2015年幼兒保教知識(shí)與能力強(qiáng)化習(xí)題:幼兒的個(gè)體差異
【摘要】2015年幼兒保教知識(shí)與能力強(qiáng)化習(xí)題:幼兒的個(gè)體差異,環(huán)球網(wǎng)網(wǎng)校教師資格頻道小編特地為廣大教師資格證考生認(rèn)真整理,供大家參考之用。希望在教師資格證備考之路上,小編的幼兒教師資格證練習(xí)題,能為你偶爾加加油,助助威!
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一、單項(xiàng)選擇題
1.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和( )。
A.類型差異
B.發(fā)展水平差異
C.性別差異
D.表現(xiàn)早晚的差異
2.性格的( ),主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。
A.態(tài)度特征
B.情緒特征
C.理智特征
D.意志特征
3.獨(dú)立性差、易受暗示,經(jīng)常不加批判地接受別人的意見(jiàn),照別人的意見(jiàn)辦事,在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措,這種性格類型是( )。
A.外向型
B.內(nèi)向型
C.獨(dú)立型
D.順從型
4.個(gè)體處理抽象概念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力稱為( )。
A.知識(shí)
B.智力
C.性格
D.技能
5.為了對(duì)人的聰明程度做定量分析,心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測(cè)量工具,這些測(cè)量工具被稱為( )。
A.智商表
B.智力量表
C.智力測(cè)驗(yàn)
D.智商儀器
6.最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是( )。
A.斯坦福一比納量表
B.學(xué)齡前智力量表
C.兒童智力量表
D.成人智力量表
7.1936年,美國(guó)心理學(xué)家( )編制了一套智力量表,包括學(xué)齡前智力量表、兒童智力量表和成人智力量表。
A.比納
B.西蒙
C.韋克斯勒
D.推孟
8.( )不屬于幼兒智力差異的主要表現(xiàn)。
A.智力發(fā)展水平差異
B.智力的性別差異
C.智力類型差異
D.智力表現(xiàn)早晚的差異
9.個(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異是( )。
A.智力類型差異
B.智力發(fā)展水平差異
C.智力的性別差異
D.智力表現(xiàn)早晚的差異
10.一般認(rèn)為,IQ超過(guò)( )的人屬于天才,他們?cè)谑澜缈側(cè)丝谥兴嫉谋壤坏?%。
A.110
B.120
C.130
D.140
11.( )是指根據(jù)個(gè)體在知覺(jué)、記憶、表象、思維和言語(yǔ)等活動(dòng)中的特點(diǎn)與品質(zhì)不同,智力表現(xiàn)形式也不同。
A.智力發(fā)展水平差異
B.智力類型差異
C.智力表現(xiàn)早晚的差異
D.智力的性別差異
12.1983年,美國(guó)心理學(xué)家( )提出了多元智力理論。
A.布盧姆
B.加德納
C.韋克斯勒
D.推孟
13.有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力,被稱為早慧的兒童、小天才;而有的人卻大器晚成。這表現(xiàn)了( )。
A.智力發(fā)展水平差異
B.智力類型差異
C.智力表現(xiàn)早晚的差異
D.智力的性別差異
14.男女性別差異主要源于( )和風(fēng)俗習(xí)慣的不同,取決于他們的社會(huì)地位、教育、種族和職業(yè)。
A.社會(huì)實(shí)踐
B.家庭
C.生理
D.學(xué)校
15.( )是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式。
A.學(xué)習(xí)技能
B.性格
C.學(xué)習(xí)類型
D.智力
二、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述性格的特征差異。
2.智力差異的主要表現(xiàn)有哪些?
3.簡(jiǎn)述個(gè)體差異形成的原因。
4.適宜性教學(xué)法的主要方式有哪些?
5.簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的策略。
三、材料分析題
閱讀下列材料,回答問(wèn)題。
在看圖片說(shuō)話教學(xué)活動(dòng)中,鄭老師在擬訂符合本班兒童發(fā)展一般水平的目標(biāo)基礎(chǔ)上,充分考慮兒童的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)了“看圖較完整地講述故事”(高)、“看圖說(shuō)出故事的主要情節(jié)”(中)、“看圖片說(shuō)一段話”(低)三個(gè)層次的目標(biāo)。如果教師對(duì)兒童的觀察了解、分析研究做得不夠,或?qū)γ恳粋€(gè)兒童實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r缺乏細(xì)致的了解,就不能根據(jù)兒童能力水平高低設(shè)計(jì)出高、中、低不同層面的目標(biāo),就不能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展。
問(wèn)題:請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)理論分析此材料。
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和類型差異兩個(gè)方面。
2.D【解析】性格的意志特征,主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征,如自覺(jué)性、果斷性、自制力以及堅(jiān)忍性等方面的特征。
3.D【解析】根據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度劃分,性格可以分為獨(dú)立型和順從型。順從型的人獨(dú)立性差、易受暗示,經(jīng)常不加批判地接受別人的意見(jiàn),照別人的意見(jiàn)辦事,在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措。
4.B【解析】本題考查智力的概念。智力是指?jìng)€(gè)體處理抽象概念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。
5.B【解析】智力測(cè)驗(yàn)是評(píng)定一個(gè)人智力水平高低的方式。為了對(duì)人的聰明程度做定量分析,心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測(cè)量工具,這些測(cè)量工具被稱為智力量表。
6.A【解析】最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是1905年法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙編制的,稱為比納一西蒙量表,后經(jīng)美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟修訂,改名為斯坦福一比納量表。這是世界上最著名的智力量表。
7.C【解析】1936年,美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制了另一套智力量表,包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
8.B【解析】幼兒智力差異主要表現(xiàn)在智力發(fā)展水平差異、智力類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異。智力的性別差異是幼兒性別差異的表現(xiàn)。
9.B【解析】智力發(fā)展水平的差異是指?jìng)€(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異。研究表明,個(gè)體智力水平呈正態(tài)分布。
10.D【解析】智力水平屬于中等水平的占大多數(shù),智力水平極高和極低的占少數(shù)。一般認(rèn)為,IQ超過(guò)140的人屬于天才,他們?cè)谑澜缈側(cè)丝谥兴嫉谋壤坏?%。
