幼兒保教知識與能力學前兒童發(fā)展章節(jié)重點：幼兒個性與社會性發(fā)展下

　　【摘要】個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，對一個人的心理與行為起著促進作用。幼兒個性傾向性的發(fā)展，主要反映在需要、動機及興趣的發(fā)展方面。更多相關內容可詳見下面環(huán)球網校教師資格頻道整理的幼兒保教知識與能力學前兒童發(fā)展章節(jié)重點：幼兒個性與社會性發(fā)展下，希望大家喜歡。

　　點擊查看：幼兒保教知識與能力學前兒童發(fā)展章節(jié)重點整理匯總

　　考點6個性傾向性的發(fā)展

　　1.個性傾向性概述

　　個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，對一個人的心理與行為起著促進作用。幼兒個性傾向性的發(fā)展，主要反映在需要、動機及興趣的發(fā)展方面。

　　個性傾向性有兩個基本特征，即積極性和選擇性。

　　2.幼兒需要和動機的發(fā)展

　　(1)需要和動機的概念

　　需要是人腦對生理和社會要求的反映。動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。

　　(2)幼兒需要的發(fā)展

　　幼兒需要的發(fā)展遵循著一個規(guī)律，即年齡越小，生理需要越占主導地位。幼兒期兒童的社會性需要逐漸增強。同時，需要的發(fā)展已經出現(xiàn)明顯的個性特點，例如，開始出現(xiàn)多層次、多維度的整體結構。

　　(3)幼兒活動動機的發(fā)展

　　表現(xiàn)在以下三個方面：從動機互不相干到形成動機之間的主從關系;從直接、近景動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠景動機占優(yōu)勢;從外部動機占優(yōu)勢發(fā)展到內部動機占優(yōu)勢。

　　考點7幼兒氣質的發(fā)展

　　1.氣質的概述

　　氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面穩(wěn)定的心理特征。

　　與其他個性心理特征相比，氣質和人的解剖生理特點具有最直接的聯(lián)系，與人的神經活動類型密切相關，具有較突出的生物性。幼兒生來就具有個人最初的氣質特點，同時，氣質與其他個性特征相比，具有更大的穩(wěn)定性。

　　2.氣質的類型

　　古希臘醫(yī)生希波克拉底認為根據(jù)神經類型活動的強度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質劃分為四種類型：膽汁質、多血質、黏液質及抑郁質。

　　巴甫洛夫通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)神經系統(tǒng)具有強度、平衡性和靈活性三個基本特點。其中最典型的神經活動類型組合有四種：

　　①強而不平衡型;②強、平衡而且靈活型;③強、平衡而不靈活型;④弱型。

　　托馬斯一切斯把從出生到3歲前幼兒的氣質劃分為三種類型：

　　(1)容易型

　　容易型嬰兒約占托馬斯一切斯全體研究對象的40%。這類嬰兒吃、喝、睡、大小便等生理機能活動有規(guī)律、節(jié)奏明顯、容易適應新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他們的情緒一般積極、愉快，對成人的交流行為反應適度。由于他們生活規(guī)律、情緒愉快，且對成人的撫養(yǎng)活動提供大量的積極反饋(強化)，因而容易受到成人最大的關懷和喜愛。

　　(2)困難型

　　這一類嬰兒的人數(shù)較少，約占托馬斯一切斯全體研究對象的10%。他們時常大聲哭鬧、煩躁易怒、愛發(fā)脾氣、不易安撫。在飲食、睡眠等生理機能活動方面缺乏規(guī)律性，對新食物、新事物、新環(huán)境接受很慢，需要很長的時間去適應新的安排和活動，對環(huán)境的改變難以適應，因此他們的情緒總是不好，在游戲中也不愉快。成人需要費很大力氣才能使他們接受撫愛，并很難得到他們的正面反饋。由于這種孩子對父母來說是一個較大的麻煩，因而在哺育過程中需要成人極大的耐心和寬容，否則容易使親子關系疏遠，孩子缺乏撫愛和教養(yǎng)。

