高中物理教師資格面試說課稿之功

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　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　“功”是機械能一章的第一節(jié)。就人類的知識構(gòu)架來說，功是為進一步得出 “能”這個更為廣泛、非常重要的概念服務的。功的概念是本章重點內(nèi)容，我們要注意到“功”概念概括性強，相當抽象，不可能在短時間內(nèi)就讓學生有深刻體會，而應該逐步展開、加深。

　　本節(jié)是在初中階段對功的概念有初步了解的基礎(chǔ)上，通過實例說明做功的兩個不可缺少的因素，并得出力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式W=F·S(特殊情況)，再通過分析、 推理的方式得出功的一般計算公式W=F·SCosα(普遍情況)，最后再分三種情況討論功的意義。

　　2.教學重點與難點

　　重點：功的一般計算機式W=F·SCosα

　　難點：負功的意義

　　3.教學目標

　　知識與技能目標：理解功的概念，掌握功的計算W=F·SCosα

　　過程與方法目標：培養(yǎng)學生的推理能力、分析綜合能力，并學會物理學常用的研究方法，通過具體問題的分析(特殊性)，得出解決問題的普遍方法(普遍性)

　　進而對各種問題的分析解決

　　情感態(tài)度價值觀目標：了解科學家進行科學探究的歷史，進一步增強學習物理的興趣，逐步形成獻身科學的意識，培養(yǎng)學生事實就是的科學態(tài)度。

　　二、學生現(xiàn)狀分析

　　學生在初中階段已經(jīng)學習了功的初步概念，對做功的兩個必要因素已有所了解，同時還懂得了力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式W=F·S。

　　三、教學方法

　　依據(jù)教學大綱的要求和教材內(nèi)容的特點(本節(jié)課是概念課，分析、推理成份居多，而演示實驗或?qū)W生實驗則沒有)，在本節(jié)教學中，教師利用多媒體電腦提出問題，引導學生分析問題，學生通過自己的分析、推理，總結(jié)得出結(jié)論。這樣把學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，充分體現(xiàn)了“學生主體、教學主導”的教學模式。

　　四、教學過程

　　(一)新課引入：通過生活例子、能的形式的復習引入新課。(5分鐘)

　　考慮到初中已學過一些功的初步知識，所以在開始引入階段，不妨步子大一點，例如可以這樣引入：盡管對人來說，手提重物不動和把物體往上提都會感到“吃力”，但一般來說兩種情況是不同的。前者可以不“消耗”什么東西(例如，只要用一根繩子就可以代替人把重物掛起來，要多久就多久)，而后者卻必須“消耗”一些什么東西，因此有必要引入一物理量，以反映物體受力并運動的效應，這就必須引入“功”這一物理量，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。之所以這樣做，理由有二，一是在概念教學中，要重視概念引入的目的，要使學生明確為什么要引入這個概念?沒有這個概念行不行?這個概念用來解決什么問題，只有讓學生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學生學習的積極性;二是多年教學實踐表明，這樣引入功的概念，既呼應了人類科學探索的歷程，又具有很強的哲理性，對于思維特點已處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的高一學生來說，這種引入法適合他們的心理特征。從教學心理角度來看，這種講法有助于消除學生因感到“已經(jīng)學過了，沒有新鮮感”而帶來的懈怠感，使思維一下子就進入興奮、積極的狀態(tài)，急切希望知曉“下文”。

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　　【摘要】在極光滑的水平冰面上滑動的木塊，各力做功如何?整個關(guān)于做功的課程是怎樣進行的呢?環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理了高中物理教師資格面試說課稿之功，助力備考，預祝大家成功!

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　　(二)新課教學：

　　1.如何讓學生理解功的概念。(10分鐘)

　?、旁诔踔袑W生已經(jīng)知道了功的初步概念，當一個力作用在物體上，物體在這個力作用下通過了一段距離，這個力的作用就有了成效，我們就說這個力做了功。舉例說明，起重機提起貨物的時候，貨物受到起重機和鋼繩的拉力作用發(fā)生一段位移，鋼繩的拉力對貨物做了功，機車牽引列車前進，列車受到機車的牽引力作用發(fā)生位移，牽引力對列車做了功。

　　⑵提出幾個例子讓學生討論、分析，自己得出做功的兩個必要因素。

　　例一：人用一個向前的推力推一笨重的物體而沒有推動。(有力但沒有發(fā)生位移，推力沒做功，“勞而無功”。)

　　例二：在極光滑的水平冰面上滑動的木塊，各力做功如何?(物體受力也有位移，但在力的方向上無位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒有力的作用，做功也為零，“不勞無功”。)

　　例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒有做功。(物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。)

　?、翘嵝褜W生注意幾點：

　　談到做功要明確是什么力做功?對什么物體做功?在什么過程做功?

　　例：某同學提一桶水在水平地面上走了4米，然后提到3米高的二樓，該同學對水桶做功如何?

