2014年自考教育心理學章節(jié)筆記:學習動機的理論
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第二節(jié) 學習動機的理論
一、強化理論
1、提出者：行為主義學習理論家
2、觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來(武漢自考)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固;任何學習行為都是為了獲得某種報償。
3、評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。
二、需要層次理論
1、提出者：馬斯洛(美國心理學家)
2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要
※關于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)
3、教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
三、成就動機理論
1、提出者：阿特金森
2、觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機
3、教育意義：
四、成敗歸因理論
1、提出者：維納(美國心理學家)
2、觀點：
(1)三維度：
?、賰炔繗w因和外部歸因;
?、诜€(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;
?、劭煽刂茪w因和不可控制歸因
(2)六因素：
?、倌芰Ω叩?
?、谂Τ潭?
?、廴蝿针y易;
?、苓\氣(機遇)好壞;
⑤身心狀態(tài);
?、尥饨绛h(huán)境
3、理論價值與實際作用
五、自我效能理論
1、提出者：班杜拉
2、觀點：
自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
強化：三種直接強化替代強化自我強化
期待：結果期待、效能期待
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