小學(xué)教師資格證考試綜合素質(zhì)職業(yè)理念：教育觀

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　　一、國家實施素質(zhì)教育的基本要求

　　2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)公布，在指導(dǎo)思想中有這樣的表述：“把以人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”《綱要》把國家教育的戰(zhàn)略主題確定為：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”

　　國家實施素質(zhì)教育的基本要求是：

　　堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融人國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;加強理想信念教育和道德教育，堅定學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度的信念和信心;加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育：加強社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育。把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。切實加強和改進未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。加強輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)。

　　2.堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會。開創(chuàng)美好未來。

　　3.堅持全面發(fā)展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課程和課余活動時間，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強;加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

　　二、學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法

　　全面推進素質(zhì)教育，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展，最終主要落實到學(xué)科課堂教學(xué)之中。作為實施素質(zhì)教育的主陣地——學(xué)科課堂教學(xué)，應(yīng)該努力從多方面人手，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。從目前學(xué)科教學(xué)的實際來看，筆者認為可從以下幾個方面來進行操作。

　　(一)把教學(xué)目的的實現(xiàn)，落實到每一堂課，乃至教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)

　　把教學(xué)目的的實現(xiàn)落實到每一堂課，乃至教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。這是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的最基本要求?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)，不能說沒有目的要求，也不能說背離了目標，但在目的要求的先進性、全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等方面，在目標的實現(xiàn)策略和具體操作等方面，與素質(zhì)教育的基本要求還存在很大差距：現(xiàn)行的課堂教學(xué)，對知識教學(xué)、思維開發(fā)、能力培養(yǎng)也有比較明確而又全面的目標體系，但重在對知識的理解和應(yīng)用。重在對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。重在對一般的學(xué)習(xí)能力和特殊的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對科學(xué)的歷史與發(fā)展、科學(xué)與真善美、科學(xué)與社會、科學(xué)與生活、科學(xué)與個人等科學(xué)觀的教育，科學(xué)與政治、科學(xué)與經(jīng)濟、科技興國等科學(xué)意識教育，追求科學(xué)、尊重科學(xué)、實事求是、正確對待名利、善于與人合作、有高度責(zé)任心等科學(xué)態(tài)度教育，客觀精神、實證精神等科學(xué)精神教育，謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、不斷進取、求異創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)教育，也要有具體的要求;教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)需要的滿足，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，也要滲透到教學(xué)的目標要求中，要貫穿于課堂教學(xué)的每一堂課，乃至每一個環(huán)節(jié)，這不單是實施素質(zhì)教育的要求，也是21世紀的知識經(jīng)濟時代對教育發(fā)展的要求。

　　(二)構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系

　　素質(zhì)教育要通過學(xué)科教育來實現(xiàn)，首要取決于教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系是最為迫切、最為關(guān)鍵的一件大事。

　　以往的教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，過多地考慮了學(xué)科內(nèi)容的完整性和全面性，過分地追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和嚴謹性，而忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了科學(xué)與人、科學(xué)與社會、科學(xué)與生活廣泛而又緊密的聯(lián)系。

　　針對以往教材內(nèi)容的缺陷，新的國家課程改革意見就明確指出，2000-2010年，全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。構(gòu)建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。

　　新課程內(nèi)容體系著力強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)良好的心理和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力。

　　新的課程標準，要求根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的基本素質(zhì)，結(jié)合各門類課程特點，滲透對學(xué)生思想品德、人文精神和科學(xué)精神方面的要求。

　　例如，面對時代的發(fā)展及實施素質(zhì)教育的要求，目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在一些亟待解決的問題。如數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、落后;學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識等學(xué)習(xí)方式的熏陶，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng);對書本知識和運算、推理技能的關(guān)注較多，而對學(xué)生的態(tài)度、情感關(guān)注較少。因此，建立旨在促進人的全面發(fā)展的新數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，是新一輪課程改革的重要任務(wù)，新的國家數(shù)學(xué)課程改革意見中就明確指出，數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空問。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)充分體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。諸如儲蓄、債券、保險、股票、住房、旅游，乃至家庭開支等，數(shù)學(xué)在這些方面的應(yīng)用必將成為公民的基本素質(zhì)。

　　再有，自然科學(xué)學(xué)科與能源和交通、環(huán)境和保護、人口與優(yōu)生優(yōu)育、營養(yǎng)和健康、資源和生態(tài)平衡等諸多方面也都有著直接的關(guān)系，都是極其豐富的面向社會和生活的教學(xué)內(nèi)容。