　　(3)遲緩型

　　約有15%的對象屬于這一類型。他們的活動水平很低，行為反應強度很弱，情緒總是消極而不甚愉快，但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常安靜地退縮、畏縮。情緒低落，逃避新刺激、新事物，對外界環(huán)境、新事物、生活變化適應緩慢。在沒有壓力的情況下，他們會對新刺激緩慢地發(fā)生興趣，在新情境中能逐漸活躍起來。這一類幼兒隨著年齡的增長，隨成人撫愛和教育情況不同而發(fā)生分化。

　　托馬斯一切斯認為，以上三種類型只涵蓋了65%的研究對象，另有35%的嬰兒不能簡單地劃歸到上述任何一種氣質類型中去。他們往往具有上述兩種或三種氣質類型混合的特點，情緒、行為傾向性和個人特點不明顯，屬于上述類型中的中間型或過渡型。

　　3.幼兒氣質的穩(wěn)定性與變化性

　　氣質無所謂好壞，但由于它影響到幼兒的全部心理活動和行為，影響父母等對幼兒的態(tài)度，如果不加以重視，將會成為形成不良個性的因素。

　　4.幼兒氣質的特點與教育

　　1)正確認識幼兒的氣質特點：①要了解幼兒的氣質特點。家長和教師可對幼兒在游戲、學習、勞動等活動中的情感表現(xiàn)、行為態(tài)度等進行反復細致的觀察。②要接受幼兒的氣質特點。接受幼兒先天遺傳的某些氣質特征，找出幼兒氣質特征中的閃光點，寬容對待他們，多多鼓勵，通過言傳身教幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，在教育中要以幼兒為主體，開展適合其天性的活動。③不要輕易對幼兒的氣質類型下結論。幼兒雖然表現(xiàn)出各種氣質特征，但教師不要輕易下結論，斷定一個幼兒屬于某種氣質類型，這是由于在實際生活中純粹屬于某種氣質類型的人是極少的，某一種行為特點可能為幾種氣質類型所共有。

　　2)家長應根據(jù)幼兒的氣質特點有針對性地進行教育，提出不同要求，采取適當措施，區(qū)別對待。

　　5.幼兒氣質的特點對其心理活動和行為發(fā)展的意義

　　(1)幼兒的氣質是幼兒個性形成和發(fā)展的基礎

　　1)氣質對智力的影響。氣質不能影響幼兒的智力發(fā)展水平，但可以影響智力活動的方式。

　　2)氣質對性格的影響。一方面，在性格的表現(xiàn)上帶有各自的氣質特點;另一方面，某種氣質可以有力地促進某些性格特征的發(fā)展。

　　(2)幼兒的氣質影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響幼兒的個性發(fā)展

　　不同的幼兒對同樣的教養(yǎng)方式可能會有不同反應。父母要了解孩子的氣質特征，因材施教。一方面，幫助幼兒改正或消除氣質中的消極特征(如孤僻、畏怯、急躁、任性等)。另一方面，積極鼓勵與表揚幼兒氣質中的積極特征(如行動敏捷、靈活、樂于與人交往等)。消極特征的糾正和積極特征的發(fā)展引起整個氣質類型的改變。

　　考點8幼兒性格的發(fā)展

　　1.性格的含義

　　性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格是具有核心意義的個性特征。

　　2.性格的特點

　　(1)對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度

　　在日常生活中，人們對待周圍的人與事的態(tài)度是各式各樣的。這種一個人經常表現(xiàn)的、對人對己及對事的態(tài)度方面的差異是人的性格的一個主要方面。

　　(2)慣常的行為方式

　　這是區(qū)別于一時的、偶然的行為方式。

　　穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式是統(tǒng)一的。人對現(xiàn)實的態(tài)度決定其行為方式，而慣常的行為方式又體現(xiàn)著人對現(xiàn)實的態(tài)度。

