小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)第一章教育基礎(chǔ)：教師及其專業(yè)發(fā)展

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　　一、教師的含義及性質(zhì)

　　(一)教師的含義

　　1.“教師”名稱的起源

　　“教師”的名稱，起源于軍官，“師”最初是軍官的稱號(hào)。“師氏”：高級(jí)軍官;“大師”：比“師氏”更高級(jí)的軍官：“師某”：以“師”和軍官的人名連稱。西周時(shí)擔(dān)任國(guó)王警衛(wèi)隊(duì)長(zhǎng)的師氏、保氏，除了負(fù)責(zé)警衛(wèi)、隨從等大事，還兼管貴族子弟的教育工作。由于貴族子弟要成為未來(lái)的統(tǒng)治者、軍隊(duì)的骨干，因此軍訓(xùn)就成了教學(xué)內(nèi)容的重要方面，自然，教官也就由師氏來(lái)兼任了，久而久之，“師”就轉(zhuǎn)為教育者的稱呼。后來(lái)?yè)?dān)任教育工作的職官也都可以稱“師”。

　　2.教師的含義

　　從廣義上講.凡是把知識(shí)、技能和技巧傳授給別人的人，都可稱之為教師。從狹義上講，教師指經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門(mén)人員。

　　(二)教師的性質(zhì)

　　1.教師是專業(yè)人員.教師職業(yè)是一種專門(mén)的職業(yè)

　　1994年實(shí)施的《教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。教師職業(yè)屬于專門(mén)職業(yè)，教師跟律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)師、工程師等一樣，是一類從事專門(mén)活動(dòng)的專業(yè)人員。

　　2.教師是教育者.教師職業(yè)是以教書(shū)育人為目的的職業(yè)

　　教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，教師最重要的職責(zé)就是履行教育教學(xué)工作，根本任務(wù)是教書(shū)育人。這也是教師最本質(zhì)的特征。

　　二、教師的角色扮演

　　(一)傳道授業(yè)者

　　韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師作為知識(shí)的傳授者的角色由來(lái)已久，教師向?qū)W生傳播正確的思想、道德和科學(xué)的知識(shí)是教師最原始最基本的角色。教師要當(dāng)好傳授者，最重要的條件，首先是自己努力學(xué)習(xí)，知識(shí)豐富，注重修養(yǎng)，品行端正。其次，教師還要掌握傳授的方法和技能，既要善于言傳.更要注重身教。

　　(二)知心者

　　由于小孩從入學(xué)開(kāi)始便被教育“要聽(tīng)老師的話”，使得很多學(xué)生對(duì)教師都抱著一種敬畏的心理。作為教師.建立一定的威信是必要的，這有助于教學(xué)工作的順利展開(kāi)。但在某種程度上，學(xué)生更希望能與教師更為深入地接觸.相互之間能像朋友那樣坦誠(chéng)相待。教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面給予學(xué)生更多指導(dǎo)和鼓勵(lì).與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂(lè)與幸福，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

　　(三)管理者

　　教師作為教育教學(xué)工作的具體實(shí)施者，除了開(kāi)展正常的教育工作，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織管理。包括課堂的管理、班級(jí)的管理、集體活動(dòng)的管理等。具體包括制定各種計(jì)劃、制定和貫徹規(guī)章制度、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、選拔學(xué)生干部、維護(hù)紀(jì)律和秩序、對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

　　教師要做好管理者的角色，一方面要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握學(xué)生管理和課堂管理的知識(shí)，并在平時(shí)的教育管理工作中積累經(jīng)驗(yàn);另一方面又要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。

　　(四)協(xié)調(diào)者

　　教師要成為協(xié)調(diào)員，主要是由于教育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教育活動(dòng)不只是局限于學(xué)校的范圍，還涉及到家庭、學(xué)校、社區(qū)、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。在這個(gè)龐大的系統(tǒng)工程中，教師是教育專業(yè)人員，受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練,.在家庭、社會(huì)、學(xué)校教育系統(tǒng)中能發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種教育因素形成合力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

　　(五)研究者

　　教師工作的復(fù)雜性和多樣性，決定了教師不能以一種固定的思維方式來(lái)開(kāi)展工作。傳授內(nèi)容是不斷更新變化著的科學(xué)文化知識(shí)，傳授對(duì)象是千差萬(wàn)別的個(gè)體，這就要求教師必須以發(fā)展變化的態(tài)度、以研究者的精神來(lái)對(duì)待自己的工作.并在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷創(chuàng)新。