　　(三)全方位調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

　　全方位調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，這是人類進入21世紀后的新世紀教育對課堂教學(xué)提出的首要任務(wù)和核心課題。沒有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，沒有從根本上調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極，，不能真正讓所有學(xué)生參與教學(xué)，不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是影響教學(xué)質(zhì)量較深層次問題的有力揭示。

　　但時至今日，一些學(xué)校和教師依然囿于片面追求升學(xué)率的束縛，嘴上喊著教育改革，加強素質(zhì)教育，但在實際操作中。卻仍然不能拋開以往那種填鴨式的教學(xué)方法，一味地以知識教育灌輸學(xué)，給學(xué)生加負，加壓，加班，加點，學(xué)生的書包沉重，心理負擔(dān)和壓力更沉重。在這種教育模式下，常常有些孩子行為逆反、心理壓抑，其結(jié)果導(dǎo)致教者失望、學(xué)者沮喪;也有一些孩子上進心很強，學(xué)習(xí)非常用功，整天“拳不離手，曲不離口”，除了書本還是書本，即使假日，也是閉門苦讀，學(xué)得很辛苦，可是其成績卻總是一般，有的甚至被同學(xué)嘲笑為“書呆子”，久而久之，變得沉默寡言，離群索居。成了真的“書呆子”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?究其原因，是因為沒有科學(xué)地理解和掌握實施素質(zhì)教育的方法，也就無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

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　　【摘要】堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融人國民教育全過程。詳細內(nèi)容可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的小學(xué)教師資格證考試綜合素質(zhì)職業(yè)理念：教育觀，下面可以點擊直接查看章節(jié)考點匯總。

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　　生理學(xué)和心理學(xué)的知識告訴我們，在腦疲勞狀態(tài)下，大腦血管收縮，血液黏稠不暢。供氧不足，腦細胞活力下降。人會感到頭昏腦脹，記憶力下降，注意力分散，反應(yīng)遲鈍，思維等心智活動難以正常發(fā)揮，嚴重影響到智力潛能的開發(fā)。這樣的情況下迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，只能事倍功半。又談何良性循環(huán)。更為嚴重的是，腦疲勞會誘發(fā)多種心理疾病，尤其是青少年，長期腦疲勞，導(dǎo)致失去自信，情緒低落，精神憂郁等心智障礙，嚴重影響青少年心理健康成長。導(dǎo)致學(xué)生行為怪異、荒誕，甚至出現(xiàn)嚴重后果。這方面的事例早已屢見不鮮。

　　國內(nèi)外的許多研究都贊成，幾乎所有的教學(xué)都沒有充分挖掘?qū)W生的潛力。雖然我國的教學(xué)內(nèi)容相對來說。偏深偏難偏多，但我國的教改實驗和教學(xué)實踐也從另一個側(cè)面說明了我國的學(xué)生不僅能夠達到中小學(xué)課程的基本要求，而且還會學(xué)得很好，有些內(nèi)容還可提前學(xué)，提前教。而目前在我國仍存在一定數(shù)量的所謂“差生困難生”，并不在于他們沒有這種潛能，而是由多種因素所造成的，其中重要的一點就是他們參與教學(xué)的機會少，不能“平等地”像其他學(xué)生一樣同教師交往。據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問、答復(fù)、要求和評價這四種交往行為中，選擇交往對象時，均在成績的好壞、地位的高低、角色的不同等方面存在顯著差異。教師比較愿意與學(xué)生中的干部、地位高者、優(yōu)等生交往。這種實際情況，只會使“差生”越來越差，造成惡性循環(huán)。另外，雖然“差生”在記憶、注意、問題解決、知識背景、認知能力等方面與中等生、優(yōu)等生存在一定的差異，但只要得到教師的有意關(guān)注和科學(xué)的教育。這種差異可以在一定程度上得到消除。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個認知過程，也是情感過程、意志過程，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須從根本上解決問題，那就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度。形成學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)能力。

　　(四)最大限度地發(fā)揮教師的作用

　　素質(zhì)教育的成敗，相當(dāng)程度上取決于教師。當(dāng)前，我國教師的整體教學(xué)水平與素質(zhì)教育的要求相距甚遠。教師素質(zhì)低下，對教育教學(xué)所造成的消極影響十分突出。適應(yīng)時代發(fā)展要求，充分挖掘教師的潛力，最大限度地發(fā)揮教師的作用，仍是課堂教學(xué)的一個重要方面。

