2016年幼兒教師資格證保教知識與能力之簡答題(7.10)
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1.簡述3~4歲兒童心理發(fā)展的主要特征。
2.簡述幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點。
3.如何預(yù)防幼兒發(fā)育遲緩?
4.簡述我國幼兒園的教育任務(wù)。
5.簡述家庭在幼兒發(fā)展中的作用。
6.簡述幼兒教師發(fā)展評價的方法。
7.試述如何針對幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題進行教育。
8.如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作?
參考答案:
1.【答案】3~4歲是學(xué)前初期,也是幼兒園小班的年齡。這時期兒童心理發(fā)展的主要特點有以下幾個方面。
(1)生活范圍擴大。幼兒3歲以后,在生活和活動上發(fā)生了重大的變化,進入了一個新的社會環(huán)境:幼兒園。新的環(huán)境對幼兒最大的影響是:從只和親人接觸的小范圍,擴大到有更多老師、同伴的新環(huán)境。對于沒有進入幼兒園的孩子,由于他們活動能力的提高,也開始擴大活動范圍,接觸更多的人和事。生活范圍的擴大,引起了幼兒心理上的許多變化,使幼兒的認識能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。
(2)認識依靠行動。3~4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動來進行。他們的認識特點是先做再想,而不能想好了再做。3~4歲的孩子在聽別人說話或自己說話時,也往往離不開具體動作。他們的注意也與動作聯(lián)系在一起。
(3)情緒作用大。在幼兒期,情緒對幼兒的作用比較大。3~4歲的幼兒情緒作用更大。這期幼兒情緒很不穩(wěn)定,很容易受外界環(huán)境的影響。這個年齡階段的孩子,他們的行為往往受情緒的影響,易沖動。所以教師要善于理解、引導(dǎo)幼兒的這一心理特點。
(4)愛模仿。3~4歲的幼兒模仿性很強,對成人的依賴性也很大。他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。模仿是這一時期幼兒的主要學(xué)習(xí)方式,他們主要是通過模仿他人來掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗。由于他們愛模仿,所以在這個年齡,良好行為習(xí)慣的形成非常重要,它們常常是在幼兒的模仿下形成和鞏固下來的。
2.【答案】兒童最初的想象,是記憶材料的簡單遷移。具體而言,幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點有以下幾個方面。
(1)記憶表象在新情景下的復(fù)活。2歲兒童的想象,幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景,只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。比如,兒童看見大人抱小娃娃,他也抱玩具娃娃。
(2)簡單的相似聯(lián)想。幼兒最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。例如,兒童把玩具娃娃稱作“小妹妹”。
(3)沒有情節(jié)的組合。幼兒最初的想象只是一種簡單的代替,以一物代替另一物。
比如,從生活中掌握了把小女孩稱為“小妹妹”的經(jīng)驗,在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是沒有更多的想象情節(jié),沒有或很少把已有經(jīng)驗的情節(jié)成分重新組合。
3.【答案】預(yù)防幼兒發(fā)育遲緩需要做的以下幾點。
(1)合理營養(yǎng),全面均衡飲食,培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣,促進食欲。
(2)若因全身疾病引起的矮小,則應(yīng)積極治療原發(fā)疾病。
(3)因家族性矮小和體質(zhì)性生長發(fā)育遲緩的,可通過各種調(diào)養(yǎng),充分發(fā)揮生長潛力,可酌情使用生長激素。
(4)改善生活環(huán)境,使兒童得到精神上的安慰和生活上的照顧。
(5)對于先天性遺傳、代謝性疾病,應(yīng)根據(jù)情況進行特殊治療。
4.【答案】幼兒園教育任務(wù)的具體要求可以概括為以下幾個方面。
(1)搞好衛(wèi)生保健工作,培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和獨立生活的能力。
(2)發(fā)展幼兒的基本動作,培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣,提高機體的功能,增強體質(zhì),促進幼兒的健康。
(3)在幼兒學(xué)習(xí)周圍生活中的粗淺知識與技能時,注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與初步的動手能力,學(xué)習(xí)運用感官和語言交往的基本能力,增進對環(huán)境的認識。
(4)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛祖國、愛勞動、愛科學(xué)的情感,培養(yǎng)他們誠實、自信、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好品德行為和習(xí)慣以及活潑開朗的性格。
(5)培養(yǎng)初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
5.【答案】(1)家庭生育決定幼兒的生理基礎(chǔ)。
(2)家庭環(huán)境影響幼兒的發(fā)展:①家庭的物質(zhì)環(huán)境決定幼兒的生活和學(xué)習(xí)條件;②家庭的精神環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著重要影響。
(3)家庭教育是幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ),相比較于其他教育形式,家庭教育具有不可代替的優(yōu)越性,主要表現(xiàn)在以下方面:①強烈的感染性;②特殊的滲透性;③鮮明的針對性;④天然的連續(xù)性;⑤特殊的繼承性。
6.【答案】幼兒園教育評價實行以教師自評為主,園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長采納與評價的制度。因此,對教師發(fā)展評價可采用以下方法。
(1)自我評價。自我評價是幼兒園教師發(fā)展評價的主要方法,重在幫助教師學(xué)會反省,成長為反思型的教師。
(2)觀察記錄。管理者將平時與教師共同研討、聽課活動、溝通交流等環(huán)節(jié)中的所看、所聽進行詳細記錄,了解教師發(fā)展情況,提供支持與服務(wù),幫助教師不斷發(fā)展。
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【摘要】教師可以通過語音教學(xué),讓幼兒朗誦詩歌、復(fù)述故事,來幫助幼兒掌握這些技巧,對有些不良習(xí)慣,要及時取得家長的配合,給予堅決地糾正。更多內(nèi)容可詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年幼兒教師資格證保教知識與能力之簡答題(7.10),希望大家喜歡。
