分。2.圖畫測驗：除以上三方面，還對精致性記分。3.聲音和詞的測驗：只記獨特性得分。

　　為消除被試的緊張情緒，托蘭斯把測驗稱作“活動”，用游戲形式組織起來，最適合兒童的特點。

　　創(chuàng)造性的影響因素：

　　1.智力因素：高創(chuàng)造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力。

　　2.人格因素：通過比較高低創(chuàng)造性個體發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造性個體經(jīng)常是具有某些典型的人格特征，如獨立，自信，對復雜問題感興趣，審美取向和冒險精神等。

　　創(chuàng)造性人格特征：智力屬于中上等，并不一定超常;觀察、感受力敏銳;流暢性;變通性;獨創(chuàng)性;精致性;懷疑;持久性;智力的游戲性;幽默感;獨立;自信。

　　3.環(huán)境因素：有積極和消極兩方面。主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環(huán)境和正確的激勵促使內部動機發(fā)揮作用。不適當?shù)耐庠谛袨闀箖炔縿訖C下降，只靠高水平的外在動機，反而會使創(chuàng)造力遭到扼殺。

　　4.動機因素：人類的任何行為、活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機，創(chuàng)造性活動同樣需要動機的維持與激發(fā)。

　　內在動機更有利于個體創(chuàng)造性活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰(zhàn)性激發(fā)，而不是被外在的壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)最具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造本身也可產(chǎn)生動機。

　　社會和人類學家更多把創(chuàng)造活動看作一種社會文化現(xiàn)象，政治環(huán)境會對相應群體的創(chuàng)造表現(xiàn)產(chǎn)生影響。某些因素會直接影響成年人的創(chuàng)造表現(xiàn)，如戰(zhàn)爭。

　　創(chuàng)造性思維訓練：

　　1.建立目標與意向。

　　2.訓練基本的技巧：會聚、信息收集、記憶、信息的組織、分析、從現(xiàn)有知識中得出新信息、整合信息、評論技巧。

　　3.鼓勵個體取得某領域的具體知識：是創(chuàng)造性活動的必要條件。

　　4.刺激和鼓勵好奇心。

　　5.建立動機，特別是內部動機：主要是使參與者獲得成就感。

　　6.建立自信，鼓勵冒險精神。

　　7.強調掌握和自我競爭。

　　8.培養(yǎng)有關創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。

　　9.提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會。

　　10.促進自我管理技巧：個體要實現(xiàn)其創(chuàng)造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認知技巧。

　　11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術。

　　12.運用例子。

　　國內學者：

　　1.發(fā)散思維訓練：通過頭腦風暴法進行。

　　2.直覺思維訓練：通過鼓勵學生大膽猜測、假設、想象等進行。

　　3.形象思維訓練：到大自然中去，接觸大自然中各種事物，通過發(fā)展表象系統(tǒng)來實現(xiàn)。

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