　　3.性格的結構

　　(1)性格的態(tài)度特征

　　表現(xiàn)在人對現(xiàn)實態(tài)度方面的特點，由以下三個方面組成：

　?、賹ι鐣⒓w的態(tài)度;

　?、趯ぷ骱蛯W習的態(tài)度;

　　③對他人的態(tài)度;

　?、軐ψ约旱膽B(tài)度。

　　(2)性格的意志特征

　　表現(xiàn)在人自覺調節(jié)自己行為方面的特點，由以下四個方面組成：

　?、賹π袨槟康牡拿鞔_程度(沖動性、獨立性、紀律性等);

　?、趯π袨榈淖杂X控制水平(主動性、自制力等);

　?、墼陂L期工作中表現(xiàn)出來的特征(恒心、堅韌性、頑固性等);

　?、茉诰o急或困難情況下表現(xiàn)出來的特征(勇敢、果斷、鎮(zhèn)定、頑強等)。

　　(3)性格的情緒特征

　　表現(xiàn)在人受情緒影響的程度和情緒受意志控制的程度，由以下四個方面組成：

　　①情緒的強度(是否易受感染及反應強度);

　?、谇榫w的穩(wěn)定性(波動與否);

　?、矍榫w的持久性(持續(xù)時間長短);

　?、苤鲃有木?愉快與否)。

　　(4)性格的理智特征

　　也稱人的認知風格，表現(xiàn)在人的認識活動等方面的特點。表現(xiàn)在以下四個方面：

　　①感知(觀察的主動性、目的性、快速性及精確性);

　　②想象(想象的主動性和大膽性);

　?、塾洃?記憶的主動性和自信程度);

　　④思維(思維的獨立性)。

　　編輯推薦：

　　教育教學知識與能力主要考哪些方面的內容？

　　2016年下半年教師資格證考試報名時間(統(tǒng)考)

　　2016年幼兒教師資格證保教知識與能力專項練習題匯總

　　幼兒教師資格證考試筆試都包含什么科目？

　　2016年幼兒教師資格保教知識能力之學前教育原理考點匯總

　　環(huán)球網校友情提示:如果您在此過程中遇到任何疑問，請登錄環(huán)球網校教師資格頻道或教師資格論壇，如果你喜歡《幼兒保教知識與能力學前兒童發(fā)展章節(jié)重點：幼兒個性與社會性發(fā)展下》這篇文章，歡迎點擊Ctrl+D進行收藏，以便隨時查閱。環(huán)球網校教師頻道小編隨時與廣大考生朋友們交流！

　　【摘要】個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，對一個人的心理與行為起著促進作用。幼兒個性傾向性的發(fā)展，主要反映在需要、動機及興趣的發(fā)展方面。更多相關內容可詳見下面環(huán)球網校教師資格頻道整理的幼兒保教知識與能力學前兒童發(fā)展章節(jié)重點：幼兒個性與社會性發(fā)展下，希望大家喜歡。

　　點擊查看：幼兒保教知識與能力學前兒童發(fā)展章節(jié)重點整理匯總

　　4.嬰兒性格的萌芽

　　3歲左右，幼兒出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1)合群性：在幼兒與伙伴的關系方面，可以看出明顯的區(qū)別。

　　2)獨立性：獨立性的表現(xiàn)大約在2～3歲變得明顯。獨立性強的幼兒可以獨立做很多事情。而有些幼兒離不開媽媽，表現(xiàn)出很強的依賴性。

　　3)自制力：到了3歲左右，在正確的教育下，有些幼兒已經掌握了初步的行為規(guī)范，并學會了自我控制。

　　4)活動性：有的幼兒活潑好動，手腳不停，對任何事物都表現(xiàn)出很強的興趣，且精力充沛。而有的幼兒則喜靜，喜歡做安靜的游戲，喜歡一個人看書或看電視等。嬰兒期性格的差異還表現(xiàn)在堅持性、好奇心及情緒等方面。