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(3)家長評價。家長評價也是對教師發(fā)展評價的一種手段。通過家長問卷、家長座談等形式可以了解家長對教師工作的看法以及對教師專業(yè)能力的評價等。
7.【答案】言語是運用語言進行實際活動的過程,是一種心理現(xiàn)象。幼兒言語在發(fā)展中容易出現(xiàn)音準差、不會掌握言語表情技巧等問題。教育者要針對其易出現(xiàn)的問題采取適宜的教育措施。主要的問題表現(xiàn)及教育措施如下。
(1)音準差問題及教育措施。
?、俨荒苷_掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。
問題表現(xiàn):3~4歲的幼兒由于生理上不夠成熟,不能恰當?shù)刂浒l(fā)音器官,不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法,出現(xiàn)發(fā)音困難。
教育措施:正確的教學(xué),可以幫助幼兒更好地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對3~4歲的幼兒,可以用說兒歌、繞口令等方法,引導(dǎo)他們多作發(fā)音練習(xí)。在日常生活中,應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。
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問題表現(xiàn):發(fā)音除受生理成熟的影響外,更受環(huán)境和教育影響。方言,是幼兒發(fā)音不準的又一因素。環(huán)境中的方言可能導(dǎo)致幼兒發(fā)音不準,對幼兒發(fā)音影響極大。
教育措施:在日常教育活動中,要堅持以普通話教學(xué);在日常生活中,家庭也應(yīng)配合教育,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境,以促進其語音的良好發(fā)展。
(2)不會掌握言語表情技巧的問題及教育措施
?、僬Z氣的掌握。
問題表現(xiàn):由于生理的和經(jīng)驗等方面因素,幼兒不會正確運用語言表情技巧。
教育措施:教師可以通過語音教學(xué),讓幼兒朗誦詩歌、復(fù)述故事,來幫助幼兒掌握這些技巧,對有些不良習(xí)慣,要及時取得家長的配合,給予堅決地糾正。
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問題表現(xiàn):口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃,部分是生理原因,更多的是心理原因所致??诔猿霈F(xiàn)的年齡以2~4歲為多。2~3歲,一般是口吃開始發(fā)生的年齡,3~4歲是口吃的常見期??诔缘男睦碓蛑皇钦f話時過于急躁、激動、緊張;另一種原因,可能是來自模仿,幼兒的好奇心和好模仿的心理特點,使他們覺得口吃“好玩”,加以模仿,不自覺地形成習(xí)慣。
教育措施:解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后,幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對自己語言的意識,如果對其口吃現(xiàn)象加以斥責(zé)或過急要求改正,將會加劇其緊張情緒,使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。甚至由此導(dǎo)致幼兒避免說話,或回避說出某些詞,難以糾正口吃。如果這種情況發(fā)展下去,還將對幼兒的性格形成產(chǎn)生不良影響,導(dǎo)致孤僻等性格特征。
8.【答案】幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作,其表現(xiàn)在以下幾方面。
(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分,要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此,不應(yīng)當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題,而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當看到,讓幼兒順利地進入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標,它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說,要以兒童的長遠發(fā)展為目標,對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講,在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段,而不僅僅是大班后期;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面,而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人,而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講,也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情,而應(yīng)當遵循素質(zhì)教育的精神,改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。
(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分,應(yīng)當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行,不應(yīng)僅偏重某一方面,在幼小銜接中,偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接,馬上就想到讓幼兒認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題,而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明:健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等,對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面,更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作,必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展,在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的,而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。
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