　　(六)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——新課改對(duì)教師角色扮演的新要求。新課改呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，必將促使我們對(duì)教師在教育、教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行重新審視，同時(shí)在職業(yè)道德方面對(duì)教師提出新要求。教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

　　教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，首先，教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳輸?shù)膬A向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。其次.教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。第三，教師要為學(xué)生的人生引路。教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn).并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

　　三、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

　　教師勞動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)是一種精神生產(chǎn)勞動(dòng)，是“塑造人的靈魂”的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的特殊性在于以下幾點(diǎn)：

　　(一)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性

　　教師勞動(dòng)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　第一，教育目的的全面性。教師不僅要教書(shū)又要育人，不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力.還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。因此，教育目的的全面性決定了教師教學(xué)任務(wù)的多樣性。

　　第二，勞動(dòng)對(duì)象的差異性。教師的勞動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，作為個(gè)體而存在的學(xué)生不僅有著先天素質(zhì)的差異.還有后天環(huán)境造成的個(gè)性差異。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

　　第三，教育任務(wù)的多樣性。教師的勞動(dòng)對(duì)象是千差萬(wàn)別的人，教師不僅要經(jīng)常在同一個(gè)時(shí)空條件下面對(duì)全體學(xué)生.實(shí)施統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

　　(二)教師勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性

　　教師勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　1.教學(xué)方法上的不斷更新

　　教師的勞動(dòng).雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設(shè)備等物質(zhì)手段，但最主要的還是教師的主觀能動(dòng)性.比如說(shuō)教師要研究教材、補(bǔ)充材料、加工知識(shí)，才能形成自己的教案。此外，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容.也要結(jié)合實(shí)際情況的變化以及教師自身認(rèn)識(shí)的提高，在教學(xué)方法上不斷調(diào)整、改進(jìn)和創(chuàng)新。

　　2.因材施教

　　教師面對(duì)的教育對(duì)象是各不相同的，教師必須靈活地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求.采用不同的教育教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

　　3.教師需要“教育機(jī)智”

　　教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。教育機(jī)智可以概括為：因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對(duì)癥下藥。

　　(三)勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性

　　教師勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性一方面是由于教師工作量比較重，沒(méi)有固定的工作時(shí)間長(zhǎng)度，除了正常的工作時(shí)間，教師常常還要利用晚上或休息時(shí)間來(lái)思考、備課、批改作業(yè)、寫(xiě)作。另一方面是指教師的勞動(dòng)對(duì)象是相對(duì)固定的學(xué)生，教師要通過(guò)在教學(xué)和生活中不斷了解學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)，檢驗(yàn)教育教學(xué)效果，獲取教育教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)備新一輪的教育教學(xué)活動(dòng)，因此.教師的勞動(dòng)時(shí)間具有連續(xù)性。

　　教師勞動(dòng)的廣延性主要是指教師勞動(dòng)空間的廣延性。一般來(lái)說(shuō)，教師勞動(dòng)的空間主要在室內(nèi).包括教室以及辦公室。但由于學(xué)生發(fā)展因素的多樣性以及教育目的的全面性，學(xué)生的成長(zhǎng)不僅受學(xué)校的影響，還有社會(huì)和家庭的影響。因此，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空問(wèn)。教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門(mén)，進(jìn)行家訪、街訪，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育影響，以便形成教育合力。有時(shí)還適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育，以便更好地達(dá)到教育目的。因此，教師的勞動(dòng)具有空間上的廣延性。

　　(四)教師勞動(dòng)的示范性

　　教師勞動(dòng)的示范性是指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生效仿的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。由于青少年學(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們各方面還不成熟.具有可塑性、向師性和模仿性等特征。因此作為與學(xué)生成長(zhǎng)教育息息相關(guān)的教師，一言一行都有可能對(duì)學(xué)生的心理和行為起到潛移默化的作用，并不知不覺(jué)地成為學(xué)生效仿的對(duì)象。因此，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則，嚴(yán)于律己，給學(xué)生起到良好的模范作用，