　　首先要更新教師的教育觀念，教育觀念是教師素質(zhì)的重要組成部分，它可以產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力，激勵每一位教師以全身心的投入去實現(xiàn)自己的教學(xué)追求。新的教育觀念應(yīng)該包括素質(zhì)教育的整體觀和整體改革的方法觀。整體觀即正確的人生觀、正確的質(zhì)量觀，它是一個整體的概念，指面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，而非單一的某一種素質(zhì)教育;方法觀即方法論，整體改革方法觀就是要求教師要以正確的整體思維觀與正確的整體行為觀，處理改革的“一與多”的關(guān)系、局部與局部的關(guān)系、局部與整體的關(guān)系，從教育教學(xué)的整體出發(fā)，認真研究教育課題本體結(jié)構(gòu)在全部教育結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)地位及其結(jié)構(gòu)功能作用，對教育課題進行設(shè)計與整體實施，實現(xiàn)最后整體功能大于部分功能之和，推動全面素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

　　其次，要提高教師師德素養(yǎng)。師德與觀念同樣具有對教師教育行為導(dǎo)向的機制作用。正是這一點，決定著師德對實施整體改革、實施對全體學(xué)生全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵性作用。因此，素質(zhì)教育要求教師要有高度的事業(yè)心與責(zé)任感，有開拓意識和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì)。教師的工作態(tài)度與能力是決定教育工作成與敗的關(guān)鍵因素。教師的一舉一動不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學(xué)生行為與品格。教師要有高尚的思想道德、崇高的精神境界，要有高度的敬業(yè)、愛崗精神，嚴于律己、以身作則、為人師表，要用自身良好的理想、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響學(xué)生，做學(xué)生的楷模。

　　另外，還要強化教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理，以促進教師整體素質(zhì)的提高，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教師的作用。

　　(五)建立多層次、多樣化的教學(xué)模式

　　在充分發(fā)揮學(xué)生主動性和教師能動性的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還在于建立多層次、多樣化的教學(xué)模式體系。教學(xué)目標的層次性，教學(xué)內(nèi)容的多元性，教學(xué)對象的復(fù)雜性。決定了教學(xué)模式必須多樣化。微觀層次上，可以有知識掌握與傳授模式，技能形成與訓(xùn)練模式，能力獲得與培養(yǎng)模式，行為規(guī)范的認同與示范模式，態(tài)度改變與教化模式等等;從內(nèi)容來考慮，可以有概念教學(xué)模式。例題教學(xué)模式，思想方法教學(xué)模式等等。宏觀層次上，比如說可以有：學(xué)習(xí)——教授模式，發(fā)現(xiàn)——指導(dǎo)模式，問題——解決模式等等。對這些教學(xué)模式的理解，不能僅僅認為它是教師的操作步驟，只含有教師行為，而應(yīng)該這樣來認識它：既包括學(xué)生的行為，又包括教師的行為;既體現(xiàn)學(xué)的規(guī)律，又要體現(xiàn)教的規(guī)律：更重要的是體現(xiàn)教與學(xué)的對立統(tǒng)一規(guī)律，充分反映教依賴于學(xué)、學(xué)受制于教的學(xué)與教的有機統(tǒng)一。另外，從社會學(xué)的角度來認識教學(xué)模式，對實施素質(zhì)教育來說，有其特殊意義。其一，素質(zhì)教育的一個重要組成部分，就是促使學(xué)生個體社會化，使學(xué)生的思想跟上社會前進的步伐，使學(xué)生的能力適應(yīng)社會的發(fā)展，使學(xué)生的行為符合社會規(guī)范：其二，課堂教學(xué)作為一種特殊的社會活動，它組成一個特殊的社會系統(tǒng)，有其社會學(xué)層面，可作社會學(xué)分析;其三，教師和學(xué)生都是社會成員，雖然進入課堂之后，其角色要發(fā)生變化，但作為社會系統(tǒng)的課堂，教師和學(xué)生仍將要保持許多原有社會角色特性。所以課堂教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生個體社會化，就要從社會學(xué)層面來看待教學(xué)，提倡、重視并建立教學(xué)的社會學(xué)模式。

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