11.B【解析】本題考查智力類型差異的概念。智力類型差異是指根據(jù)個(gè)體在知覺(jué)、記憶、表象、思維和言語(yǔ)等活動(dòng)中的特點(diǎn)與品質(zhì)不同,智力表現(xiàn)形式也不同。
12.B【解析】1983年,美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論。他認(rèn)為人類的智力應(yīng)該包括以下7種類型,即語(yǔ)言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間或視覺(jué)智力、運(yùn)動(dòng)或身體智力、人際智力、內(nèi)省智力。
13.C【解析】人的智力表現(xiàn)存在著早晚差異。有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力,被稱為早慧的兒童、小天才;而有的人卻大器晚成。
14.A【解析】男女性別差異主要源于社會(huì)實(shí)踐和風(fēng)俗習(xí)慣的不同,取決于他們的社會(huì)地位、教育、種族和職業(yè)。
15.C【解析】學(xué)習(xí)類型又叫學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)方式,是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式,主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)、焦慮、興趣、態(tài)度等。
二、簡(jiǎn)答題
1.【參考答案】
關(guān)于性格的特征差異,心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的:
(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征,包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度;對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度;對(duì)自己的態(tài)度等。
(2)性格的理智特征,是指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式。
(3)性格的情緒特征,是指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。
(4)性格的意志特征,主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征,如自覺(jué)性、果斷性、自制力以及堅(jiān)忍性等方面的特征。
2.【參考答案】
(1)智力發(fā)展水平差異:個(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較表現(xiàn)出的差異。
(2)智力類型差異:個(gè)體在知覺(jué)、記憶、表象、思維和言語(yǔ)等活動(dòng)中的特點(diǎn)與品質(zhì)不同,智力表現(xiàn)形式也不同。
(3)智力表現(xiàn)早晚的差異:人的智力表現(xiàn)存在早晚差異,有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力,而有的人卻大器晚成。
3.【參考答案】
(1)個(gè)體差異形成的客觀因素
?、龠z傳因素。遺傳決定機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的可能性。兒童生長(zhǎng)發(fā)育的家族性、種族性差異是遺傳因素影響機(jī)體的具體體現(xiàn)。
?、谠衅跔顩r。孕婦患病、用藥、營(yíng)養(yǎng)、情緒、煙酒、放射線和環(huán)境污染等因素會(huì)直接或間接影響胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育。
?、凵沓墒臁I沓墒熘干眢w生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平,也稱生理發(fā)展。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。
?、墉h(huán)境和教育因素。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。教育作為社會(huì)環(huán)境中最重要的因素,在一定程度上對(duì)兒童的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。
(2)個(gè)體差異形成的主觀因素
影響兒童的主觀因素包含需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等全部心理活動(dòng)。
?、傩枰亲罨钴S的因素。
②興趣和愛(ài)好是引起個(gè)體差異的重要因素。
?、圩晕乙庾R(shí)在心理活動(dòng)中起控制作用。
?、苄睦頎顟B(tài)是心理活動(dòng)的背景,即心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平,起著提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。
?、莶煌膬和哂胁煌臍赓|(zhì)。
4.【參考答案】
美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)提出適宜性教學(xué)法有以下主要方式:
(1)資源利用模式:指在教學(xué)過(guò)程中充分利用幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),以求人盡其才。教師要多開展區(qū)角活動(dòng),發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。
(2)補(bǔ)償模式:指幼兒在某一方面會(huì)有所不足,可以改由另一方面的強(qiáng)項(xiàng)去補(bǔ)償。
(3)治療模式:指針對(duì)兒童某一方面的能力缺陷,進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
(4)性向與教學(xué)處理交互作用模式:這一理論也稱為“教學(xué)相適”理論,由克隆巴赫提出。它是指教學(xué)應(yīng)配合兒童的性向,教師對(duì)不同性向的兒童,應(yīng)提供不同的教育措施,以發(fā)揮最大的教學(xué)效果。
(5)個(gè)別化教育方案:最先用于特殊兒童的干預(yù)和矯正,由于對(duì)幼兒個(gè)體差異與發(fā)展的關(guān)注,它逐漸在幼兒教育領(lǐng)域中應(yīng)用,即為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供個(gè)別化、適宜的教育方案。
5.【參考答案】
(1)調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)速度。
(2)提供多樣性教材。
(3)調(diào)整教師的角色。
三、材料分析題
【參考答案】
在此教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,教師充分考慮到了本班實(shí)際和幼兒個(gè)體水平,制定了高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo),以促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。鄭老師對(duì)目標(biāo)的考慮是符合要求的。
教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題:
(1)設(shè)計(jì)要全面,避免單一、片面。
(2)表述語(yǔ)言要明確具體,操作性要強(qiáng),便于評(píng)價(jià),避免目標(biāo)過(guò)大、表述籠統(tǒng),教師難以把握。
(3)目標(biāo)表述最好統(tǒng)一角度。
(4)總體設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮本班實(shí)際和幼兒個(gè)體水平。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)全面細(xì)致的了解,所制定的目標(biāo)要切合班級(jí)大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平。同時(shí)針對(duì)各幼兒的最近發(fā)展區(qū)分層次設(shè)計(jì)個(gè)別性目標(biāo)。
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