　　(五)勞動(dòng)成果的精神性

　　教師勞動(dòng)的成果是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，是知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。教師的勞動(dòng)成果是內(nèi)在的，精神性的，并不是有形的物質(zhì)，但教師的這種勞動(dòng)成果卻又是學(xué)生今后創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的一個(gè)重要手段。換句話說(shuō)，教師在間接地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。

　　(六)勞動(dòng)的間接性

　　間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。教師的勞動(dòng)并沒(méi)有直接服務(wù)于社會(huì)，或直接貢獻(xiàn)于人類的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。教師勞動(dòng)的結(jié)晶是學(xué)生.是學(xué)生的品德、學(xué)識(shí)和才能，待學(xué)生走上社會(huì)，由他們來(lái)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

　　四、教師的權(quán)利與義務(wù)

　　除了我國(guó)憲法和法律所賦予公民的一般權(quán)利和義務(wù)，教師還具有其職業(yè)特有的權(quán)利和義務(wù)。

　　(一)教師享有的權(quán)利

　　教師的權(quán)利是指我國(guó)法律法規(guī)所規(guī)定的教師享有的與其職務(wù)相關(guān)的權(quán)益。依據(jù)《教師法》的規(guī)定，我國(guó)教師享有以下權(quán)利：

　　1.教育教學(xué)權(quán)。進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，這是教師的最基本權(quán)利。

　　2.科學(xué)研究權(quán)。從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn).

　　3.管理學(xué)生權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)。

　　4.薪資休假權(quán)。按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

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　　【摘要】教師勞動(dòng)的成果是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，是知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠(chéng)意整理了小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)第一章教育基礎(chǔ)：教師及其專業(yè)發(fā)展，助力備考，預(yù)祝大家備考成功。

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　　5.民主管理權(quán)。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議.通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式.參與學(xué)校的民主管理。

　　6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

　　(二)教師承擔(dān)的義務(wù)

　　教師的義務(wù)是指法律規(guī)定的教師依法承擔(dān)的與其職業(yè)職務(wù)相關(guān)聯(lián)的責(zé)任。依據(jù)《教師法》的規(guī)定，我國(guó)教師承擔(dān)以下義務(wù)：

　　1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表：

　　2.貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)：

　　3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育.法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)：

　　4.關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展：

　　5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象：

　　6.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

　　五、教師職業(yè)專業(yè)化

　　教師職業(yè)專業(yè)化包括：教師的職業(yè)能力素養(yǎng)和教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的專業(yè)化。

　　(一)教師竹職業(yè)能力素養(yǎng)

　　1.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

　　教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，主要包括以下幾個(gè)方面：

　　第一，精通所教學(xué)科的專業(yè)性知識(shí)和技能。教師應(yīng)該對(duì)所教學(xué)科的基本知識(shí)能廣泛而準(zhǔn)確的掌握，對(duì)基本的技能能熟練運(yùn)用，對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)能深入地理解。

　　第二，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)及該學(xué)科的發(fā)展過(guò)程。了解學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等，這不但可以豐富教師所教學(xué)科的教學(xué)工作，而且使教師有可能與相關(guān)學(xué)科的教師之間在教學(xué)上取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開(kāi)展綜合性活動(dòng)中相互配合。

　　第三，了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要領(lǐng)悟獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法，把所教內(nèi)容放在更為深廣的學(xué)術(shù)背景和社會(huì)背景上考慮.這樣才能夠全面理解所教內(nèi)容的價(jià)值和意義，給學(xué)生帶來(lái)更廣的知識(shí)面和更多的多角度思考問(wèn)題的方法。

　　2.教育專業(yè)素養(yǎng)

　　教師職業(yè)的任務(wù)是教書(shū)育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有相關(guān)的教育專業(yè)素養(yǎng)。教育工作有它自身特有的規(guī)律。人們通過(guò)長(zhǎng)久的教育實(shí)踐，積累了豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).創(chuàng)造了許多成功的教育教學(xué)方法，在總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，人們提出了教育教學(xué)的原則、方法體系，形成了系統(tǒng)的教育理論。教育理論的不斷發(fā)展，形成了龐大的教育科學(xué)體系。教師要加強(qiáng)教育工作的科學(xué)性和有效性，就必須掌握這些先進(jìn)的教育理念以及培養(yǎng)對(duì)教育理論的研究能力。其中，教育學(xué)、心理學(xué)及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學(xué)科知識(shí).

