2016年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)考點(diǎn)試題：小學(xué)課堂教學(xué)

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.在教學(xué)地理地圖這一課時(shí)，掛上一幅世界地圖幫助學(xué)生理解，這是(　 )。

　　A.借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

　　B.借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

　　C.借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

　　D.借助背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

　　2.課堂教學(xué)情境的特征主要有(　 )。

　?、倩谏睥谧⒅爻橄笮寓垠w現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)④內(nèi)含問(wèn)題、融人情感

　　A.①②③④

　　B.①②③

　　C.①②④

　　D.①③④

　　3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則不包括(　 )。

　　A.接近性原則

　　B.合作性原則

　　C.對(duì)比性原則

　　D.真實(shí)性原則

　　4.教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，通過(guò)對(duì)與真實(shí)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)問(wèn)題的意義建構(gòu)。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的(　 )原則。

　　A.層次性

　　B.真實(shí)性

　　C.合作性

　　D.誘發(fā)性

　　5.創(chuàng)設(shè)的情境要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的(　 )原則。

　　A.接近性

　　B.真實(shí)性

　　C.合作性

　　D.誘發(fā)性

　　6.在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的(　 )的方法。

　　A.運(yùn)用實(shí)物演示情境

　　B.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

　　C.借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

　　D.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　7.在教學(xué)中國(guó)地形時(shí)，教師通過(guò)向?qū)W生展示中國(guó)地形圖進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法是(　 )。

　　A.借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

　　B.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　C.運(yùn)用實(shí)物演示情境

　　D.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

　　8.在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《皇帝的新裝》。這運(yùn)用的教學(xué)情境方法是(　 )。

　　A.借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

　　B.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　C.播放音樂(lè)渲染情境

　　D.扮演角色體會(huì)情境

　　9.教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱(　 )。

　　A.教學(xué)組織形式

　　B.教學(xué)模式

　　C.教學(xué)方法

　　D.教學(xué)策略

　　10.最早從理論上闡述了班級(jí)授課制，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)的著作是(　 )。

　　A.《學(xué)記》

　　B.《大教學(xué)論》

　　C.《論演說(shuō)家的教育》

　　D.《愛(ài)彌兒》

　　11.下列對(duì)班級(jí)授課制的認(rèn)識(shí)，不正確的是(　 )。

　　A.班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　B.班級(jí)授課制可以經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才

　　C.班級(jí)授課制可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要

　　D.班級(jí)授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展

　　12.我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式是(　 )。

　　A.班級(jí)授課制

　　B.道爾頓制

　　C.個(gè)別教學(xué)制

　　D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　13.把課劃分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課的依據(jù)是(　 )。

　　A.教學(xué)任務(wù)

　　B.教學(xué)內(nèi)容

　　C.教學(xué)規(guī)律

　　D.教學(xué)原則

　　14.在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是(　 )。

　　A.班級(jí)授課制

　　B.個(gè)別教學(xué)

　　C.復(fù)式教學(xué)

　　D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

　　15.(2013年真題)目前我國(guó)小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是(　 )。

　　A.復(fù)式教學(xué)

　　B.個(gè)別教學(xué)

　　C.分組教學(xué)

　　D.班級(jí)教學(xué)

　　16.教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式是(　 )。

　　A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

　　B.復(fù)式教學(xué)

　　C.班級(jí)授課制

　　D.個(gè)別教學(xué)

　　17.把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式是(　 )。

　　A.個(gè)別教學(xué)

　　B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

　　C.復(fù)式教學(xué)

　　D.集體教學(xué)

　　18.以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，而是先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中問(wèn)的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績(jī)較差的其他學(xué)生。這種教學(xué)組織形式是(　 )。

　　A.道爾頓制

　　B.特朗普制

　　C.貝爾一蘭喀斯特制

　　D.分組教學(xué)

　　19.教師不再在上課時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是(　 )。

　　A.班級(jí)授課制

　　B.個(gè)別教學(xué)制

　　C.設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　D.道爾頓制

　　20.取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班，這是(　 )。

　　A.內(nèi)部分組

　　B.外部分組

　　C.能力分組

　　D.作業(yè)分組

　　21.在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組，這是(　 )。

　　A.內(nèi)部分組

　　B.外部分組

　　C.能力分組

　　D.作業(yè)分組

　　22.把大班上課、小班討論和個(gè)別自學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是(　 )。

　　A.班級(jí)授課制

　　B.個(gè)別教學(xué)制

　　C.特朗普制

　　D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　23.(　 )是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。。

　　A.教學(xué)策略

　　B.教學(xué)組織策略

　　C.教學(xué)組織形式

　　D.教學(xué)方式

　　24.課堂教學(xué)策略的特征有(　 )。

　?、俨僮餍寓谥赶蛐寓壅w綜合性④調(diào)控性⑤層次性⑥靈活性

　　A.①②③④

　　B.①②③④⑤

　　C.①③④⑤

　　D.①②③④⑤⑥

　　25.迄今為止，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普通的一種教學(xué)方法是(　 )。

