小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)第五章教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案

　　【摘要】在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要不斷地收集反饋信息.并根據(jù)這些信息對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及必要的修改。更多相關(guān)內(nèi)容可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)第五章教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。

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　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

　　(一)概念和意義

　　的基本規(guī)律。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)是一個(gè)分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決方法，就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再進(jìn)行實(shí)施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是研究教和學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。②把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以學(xué)生的平均水平為假想的教學(xué)對(duì)象，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異?，F(xiàn)實(shí)中的學(xué)生在各個(gè)方面都具有自身的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)別差異是明顯存在的。③教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題作為其設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是尋找教學(xué)問題，研究解決問題的辦法，最終解決

　　教學(xué)問題的過程。④重視評(píng)價(jià)整個(gè)設(shè)計(jì)過程及教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要不斷地收集反饋信息.并根據(jù)這些信息對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及必要的修改。⑤使學(xué)習(xí)者都處在教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)之中。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中.使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)有如下四種層次：(1)課程教學(xué)設(shè)計(jì);(2)學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)設(shè)計(jì);(3)單元(課題)教學(xué)設(shè)計(jì)：(4)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。這里所討論的教學(xué)設(shè)計(jì)主要指課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：(1)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證;(2)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁;(3)是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途徑。

　　(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對(duì)象。教學(xué)過程是一個(gè)教育信息傳播的過程.而視聽教育在傳播過程中占有重要的地位。因此，學(xué)習(xí)理論、傳播理論和教學(xué)理論共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

　　1.學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

　　行為主義理論注重外顯行為的研究。認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的行為主義強(qiáng)調(diào)對(duì)外部環(huán)境的控制，目標(biāo)設(shè)計(jì)中要擬定行為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識(shí)、技能為目的，注重學(xué)生行為的變化和強(qiáng)化，在媒體設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料等。

　　認(rèn)知主義理論著眼于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及過程，探究個(gè)體內(nèi)在的心理活動(dòng).強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論也由行為主義的重視外部環(huán)境及行為的控制研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化.在學(xué)科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)”，讓其呈現(xiàn)方式與學(xué)生內(nèi)部心理加工方式相對(duì)應(yīng)。重視學(xué)習(xí)者的特征分析，在媒體設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)要能啟發(fā)學(xué)生的思維等。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要特別重視學(xué)習(xí)者的特征分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

　　建構(gòu)主義的理論思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生只起到幫助和促進(jìn)的指導(dǎo)作用.并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化。

　　不同的學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式.在行為主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生了以“教”為主的教學(xué)模式：在認(rèn)知主義尤其是建構(gòu)理論思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。因而，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的理論基礎(chǔ)。

　　2.教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

　　教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，也是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng).應(yīng)從結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系分析、研究教學(xué)過程。教學(xué)理論研究的范圍涉及到教學(xué)基本原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

　　教學(xué)理論說(shuō)明了應(yīng)采用何種最有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)：說(shuō)明了在使學(xué)生最容易學(xué)到知識(shí)的原則之下.宜采用何種方法來(lái)選擇和組織教材;指出了在教學(xué)過程中，應(yīng)采用何種最有效的程序呈現(xiàn)教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊虒W(xué)理論為在有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理安排教學(xué)情境，從而為達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的教育目的提供了理論依據(jù)。

　　3.傳播理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

　　傳播就是將信息從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方.傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。在教學(xué)過程中，學(xué)生所接受到的教學(xué)信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來(lái)自其他的訊道。也就是說(shuō)，教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換過程中會(huì)受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律，通過對(duì)傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號(hào)、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過程和信息從學(xué)生傳播到教師的過程。

　　除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應(yīng)用。不同的媒體將產(chǎn)生不同的傳播效果.教學(xué)設(shè)計(jì)也十分重視教學(xué)媒體的分析和選擇，因?yàn)榻虒W(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的通道。哪些通道便于學(xué)習(xí)者理解和接受教學(xué)信息，哪些通道有利于提高教學(xué)效率和效果,這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須加以考慮的。

　　(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

　　根據(jù)上述對(duì)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的論述，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的一些指導(dǎo)原則。該原則體系包含了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為中心

　　制定精確的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)以直接或間接的方式向?qū)W習(xí)者傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo).并為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作好準(zhǔn)備。在不同的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)用目標(biāo)分類的方法來(lái)計(jì)劃和準(zhǔn)備，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)變得更為有效。

　　2.在教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具有的能力

　　所有行為的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者已有的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)及其預(yù)期日標(biāo)。學(xué)習(xí)已有的知識(shí)及其認(rèn)知方式.是從事更高層次水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　3.教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的接受水平相一致

　　為了使教學(xué)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致或相互適應(yīng)，要根據(jù)概念和原理的特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

　　4用聯(lián)系未來(lái)和教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生

　　學(xué)生直接的需求和對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的需求構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＲ粋€(gè)有創(chuàng)意的闡述可以激起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了使學(xué)習(xí)興趣貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是主要的因素。

　　5.幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“理想的模式”

　　事先組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，這種討論可通過事先指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)材料來(lái)達(dá)到目的。幫助學(xué)生提前理解教學(xué)內(nèi)容,以便教師根據(jù)學(xué)生的理解程度建立認(rèn)識(shí)傾向和誘導(dǎo)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

　　6.對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分成較小的、易完成的學(xué)習(xí)單位，以適應(yīng)學(xué)生的理解能力和確保學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感。

　　7.提高教學(xué)媒體的應(yīng)用控制能力

　　根據(jù)教與學(xué)、掌握知識(shí)和發(fā)展智力的共同需要，教師對(duì)教學(xué)媒體的使用應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī).使用時(shí).可借助多種媒體實(shí)現(xiàn)某種特殊的需要。