　　5.幼兒性格的年齡特點

　?、倩顫姾脛?②喜歡交往;③好奇好問;④模仿性強;⑤好沖動。

　　6.幼兒期性格的發(fā)展

　　性格的發(fā)展具有連續(xù)性，后期的發(fā)展離不開早期發(fā)展的影響。幼兒期是兒童性格初步形成的時期，此時期形成的性格特點，將對幼兒日后的性格發(fā)展具有奠基作用。同時也不能否認，在外界環(huán)境和教育的影響下，兒童的性格可能發(fā)生變化。

　　1)兒童的性格已經表現(xiàn)出明顯的個別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為的各個方面，使幼兒在不同的場合、不同方面的行為都顯示出較強的差異性。

　　2)性格是一個多側面的結構，兒童性格的初步形成是針對那些較低級的性格因素而言的，對人的性格有決定性影響或成為性格主要特征的高層次因素還遠未形成。

　　3)兒童性格的發(fā)展明顯具有受情境制約的特點，兒童的行為直接反映外界環(huán)境的影響。有的心理學家將性格的形成分成三個階段：

　　第一階段是幼兒期，此時兒童的性格受情境制約，兒童的行為直接依從于具體的生活情景，直接反映外界影響。兒童尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，行為較容易改變;

　　第二階段是學齡初期和中期，此時兒童穩(wěn)定的行為習慣已經形成，性格已較難改造;

　　第三階段是從學齡晚期開始，行為受內心制約，且習慣已經形成，在這個階段性格的改造更加困難。

　　7.影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素

　　(1)遺傳的作用

　　人的神經系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質影響著性格特征的外部表現(xiàn)。

　　(2)家庭的影響

　　家庭的教育態(tài)度和教育方式對兒童性格的形成與發(fā)展有著直接的影響作用。研究證明，父母教育方式不同，兒童會形成不同的性格特征。家庭生活氣氛和父母的性格特征對兒童的性格也有明顯的影響。還有，家庭的政治經濟地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛移默化地影響著兒童性格特征的形成與發(fā)展。

　　(3)幼兒園教育的作用

　　幼兒園的教育和教學對兒童性格的形成起主導作用。首先，幼兒園教育的方針、內容、方法，以及幼兒園的傳統(tǒng)、規(guī)章制度、師生關系、團隊生活、游戲活動等，都影響著兒童性格的形成。其次，教師的榜樣、示范對形成兒童的性格也有重要作用。學前兒童具有好模仿的特點，教師的榜樣有形無形地影響著兒童性格的形成。最后，幼兒園的集體組織及其活動，特別是班集體的特點、要求、輿論和評價等，對兒童性格的形成與發(fā)展也有一定影響。班級中的氣氛，兒童在班級中的地位，對他們性格的形成具有較大的作用。特別是班級經常的集體活動，兒童在集體活動中扮演的角色和所起到的作用，以及活動中與同伴之間的關系等，都會對學前兒童的性格造成重大的影響。

　　(4)社會環(huán)境的影響

　　社會環(huán)境的影響是復雜的，對兒童性格形成的影響主要是通過文化媒介傳播進行的，如圖書、報刊、影視制品、音像制品等。所以，要凈化對兒童影響較大的媒體，嚴格審核國內外的動畫片，使社會環(huán)境對兒童性格的形成和發(fā)展起積極的作用。

　　(5)幼兒個人的作用

　　家庭、幼兒園教育、社會環(huán)境因素等都是性格形成的外部條件，雖然，它們對于性格的形成和發(fā)展起著巨大的影響作用，但不能直接形成人的性格。性格形成的過程，實際上就是主體把其接受的外部社會要求，逐漸內化為自己內部要求的過程。在這個內化過程中，個人的理解和領悟，個人的需要、動機和態(tài)度起著調節(jié)和控制作用。