　　A.練習(xí)法

　　B.講授法

　　C.談話法

　　D.發(fā)現(xiàn)法

　　26.(　 )是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。

　　A.演示法

　　B.講授法

　　C.談話法

　　D.陶冶法

　　27.(2013年真題)教《新型玻璃》時(shí)，為了豐富小學(xué)生對(duì)玻璃的認(rèn)識(shí)，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是(　 )。

　　A.實(shí)驗(yàn)法

　　B.參觀法

　　C.演示法

　　D.實(shí)習(xí)法

　　28.下列不屬于講授法的優(yōu)點(diǎn)的是(　 )。

　　A.使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)8.可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　C.有利于因材施教

　　D.有限的教師可以教更多的學(xué)生

　　29.教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取和鞏固知識(shí)的方法稱為(　 )。

　　A.討論法

　　B.談話法

　　C.講授法

　　D.練習(xí)法

　　30.(2012年真題)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能形成的基本途徑是(　 )。

　　A.講解

　　B.觀察

　　C.練習(xí)

　　D.示范

　　31.把實(shí)物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性地實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證要求學(xué)生掌握知識(shí)的一種方法是(　 )。

　　A.討論法

　　B.實(shí)驗(yàn)法

　　C.參觀法

　　D.演示法

　　32.(2013年真題)講完“體積的大小”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積，這種教學(xué)方法是(　 )。

　　A.實(shí)習(xí)作業(yè)法

　　B.實(shí)踐探究法

　　C.實(shí)物演示法

　　D.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

　　33.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)不包括(　 )。

　　A.學(xué)校的要求

　　B.教學(xué)目的和任務(wù)的要求

　　C.學(xué)生特點(diǎn)

　　D.課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

　　34.(　 )是在一堂課即將結(jié)束的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，師生共同對(duì)課堂所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)。

　　A.課堂策略

　　B.課堂總結(jié)

　　C.教學(xué)總結(jié)

　　D.教學(xué)策略

　　35.下列關(guān)于課堂總結(jié)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是(　 )。

　　A.課堂總結(jié)是一節(jié)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)

　　B.課堂總結(jié)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和檢驗(yàn)

　　C.課堂總結(jié)是一堂課的點(diǎn)睛之筆

　　D.課堂總結(jié)可有可無(wú)

　　36.課堂總結(jié)主要體現(xiàn)在(　 )。

　　A.知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、方法總結(jié)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

　　B.知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)

　　C.教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、方法總結(jié)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)

　　D.知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、方法總結(jié)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)

　　37.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是(　 )。

　　A.課堂總結(jié)要起到升華主題的功效

　　B.課堂總結(jié)要能夠引起學(xué)生的反思

　　C.課堂總結(jié)要詳盡，便于學(xué)生理解

　　D.課堂總結(jié)要有針對(duì)性

　　38.在學(xué)習(xí)《人生價(jià)值》這課時(shí)，教師可用一首詩(shī)歌結(jié)束：如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地;如果你是一縷陽(yáng)光，你是否照亮了一份黑暗;如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守在你生活的崗位上?以上課堂總結(jié)方法是(　 )。

　　A.架設(shè)懸念式

　　B.總結(jié)概括式

　　C.激勵(lì)情感式

　　D.首尾照應(yīng)式

　　39.在課堂這一特定的環(huán)境中，教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而采取的各種活動(dòng)方式是(　 )。

　　A.教師課堂教學(xué)行為

　　B.教師課堂教學(xué)策略

　　C.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為

　　D.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略

　　40.教師教學(xué)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，這是(　 )。

　　A.直接導(dǎo)入

　　B.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

　　C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人

　　D.舊知識(shí)導(dǎo)人

　　41.(2014年真題)張老師開始上《愛(ài)因斯坦與小女孩》時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎?愛(ài)因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)拉小提琴，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。”這屬于(　 )。

　　A.直接導(dǎo)人

　　B.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

　　C.故事導(dǎo)入

　　D.直觀導(dǎo)入

　　42.教師教學(xué)導(dǎo)入行為原則不包括(　 )。

　　A.導(dǎo)入要有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性

　　B.導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性

　　C.導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力

　　D.導(dǎo)人有統(tǒng)一的定法

　　43.(　 )是為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的帶有搭臺(tái)階性質(zhì)的問(wèn)題。

　　A.疏導(dǎo)提問(wèn)

　　B.引發(fā)提問(wèn)

　　C.激趣提問(wèn)

　　D.比較提問(wèn)

　　44.教師在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，主要突出(　 )標(biāo)準(zhǔn)。

　?、倜嫦蛉w學(xué)生②促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展③提高自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力

　　A.①

　　B.①②

　　C.①③

　　D.①②③

　　45.結(jié)課的功能有(　 )。

　?、贄l理化、系統(tǒng)化功能②鞏固強(qiáng)化功能③激趣開智功能④教學(xué)過(guò)渡功能

　　A.①②③

　　B.①③④

　　C.①②④

　　D.①②③④

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A【解析】教學(xué)中的實(shí)物主要是指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等，如利用火柴棒來(lái)幫助一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)算數(shù)。

