小學教師資格證教育教學知識第一章第四節(jié)知識點：基礎教育課程改革

　　點擊查看：小學教師資格證教育教學知識第一章教育基礎小節(jié)知識點匯總

　　高頻考點提要

　　1.課程類型;2.課程理論流派;3.課程內(nèi)容：4.課程開發(fā);5.課程評價;6.基礎教育課程改革的理念及目標;7.基礎教育課程改革的實施狀況。

　　高頻考點速記

　　一、課程的概念

　　“課程”指課業(yè)及其進程。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成。

　　我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。

　　二、課程的類型

　　(一)分科課程、綜合課程與活動課程

　　從課程的組織方式來劃分，課程可分為分科課程、綜合課程與活動課程。

　　分科課程又叫做學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性，其課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構(gòu)成的一門學科。它由懷特海率先提出，強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。

　　活動課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。活動課程的代表是杜威。

　　(二)必修課程與選修課程

　　從對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。

　　必修課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學習而開發(fā)的課程。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，體現(xiàn)對學生基本的要求。

　　選修課程是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性。

　　(三)國家課程、地方課程與校本課程

　　從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。

　　國家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設計的，它反映了國家教育的基本標準，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)的中小學教育的共同要求。國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。它對政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標的落實，起著決定性作用。地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟、特點和文化發(fā)展等實際情況而設計的課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發(fā)展狀況對學生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時，地方課程對該地方的中小學課程實施具有重要的導向作用，它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

　　校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程老師、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發(fā)的主體是教師。校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

　　(四)顯性課程與隱性課程

　　從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱性課程。

　　顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。

　　三、課程理論流派

　　(一)學科中心課程論

　　學科中心課程理論又稱為知識中心課程理論，是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。該派理論的基本觀點是主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)。這些主張對學校課程設置具有重要的理論意義和實踐價值，因而至今仍是學校課程設置的主要依據(jù)。但是這個學派的理論較多強調(diào)的是按知識體系編制課程，而對社會生活與生產(chǎn)實際不夠重視;對于學生學習上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準備也較少關注。

　　(二)活動中心課程論

　　活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威及其學生克伯屈。

　　其基本特征是：第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組;第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始;第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

　　活動中心課程論夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學習，只能使學生學到一些片段、零碎的知識，最終導致教學質(zhì)量的降低。此外，活動中心課程不指定具體明確的課程標準和教科書，活動的教材由兒童的興趣和需要而定，因此活動課程往往帶有隨意性和狹隘|生。

　　(三)社會中心課程論

　　社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。代表人物有社會改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。

　　社會中心課程理論認為，教育的根本價值是社會發(fā)展，學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過于注重學生的個人需要、興趣、自由及活動而忽視了社會的需要，主張課程的最終價值是社會價值，課程是實現(xiàn)未來理想社會的運載工具。

　　四、課程內(nèi)容

　　課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教材。

　　(一)課程計劃

　　1.課程計劃的概念

　　課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

　　課程計劃對學校的教學、生產(chǎn)勞動、活動等方面做出全面的安排，它從整體上規(guī)定著學校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標、教學目的和指導思想、教學內(nèi)容的范圍和學科設置、各階段的教學進度、課時安排、教學效果的評價及課程管理辦法。它是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。

　　2.課程計劃的組成

　　課程計劃的內(nèi)容主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。

　　課程設置就是根據(jù)國家的教育目的和各級各類學校的任務、培養(yǎng)目標和修業(yè)年限來確定學校開設哪些學科和課程。這是制定課程計劃的首要問題。學科順序是根據(jù)修業(yè)年限、學科內(nèi)容、各科之間的銜接、學生的發(fā)展水平、接受能力等因素而確定學科開設的順序。課時分配規(guī)定各門學科的教學時數(shù)包括學科在一學年里的授課時數(shù)、每周的授課時數(shù)和各年級的周學時等。在課時安排的過程中我們要根據(jù)學科的任務、作用、教材內(nèi)容的多少和學科的難易程度來確定。學年編制和學周安排是指學年階段的劃分、學生在校學習的時間、學校在假期和節(jié)日的規(guī)定等。

　　3.課程計劃的作用：是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。

　　(二)課程標準

　　1.課程標準的概念

　　課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。

　　2課程標準的作用

　　課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它對教師工作有直接的指導意義，是評價教師教學質(zhì)量和學生學習效果的標準和依據(jù)。

　　(三)教材

　　1.教材的概念

　　教材又稱教科書，它是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，是課程標準的具體化。通常是按學年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。它主要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，課文是教材的主體部分。

　　2.教材的編排

　　直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復的編排形式。

　　螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現(xiàn)，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深拓廣，逐級深化。

　　3.教材的作用

　　(1)教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效的使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

　　(2)教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務的重要條件。

　　五、課程開發(fā)

　　(一)課程開發(fā)的概念

　　課程開發(fā)是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

　　(二)影響課程開發(fā)的主要因素

　　社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。

　　(三)課程開發(fā)的模式

　　1.目標模式

　　目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標模式的代表人物是美國課程論老師拉爾夫•泰勒。

　　泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出，開發(fā)任何課程的教學計劃都必須回答四個基本問題：

　　第一，學校應該試圖達到什么教育目標?

　　第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標?

　　第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗?

　　第四，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得到實現(xiàn)?