　　考點9幼兒能力的發(fā)展

　　能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力是通過人的活動體現(xiàn)出來的，反過來，這些能力又是人成功地完成某種活動的必備條件。

　　1.能力的特征

　　(1)能力和活動密切聯(lián)系

　　一方面，能力在人的活動中形成和發(fā)展，并在活動中表現(xiàn)出來;另一方面，能力是活動的前提，缺乏能力不僅影響活動效率，而且使人不能順利完成任務。所以二者有著相輔相成的關系。

　　(2)能力直接影響活動效率

　　作為個性特征，氣質和性格雖然也表現(xiàn)在活動中，并對活動有直接影響，但不直接影響活動效率，不直接決定活動的完成。能力卻直接影響活動的效率。

　　(3)完成一種活動需要多種能力的結合

　　為了順利完成某種活動，多種能力的獨特結合稱為才能。如教學才能主要包括了言語表達能力、邏輯分析能力、對教材的把握和組織能力、對教學過程的組織能力及教育機智等。

　　2.能力的分類

　　(1)一般能力和特殊能力

　　一般能力指大多數(shù)活動所共同需要的能力，一般能力以抽象概括能力為核心。特殊能力指為某項專門活動所必需的能力，又稱專門能力，它只在特殊領域內發(fā)揮作用，是完成有關活動不可缺少的能力。

　　(2)模仿能力和創(chuàng)造能力

　　模仿能力是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類似活動的能力。創(chuàng)造能力是指產生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，如科學發(fā)現(xiàn)、文學創(chuàng)作等，這些更需要創(chuàng)造能力的參與。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎上發(fā)展起來的。

　　(3)認識能力、操作能力和社交能力

　　認識能力就是學習、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運動的能力，如平常所說的動手能力、體育運動能力等。社交能力即人們在社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力等。

　　3.幼兒能力發(fā)展的特點

　　(1)多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展

　?、俨僮髂芰ψ钤绫憩F(xiàn)并逐步發(fā)展;

　　②言語能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關鍵時期;

　　③模仿能力迅速發(fā)展，是幼兒學習的基礎;

　?、苷J識能力迅速發(fā)展，是幼兒學習的前提;

　?、萏厥饽芰τ兴憩F(xiàn);

　?、迍?chuàng)造能力開始萌芽。幼兒晚期，出現(xiàn)了創(chuàng)造能力的萌芽。

　　(2)智力結構隨著年齡增長而變化

　　幼兒期應該特別重視兒童觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　(3)出現(xiàn)了主導能力(優(yōu)勢能力)的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異

　　(4)智力發(fā)展迅速

　　布盧姆以17歲為發(fā)展的最高點，假定其智力為100%，得出了各年齡兒童智力發(fā)展的百分比：1歲，20%;4歲，50%;8歲，80%：13歲，92%;17歲，100%。

　　幼兒期是兒童智力發(fā)展關鍵時期的觀點已經被許多心理學家所認可。7歲前幼兒腦發(fā)育的研究也證明了幼兒期是兒童智力發(fā)展的關鍵時期。

　　考點10幼兒自我意識的發(fā)展

　　自我意識是自己對于所有屬于自己身心狀況及對自己與客觀世界的關系的認識、體驗與控制。

　　1.自我意識的結構

　　自我意識的結構是從自我意識的三層次(知、情、意)分析的，包括了自我認識、自我體驗和自我調節(jié)。

　　(1)自我認識(狹義的自我意識)

　　自我認識是自我意識的認知成分，是自我意識的首要成分，也是自我調控的心理基礎。它包括：自我觀察;自我分析;自我評價。

　　(2)自我體驗

　　自我體驗是自我意識在情感上的表現(xiàn)，主要有：自尊感;自信心。

　　(3)自我調節(jié)