　　設計意圖：以教師提問將教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，組織學生討論培養(yǎng)學生獨立探究、合作探究的能力。

　　2.對功的一般計算式W=F·SCosα這一教學重點，在教學中采取如下措施：(15分鐘)

　　⑴通過復習初中已學過力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式為W=F·S，在這基礎(chǔ)上提出問題， 力的方向跟運動方向成某一夾角α時，做功如何計算?

　?、茊l(fā)學生利用所學矢量的分解知識，自己通過分析、推理得出W=F·SCosα。

　　教材上方法是將力分解成平行于位移S的分力FCosα和垂直于位移的分力FSinα，后一分力做功為0，所以W=F·SCosα。

 

　　在教學中為了活躍學生的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移S分解成平行于和垂直于力F的分位移SCosα和 S Sinα，同樣可以得出W=F·SCoxα，不要小看這短短一筆，它對開闊學生思路，摒棄“自古華山一條路”的思維定勢意義非凡，正是體現(xiàn)素質(zhì)教育的好素材。

 

　　⑶公式W=F·SCosα各量意義。 F━力的大小，S━位移的大小，α━力的方向和位移方向的夾角。

　　例：一同學用如圖示中的力F=20N推一個箱子，把箱子在水平方向上移動S=10m，求推力所做的功。(學生可能出現(xiàn)錯誤解答W=F·SCosα=20×10×1/2=100J)

 

　?、裙降倪m用條件。

　　公式W=F·SCosα其實也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點教材上沒有提及，但必須及早向?qū)W生指出。經(jīng)驗表明，如果教師不向?qū)W生指明，學生很少會獨自“悟”出來。至于指出的方式有兩種：一是在寫出公式后馬上開列“注意點”，實踐表明這種方式看起來很快很方便，但學生不容易真正理解并掌握，只是死記硬背。另一種方法是先設計一些思考題，讓學生在思考中自己得出結(jié)論，即借助啟發(fā)式教學。

　　[例1]放在水平光滑地面上的靜止物體，受-10N的水平向右的力推動，運動8m時突然將此力反向，但大小不變，一直把物體推回原處(即全過程總位移為0)，能否用W=F·SCos α算出此力在全過程中做的功等于零?總功為多少?

　　通過將運動分成如圖的AB、BC、CA幾個階段，可以得出全過程中推力做功W=160J而不等于0，從而明白

　　W=F·SCosα只適用于“大小和方向均

　　不變”的恒力做功，同時還初步學會處

　　理“變力”做功的方法之一，將運動分段，使每段都可以看作是“恒力”。

 

　?、稍谟懻摴綍r不要讓學生單純從數(shù)學形式上就α=0°、90°、180°得出結(jié)論，應啟發(fā)學生從力做的功等于為F與物體在力的方向上的位移S的乘積來分析幾個特殊情況的意義，要讓學生體會到：α=0°時物體在力的方向上的位移就是S;α=90°時， 物體在力的方向上無位移;α=180°時，物體位移方向與力的方向相反， 力做的功為負。

　　設計意圖：教師精講幫助學生理解知識點，例題講解鞏固知識，以啟發(fā)的方式引導學生明確知識點。

　　3.如何突破“負功”這一難點。(10分鐘)

　?、沤滩膹膬煞矫嬲f明，從公式上看α>90°時，Cosα<0，W<0 ，即力和物體位移間夾角大于90°時，力對物體做負功。從動力學觀點看，力F是阻力，對物體運動起阻礙作用。

　　⑵因為前幾章的學習中，對“負”號我們已強調(diào)是表示方向，學生有一定的思維定勢，所以在這里應特別強調(diào)功是標量，功的正負只反映力是動力時使物體速度增大，力是阻力時使物體速度減小，不說明功具有方向性，并且明確指出：力F做負功-FS 克服力F做功F·S。

　?、峭ㄟ^力做負功的例子再加以強化。

　　例：一同學豎直上拋一物體，請問在上升、下落過程中重力做功如何?

　　(三)鞏固本節(jié)學習的新知識。(5分鐘)

　　通過多媒體演示練習。

　　(四)布置作業(yè)。

　　五、板書設計

　　1.功的概念：一個物體受到力的作用，如果在力的方向上發(fā)生一段位移，力就對物體做了功。

　　2.功的兩個不可缺少的因素：力和在力的方向發(fā)生的位移。

　　3.功的計算式：

　?、帕Φ姆较蚋矬w運動方向相同時，W=F·S。

　?、屏Φ姆较蚋矬w運動方向成某一角度α時，W=F·SCosα。

　　討 論：a.當0°≤α<90°,力對物體做正功,力對物體起推動作用。

　　b.當α=90°，力對物體不做功。

　　c.當90°<α≤180°，力對物體做負功，力對物體的運動起阻礙作用。

　?、亲⒁恻c：a.功是標量 b.公式中各物理量意義 c.公式的適用條件

　　4.功的單位：焦耳(牛·米)，符號J。

　　1J=1N×1m 1J=1N×1m

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