　　3.綜合能力素養(yǎng)

　　教師的綜合能力素養(yǎng)是指教師除了應(yīng)掌握專業(yè)知識(shí)和理論還應(yīng)具備其他對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生重大影響的能力。主要包括教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力、協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)整與反思的能力等。語(yǔ)言是教育工作者的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段，沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師.很難較好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　，班級(jí)管理能力是班級(jí)進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，教師必須具備的組織管理能力。教師要組織管理班集體，要能根據(jù)班集體的具體情況，提出近期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)與計(jì)劃，培養(yǎng)良好的班級(jí)作風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律，并有計(jì)劃地組織開(kāi)展各種教育活動(dòng)。

　　協(xié)調(diào)能力是教師為了更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作而在學(xué)校、家庭、社會(huì)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種教育因素形成合力，進(jìn)行教育資源的整合，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

　　教師的調(diào)控能力主要包括對(duì)自我表現(xiàn)的監(jiān)控能力和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力。教師的自我反思能力主要包括對(duì)整個(gè)教育教學(xué)及管理全過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題所作的反思及總結(jié)，及時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)或者管理方法，以適應(yīng)新的變化。

　　(二)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

　　1.熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生是教師搞好教育工作的前提。它不僅是一種教育手段，還是教師高尚道

　　德品質(zhì)的表現(xiàn)，在教育過(guò)程中也起著十分重要的作用。

　　2.教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)

　　教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)主要包括熱情慷慨、善于交際、樂(lè)于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

　　3.健康的心理.愉悅的情感

　　教師心理健康是指一位優(yōu)秀教師所應(yīng)有的心理素質(zhì)，也就是教師對(duì)內(nèi)對(duì)外環(huán)境及人際關(guān)系有著良好的適應(yīng)能力。愉悅的情感是塑造青少年靈魂的強(qiáng)大精神力量，豐富的情感具有強(qiáng)烈的感染力，它使廣大學(xué)生在潛移默化中，在期待和激勵(lì)下，自覺(jué)熱情地學(xué)習(xí)。

　　4.良好的人際關(guān)系

　　良好的人際關(guān)系是教師完善人格的一個(gè)重要標(biāo)志，也是教師心理健康的重要內(nèi)容。擁有良好的人際關(guān)系.可以增強(qiáng)教師對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)可，激發(fā)其工作熱情，使其精神愉悅并保持身心健康。

　　六、教師專業(yè)化發(fā)展

　　(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念

　　教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即教師個(gè)體教育教學(xué)水平不斷提高，從一個(gè)不成熟階段到成熟階段的過(guò)程。

　　(二)教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容及途徑

　　1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

　　第一，專業(yè)精神的建立。教師的專業(yè)精神是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)向往與追求。為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師發(fā)展的巨大動(dòng)力。

　　第二，專業(yè)知識(shí)的深化和拓展。深化是指縱向深度的加深，拓展是指專業(yè)知識(shí)面的橫向拓寬。專業(yè)知識(shí)作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作起著基礎(chǔ)性作用，教師專業(yè)知識(shí)的深化是教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　第三，專業(yè)能力的提高。專業(yè)的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的能力，這種專業(yè)能力可分為教師技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。

　　第四.專業(yè)自我的形成。專業(yè)自我包括自我意向、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺(jué)和未來(lái)前景。教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教育教學(xué)工作效果。

　　當(dāng)然.教師專業(yè)發(fā)展還是要看教師的教育教學(xué)是否滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，是否通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)取得了良好的效果。因此，檢驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)這種“服務(wù)性”的硬標(biāo)準(zhǔn)，即“以人為本”、“以生為本”。

　　2.教師的專業(yè)發(fā)展的途徑

　　教師專業(yè)發(fā)展是通過(guò)若干活動(dòng)和途徑實(shí)現(xiàn)的。常見(jiàn)的途徑和活動(dòng)有參加培訓(xùn)，包括職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn);自學(xué)，包括通過(guò)專業(yè)閱讀或者參加繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)型組織等活動(dòng)來(lái)提高自身素質(zhì);參加各種教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動(dòng)、教育考察與觀摩、校本調(diào)研與培訓(xùn)等。

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