2015中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》復(fù)習(xí)要點:課堂氣氛定義及類型

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　　1.定義

　　課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

　　課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂氣氛形成后，往往能維持相當(dāng)長的時間，使不同學(xué)科的課堂教學(xué)籠罩在相同的課堂氣氛下。

　　2.類型

　　課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)、注意狀態(tài)等指標(biāo)反映出來。根據(jù)上述指標(biāo)在課堂中的不同情況，可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對抗型三種。

　　積極型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生精神飽滿，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力集中，師生關(guān)系和諧，教師善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂里呈現(xiàn)出熱烈、活躍而又恬靜、嚴肅的景象。

　　消極型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生無精打采，課堂紀(jì)律較差，學(xué)生注意力分散，師生關(guān)系疏遠，教師不善于組織教學(xué)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，多數(shù)學(xué)生被動回答教師提問，甚至有的學(xué)生上課時提心吊膽，收不到良好的教學(xué)效果。

　　對抗型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.影響因素

　　教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，決定了教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的威信、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

　　(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領(lǐng)導(dǎo)、民主型領(lǐng)導(dǎo)和放任型領(lǐng)導(dǎo)這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式中，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的課堂氣氛最好，而專制型領(lǐng)導(dǎo)對控制課堂秩序混亂、人際關(guān)系緊張的班級比較有效。

　　(2)教師的威信通過對學(xué)生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。當(dāng)有威信的、受學(xué)生尊重的教師上課時，學(xué)生就會情緒飽滿、精神振奮、專心聽講;反之，學(xué)生則表現(xiàn)出無精打采或過度緊張的狀態(tài)。

　　(3)教師對學(xué)生的高期望能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對教師的信賴感;而教師對學(xué)生的低期望則可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄、降低學(xué)習(xí)興趣，從而影響課堂氣氛。

　　(4)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生問產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到可能對自己的自尊心構(gòu)成威脅時作出的一種情緒反應(yīng)傾向。適度的焦慮能夠激起教師努力改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)，過高或過低的焦慮都會對課堂氣氛產(chǎn)生不良的影響。

　　強化練習(xí)

　　【單選題】以下屬于積極型課堂氣氛基本特征的是( )

　　A.學(xué)生精神飽滿，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力集中

　　B.學(xué)生無精打采，課堂紀(jì)律較差，學(xué)生注意力分散

　　C.學(xué)生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律極差

　　D.學(xué)生無精打采，不認真聽課，故意搗亂

　　答案：A。

　　【單選題】教師在課堂時學(xué)生不聲不響，教師離開課堂之后學(xué)生的紀(jì)律開始混亂。與這種課堂紀(jì)律相關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是( )。

　　A.專斷型

　　B.放任型

　　C.管理型

　　D.民主型

　　答案：A。

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