　　這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗(學習經(jīng)驗)、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃——即構(gòu)成著名的“泰勒原理”。

　　2.過程模式

　　斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導論》中，對目標模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎，提出了過程模式的課程理論。過程模式強調(diào)課程開發(fā)關注的應是過程，而不是目的。它不預先指定目標，而是詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育活動、經(jīng)驗中，不斷予以改進、修正。

　　3.情境模式

　　情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應性較強的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。

　　情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目標表述，制定教學方案，闡明和實施，檢查、反饋、評價和改進五個步驟。

　　六、課程評價

　　(一)課程評價的涵義

　　課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。

　　(二)課程評價主要模式

　　1.目標評價模式

　　目標評價模式首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價老師泰勒提出。泰勒認為，教育的目的在于改變學生的行為，評價就是要衡量學生行為實際發(fā)生變化的程度。這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。

　　2.目的游離評價模式

　　目的游離評價模式由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原先確定的目標。在他看來，目標評價模式只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應。斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

　　編輯推薦：

　　2016年小學教師資格證考試科目及分值占比

　　2016年下半年教師資格證考試報名時間(統(tǒng)考)

　　中小學教師資格考試網(wǎng)

　　2016年教師資格面試命題趨勢分析

　　國考改革后教師資格考試的新變化

　　環(huán)球網(wǎng)校友情提示:如果您在此過程中遇到任何疑問，請登錄環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道或教師資格論壇，如果你喜歡《小學教師資格證教育教學知識第一章第四節(jié)知識點：基礎教育課程改革》這篇文章，歡迎點擊Ctrl+D進行收藏，以便隨時查閱。環(huán)球網(wǎng)校教師頻道小編隨時與廣大考生朋友們交流！

　　【摘要】課程計劃的內(nèi)容主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。更多內(nèi)容盡在環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的小學教師資格證教育教學知識第一章第四節(jié)知識點：基礎教育課程改革，預祝大家順利過關。

　　點擊查看：小學教師資格證教育教學知識第一章教育基礎小節(jié)知識點匯總

　　七、基礎教育課程改革的理念

　　當前，我國所進行的課程改革是新中國成立后的第八輪課程改革，本次課程改革的理念如下：

　　(一)基本理念

　　第一，三維目標觀，即教學的目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

　　第二，綜合課程觀，課程的設置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合的能力，以適應科學技術既分化又綜合的現(xiàn)實。

　　第三，內(nèi)容聯(lián)系觀，即課程內(nèi)容的教學，要努力與社會生活相聯(lián)系，與學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的“生活化”，使學習更有意義。

　　第四，學習方式觀，強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應社會發(fā)展的需要。

　　第五，發(fā)展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

　　第六，校本發(fā)展觀，從學校的實際情況和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展。

　　(二)核心理念

　　新課程標準的核心理念就是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。

　　第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人.在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有學生都是A己應該關注的對象，關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

　　第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒，用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。

　　第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程。

　　八、基礎教育課程改革的目標

　　新課程改革的具體目標：

　　1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

　　2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

　　3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

　　4.改善學生的學習方式

　　5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

　　6.實行三級課程管理制度

　　九、基礎教育課程改革的實施狀況

　　(一)課程結(jié)構(gòu)

　　對課程類型的調(diào)整：(1)整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主。

　　(2)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。(3)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。

　　(二)課程內(nèi)容

　　義務教育階段的課程標準體現(xiàn)出普及性、基礎性和發(fā)展性的三大特征。

　　(三)課程實施

　　1.學生觀

　　(1)學生是發(fā)展的人

　　第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師必須依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點開展教育活動。

　　第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師必須堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以獲得成功的，對教育好每一個學生都應充滿信心。

　　第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。學生正在發(fā)展與成長，所以學生是一個不成熟的人，是一個在教師指導下不斷成長的人。學生是不是能真正健康快樂的成長，和教育有很大關系。

　　(2)學生是獨特的人

　　第一，學生是完整的人。在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性的時間和空間。

　　第二，每個學生都有自身的獨特性。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，教師要尊重學生的差異，使每個學生都得到完全、自由的發(fā)展。

　　第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同，所以，應把孩子看成孩子，而不是一個成人。

　　(3)學生是具有獨立意義的人

　　第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不僅不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也不能強加給學生，否則會挫傷學生的學習主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，禁錮他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抵抗。

　　第二，學生是學習的主體。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，自己把握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

　　第三，學生是責權(quán)的主體。學生是權(quán)利主體，教師要保護學生的合法權(quán)利;學生是責任主體，教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

　　2.學習方式

　　新課程倡導的學習方式有自主學習、合作學習、探究學習等。

　　(1)自主學習

　　自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

　　(2)合作學習

　　合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

　　(3)探究學習

　　探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。

　　3.教師觀

　　(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

　　(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

　　(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

　　(4)從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。

　　4.教師教學行為的轉(zhuǎn)變

　　(1)在對待師生關系上新課程強調(diào)尊重、贊賞。

　　(2)在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導。

　　(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思。

　　(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。

　　(四)課程管理

　　新課程改革下的課程管理，建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

　　(五)課程評價

　　在學生評價方面，建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，認為考試只是學生評價的一種方式。

　　在教師評價方面，打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

　　在課程實施評價方面，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。
　　編輯推薦：

　　2016年小學教師資格證考試科目及分值占比

　　2016年下半年教師資格證考試報名時間(統(tǒng)考)

　　中小學教師資格考試網(wǎng)

　　2016年教師資格面試命題趨勢分析

　　國考改革后教師資格考試的新變化

　　環(huán)球網(wǎng)校友情提示:如果您在此過程中遇到任何疑問，請登錄環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道或教師資格論壇，如果你喜歡《小學教師資格證教育教學知識第一章第四節(jié)知識點：基礎教育課程改革》這篇文章，歡迎點擊Ctrl+D進行收藏，以便隨時查閱。環(huán)球網(wǎng)校教師頻道小編隨時與廣大考生朋友們交流！