　　2.D【解析】課堂教學(xué)情境的特征主要有：基于生活;注重形象性;體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);內(nèi)含問(wèn)題;融入情感。

　　3.C【解析】對(duì)比性原則不屬于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，其他三項(xiàng)均是教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基本原則。

　　4.B【解析】題干體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性原則。

　　5.D【解析】誘發(fā)性原則是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

　　6.A【解析】在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境。這是運(yùn)用實(shí)物演示情境。

　　7.B【解析】借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等，將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。

　　8.D【解析】為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感。這就是扮演角色體會(huì)情境。

　　9.A【解析】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

　　10.B【解析】l632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

　　11.C【解析】班級(jí)授課制中無(wú)論用什么教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生，而只能適應(yīng)部分學(xué)生。

　　12.A【解析】班級(jí)授課制是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式。

　　13.A【解析】根據(jù)上課要完成的教學(xué)任務(wù)不同，課可以劃分新授課和鞏固課等。

　　14.B【解析】在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是個(gè)別教學(xué)，體現(xiàn)了古代教學(xué)速度慢、效率低的特點(diǎn)。

　　15.D【解析】班級(jí)教學(xué)是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。新課程的實(shí)施要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級(jí)授課制，但在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國(guó)小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。

　　16.A【解析】現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式。

　　17.C【解析】題干闡述的是復(fù)式教學(xué)，它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

　　18.C【解析】上述是對(duì)貝爾一蘭喀斯特制這種教學(xué)組織形式的闡述，又叫導(dǎo)生制。

　　19.D【解析】題干闡述的是道爾頓制的教學(xué)組織形式。

　　20.B【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班。

　　21.A【解析】?jī)?nèi)部分組，即在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組。

　　22.C【解析】特朗普制是美國(guó)教育家勞伊德?特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班討論和個(gè)別自學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

　　23.A【解析】題干是對(duì)教學(xué)策略含義的闡述。

　　24.D【解析】課堂教學(xué)策略的特征有：操作性、指向性、整體綜合性、調(diào)控性、層次性、靈活性。

　　25.B【解析】迄今為止，在世界范圍內(nèi)運(yùn)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是講授法。

　　26.B【解析】題干是對(duì)講授法含義的闡述。

　　27.B【解析】參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。

　　28.C【解析】講授法容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果，不利于因材施教。

　　29.B【解析】談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取和鞏固知識(shí)的方法。

　　30.C【解析】練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。

　　31.D【解析】題干闡述的是演示法的概念。

　　32.A【解析】實(shí)習(xí)作業(yè)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。該方法與實(shí)踐探究法容易混淆。實(shí)踐探究法更側(cè)重于運(yùn)用實(shí)踐的方法獲取新的知識(shí)。

　　33.A【解析】選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)是：教學(xué)目的和任務(wù)的要求;課程性質(zhì)和教材特點(diǎn);學(xué)生年齡特征;教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件;教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

　　34.B【解析】課堂總結(jié)又稱課堂結(jié)尾，是在一堂課即將結(jié)束的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，師生共同對(duì)課堂所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)。

　　35.D【解析】課堂總結(jié)是一節(jié)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。它是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和檢驗(yàn)，是一堂課的點(diǎn)睛之筆，并非可有可無(wú)。

　　36.A【解析】課堂總結(jié)主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、方法總結(jié)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。

　　37.C【解析】課堂總結(jié)應(yīng)是言簡(jiǎn)意賅的，教師在課堂結(jié)尾只需抓住本堂課最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，要簡(jiǎn)明扼要。

　　38.C【解析】在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)教材中所提出的要求，讓學(xué)生在偉大人物的傳奇故事中感悟，在充滿激情的詩(shī)歌中陶冶，在情感體驗(yàn)中自覺(jué)地意識(shí)到培養(yǎng)良好道德、健康心理的重要性。這就是激勵(lì)情感式。

　　39.A【解析】教師課堂教學(xué)行為是在課堂這一特定的環(huán)境中，教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而采取的各種活動(dòng)方式。

　　40.B【解析】采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入能以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)，以引起回憶，自然地導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的求知欲。

　　41.A【解析】直接導(dǎo)入是指教師上課伊始直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，把學(xué)生的注意力迅速集中，并自然有效地導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容。題干中張老師的導(dǎo)入方法就是直接導(dǎo)人。

　　42.D【解析】D項(xiàng)不屬于教師教學(xué)導(dǎo)入行為的原則。

　　43.A【解析】疏導(dǎo)提問(wèn)是為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的帶有搭臺(tái)階性質(zhì)的問(wèn)題。

　　44.D【解析】以上都是教師在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中所突出的標(biāo)準(zhǔn)。

　　45.D【解析】結(jié)課的功能有：條理化、系統(tǒng)化功能;鞏固強(qiáng)化功能;激趣開智功能;教學(xué)過(guò)渡功能。

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