中學教師資格教育教學知識與能力第一章第一節(jié)考點：教育的產(chǎn)生于發(fā)展

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　　(一)教育的含義教育有廣義和狹義之分。

　　所謂廣義的教育，是指凡是能增長人的知識技能、影響人的思想品德、提高人的認識能力、增強人的體質(zhì)、完善人的個性的一切活動。它包括有計劃的和偶然的、有組織的和無組織的、外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。

　　所謂狹義的教育，即學校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。

　　(二)教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系

　　教育是一個復雜的社會現(xiàn)象，構(gòu)成教育活動的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活動的主導因素。

　　1.教育者

　　教育者是指影響受教育者的知識、技能、思想、品德、身心等方面發(fā)展變化的人，它是構(gòu)成教育活動的基本要素之一。

　　2.受教育者

　　受教育者就是在教育活動中學習、接受教育的人，是教育的對象，既包括在學校中學習的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學生。

　　3.教育措施

　　為了達到一定的教育目標，教育者就必須采用一定的教育措施。教育措施主要包括教育的內(nèi)容和手段。

　　4.三要素之間的關(guān)系

　　教育者與受教育者之間的關(guān)系.是教育活動過程中最主要的關(guān)系和矛盾。兩者分別作為教與學的主體存在于同一教育實踐活動中，共同構(gòu)成了教育活動的復合主體。同時，二者又具有互為主客體的關(guān)系。在教的過程中，教育者是主體，受教育者是客體;在學習過程中，受教育者又是活動的主體。

　　(三)教育的起源及其發(fā)展階段

　　1.教育的起源

　　關(guān)于教育活動的產(chǎn)生，教育學史上有三種代表性的觀點，即教育的生物起源說、教育的心理起源說和勞動起源說。

　　2.教育的發(fā)展階段

　　根據(jù)社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的高低，教育的發(fā)展階段可以劃分為不同的歷史形態(tài)，即原始社會的教育、古代教育和現(xiàn)代教育。

　　(一)教育學的研究對象

　　教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。

　　(二)教育學的發(fā)展概況

　　1.教育學的萌芽階

　　段在發(fā)展的萌芽階段，教育學還沒有成為一門獨立的學科，只是表現(xiàn)為大量的教育思想觀點，而且和其他思想諸如政治、經(jīng)濟、文化、倫理思想等摻雜在一起，其自身理論還不夠成熟。

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　　【摘要】教育者是指影響受教育者的知識、技能、思想、品德、身心等方面發(fā)展變化的人，它是構(gòu)成教育活動的基本要素之一。更多相關(guān)考點整理詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學教師資格教育教學知識與能力第一章第一節(jié)考點：教育的產(chǎn)生于發(fā)展。

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　　2.獨立形態(tài)教育學的建立

　　隨著資本主義教育的發(fā)展和近代科學的出現(xiàn)，教育學的發(fā)展也進入到了一個新的階段，逐漸從哲學中分化出來，形成一門獨立的學科。

　　3.馬克思主義教育學的建立

　　資產(chǎn)階級的教育家們由于世界觀和思想方法的局限，對教育的本質(zhì)和規(guī)律還不能給予十分科學的說明。馬克思、恩格斯、列寧等經(jīng)典作家根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對教育的階級性、人的全面發(fā)展等問題作了科學的解釋。馬克思主義教育學的建立，即稱為教育學的科學化發(fā)展階段。

　　4.近現(xiàn)代教育學理論的發(fā)展

　　第二次世界大戰(zhàn)后，由于新科技的迅猛發(fā)展，世界進入了新的技術(shù)革命的時代。為了適應經(jīng)濟與科技發(fā)展的要求，教育改革的浪潮不斷興起，教育科學的研究日益深入，充實了教育學的內(nèi)容，形成了大批現(xiàn)代教育理論，其中布魯納的“結(jié)構(gòu)教學論”、贊科夫的“發(fā)展性教學”理論、瓦根舍因等人的“范例教學”理論，被視為現(xiàn)代教學理論的三大流派。

　　(三)教育研究的方法

　　當前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，越來越多的教師認識到：要提高教育質(zhì)量，必須開展教育科研;而要有效地開展教育科研，就必須懂得并能夠熟練地運用一些基本的方法。一般而言，比較常用的教育科研方法有觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。

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