　　自我調節(jié)是自我意識的意志成分，主要表現(xiàn)為個人對自己的行為、活動和態(tài)度的調控，主要包括：自我檢查：自我監(jiān)督;自我控制。

　　2.學前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點

　　(1)自我感覺的發(fā)展(1歲前)

　　兒童1歲前由不能把自己作為—個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初形式，即自我感覺階段(不能意識到自己的存在一認識自己身體的各部分)。

　　(2)自我認識的發(fā)展(1～2歲)

　　孩子會叫媽媽，表明他已經把自己作為一個獨立的個體來看待了。更重要的是，孩子在15個月之后已開始知道自己的形象(認識自己的整體形象一意識到身體內部狀態(tài))。

　　(3)自我意識的萌芽(2～3歲)

　　3歲以前，幼兒還傾向于用名字稱呼自己，不用代詞“我”，似乎是把自己和自己以外的人或物同等對待。自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的重要標志，能準確使用“我”來表達愿望標志著兒童的自我意識的產生(名字與身體聯(lián)系)。

　　(4)自我意識各方面的發(fā)展(3歲以后)

　　自我評價、自我體驗、自我調節(jié)逐漸發(fā)展起來(對自己行動和心理活動的意識)。

　　3.自我認識的發(fā)展

　　(1)主要依賴成人的評價

　　幼兒還沒有獨立的自我評價，他們的自我評價常常依賴于成人對他們的評價。特別是在幼兒初期，幼兒往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復。

　　幼兒晚期開始出現(xiàn)獨立的評價。

　　(2)自我評價常常帶有主觀情緒性

　　幼兒往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價。幼兒一般都過高評價自己，隨著年齡的增長，幼兒的自我評價逐漸趨向于客觀。

　　(3)自我評價受認識水平的限制

　　幼兒的自我評價受整體思維、認知發(fā)展水平的影響很大，這突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

　?、儆變旱淖晕以u價一般比較籠統(tǒng)，較多地只從某個方面對自己進行評價，以后逐漸向比較具體、細致的方向發(fā)展，做出比較全面的評價;

　　②最初往往較多局限于對外部行動的評價，之后逐漸出現(xiàn)對內心品質的評價;

　?、蹚闹挥性u價沒有論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評價。

　　4.幼兒自我體驗的發(fā)展

　　自我體驗的發(fā)展始于幼兒期：

　　1)從與生理相關的體驗向社會性體驗發(fā)展，如愉快和憤怒的體驗較早，而自尊、委屈和內疚感則較晚。

　　2)表現(xiàn)出易受暗示性的特點。成人的暗示對幼兒自我體驗的產生起著重要作用，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。

　　3)隨年齡增長而豐富，并有一定的順序性。

　　5.幼兒自我調節(jié)的發(fā)展

　　自我意識的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調節(jié)或監(jiān)督上。幼兒自我意識的發(fā)展，表現(xiàn)在能夠意識到自己的外部行為和內部活動，并且能夠恰當?shù)卦u價和支配自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為，由此逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等性格特征。

　　編輯推薦：

　　教育教學知識與能力主要考哪些方面的內容？

　　2016年下半年教師資格證考試報名時間(統(tǒng)考)

　　2016年幼兒教師資格證保教知識與能力專項練習題匯總

　　幼兒教師資格證考試筆試都包含什么科目？

　　2016年幼兒教師資格保教知識能力之學前教育原理考點匯總

　　環(huán)球網校友情提示:如果您在此過程中遇到任何疑問，請登錄環(huán)球網校教師資格頻道或教師資格論壇，如果你喜歡《幼兒保教知識與能力學前兒童發(fā)展章節(jié)重點：幼兒個性與社會性發(fā)展下》這篇文章，歡迎點擊Ctrl+D進行收藏，以便隨時查閱。環(huán)球網校教師頻道小編隨時與廣大考生朋友們交流！