　　B.運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式

　　各種教學(xué)活動(dòng)能延長(zhǎng)學(xué)生的注意廣度，使他們保持更耐久的學(xué)習(xí)興趣。各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)過程中的相互作用水平、教學(xué)情緒對(duì)促進(jìn)教學(xué)都有很大幫助。

　　9.創(chuàng)造對(duì)學(xué)習(xí)有利的環(huán)境

　　外部的刺激在很大程度上制約著學(xué)習(xí)者注意力的喚醒水平。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活情景，在相對(duì)寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果最好。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)安排不同的題目，以避免學(xué)習(xí)中發(fā)生疲勞。

　　10.設(shè)計(jì)、實(shí)施不同的教學(xué)方式,以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格

　　關(guān)于練習(xí)與復(fù)習(xí)的一個(gè)主要原則是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)有三分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間被用于練習(xí)。運(yùn)用不同感覺方式和教學(xué)媒體刺激感官和有意義的練習(xí)活動(dòng)可增加學(xué)習(xí)的可縮性和學(xué)習(xí)的遷移性。

　　11.為學(xué)習(xí)者的反應(yīng)提供即時(shí)的反饋

　　即刻知道學(xué)生回答得正確或錯(cuò)誤對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可起到一定的作用。課外自學(xué)項(xiàng)目、實(shí)際練習(xí)、組織討論以及計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)之類的工作都能直接對(duì)學(xué)生給出反饋。

　　12.總結(jié)教學(xué)與后續(xù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系

　　完善的總結(jié)和概述對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有效的,它可以作為學(xué)習(xí)者重復(fù)或復(fù)習(xí)其所學(xué)知識(shí)的重要線索。

　　隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和人類的生活學(xué)習(xí)的聯(lián)系日益密切，多樣化的教學(xué)方式將給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)新的課題和研究方向。通過以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)觀點(diǎn)的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)汲取新思想、新方法，必將實(shí)現(xiàn)更高層次的整合發(fā)展。

　　(四)教學(xué)設(shè)計(jì)過程和步驟

　　新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的內(nèi)容。1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

　　依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求.提出設(shè)計(jì)思路.即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。

　　2.教學(xué)背景分析

　　教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析.以及前期教學(xué)狀況、問題、對(duì)策等方面的研究說(shuō)明。

　　(1) 教學(xué)內(nèi)容分析

　　(2) ①研讀《課標(biāo)》。明確《課標(biāo)》對(duì)本部分內(nèi)容的要求及建議。

　?、诜治鼋滩摹?/p>

　　對(duì)教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確《課標(biāo)》對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點(diǎn)分析：

　　◆教材內(nèi)容的知識(shí)類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

　　◆教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)

　　容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系.學(xué)科間的綜合。

　　◆分析本部分內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò).確定可用的教學(xué)素材等。

　　◆分析和挖掘教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能。

　　(2)學(xué)生情況分析

　　學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識(shí)之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)脈絡(luò).確定問題線索.確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等.為選取教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

　?、賹?duì)學(xué)生“前概念”的分析

　　學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)和背景，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。

　　學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，也包括他們?cè)谌粘Ｉ钪兴@得的經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。具體到學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要包括在日常生活中所積累的對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和形成的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中所獲得的相關(guān)知識(shí)。

　　這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)被稱為前科學(xué)概念或前概念，學(xué)生的前科學(xué)概念有些是與新知識(shí)相一致的，能夠促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí);也有些是與科學(xué)觀念相違背的，與所學(xué)的新知識(shí)沖突，會(huì)妨礙、干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)沒有沖突時(shí)，學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識(shí).從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充;當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)存在矛盾時(shí).這時(shí)為了獲得新知識(shí)。學(xué)習(xí)者必須對(duì)其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。

　　因此.教師探查清楚學(xué)生頭腦中與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用與新知識(shí)一致的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并采取相應(yīng)的教學(xué)措施與策略調(diào)整和改造與新知識(shí)不一致甚至沖突的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變”。教師可以通過哪些方法和手段來(lái)探查學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?傳統(tǒng)的探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：診斷性測(cè)驗(yàn)、布置作業(yè)、課堂提問等?，F(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：深層會(huì)談——誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法，它們對(duì)于探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)特別是揭示學(xué)生頭腦中的存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)是十分有效的。

　?、趯?duì)學(xué)生認(rèn)知方式的分析

　　認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對(duì)于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.了解學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。

　　簡(jiǎn)言之.對(duì)學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么(即先前經(jīng)驗(yàn))、學(xué)生還想知道什么(即自發(fā)動(dòng)機(jī))、學(xué)生能知道什么(即教學(xué)目標(biāo))、學(xué)生如何知道什么(即教學(xué)過程)。

　　3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(1)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)。也是教學(xué)的歸宿。確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任

　　務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià).通過評(píng)價(jià)能衡量是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)的反饋調(diào)控提供詳實(shí)的信息。

　　內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，分析《課標(biāo)》中對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述.根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求：

　　①教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為。

　?、诮虒W(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測(cè)量。

　　③教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。

　?、芙虒W(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用《課標(biāo)》“關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明”中的行為動(dòng)詞。

　　(2)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。

　　教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜而難理解,或是由于學(xué)生缺少必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時(shí)兩者是統(tǒng)一的。一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)教材都有教學(xué)重點(diǎn)，但卻不一定有難點(diǎn)。

　　4.教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。

　　(1)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過程包括問題或活動(dòng)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計(jì).教學(xué)活動(dòng)情境化的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字?jǐn)⑹鍪?。教學(xué)過程的表述比較簡(jiǎn)潔明了的方式是教學(xué)流程圖，教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的主要內(nèi)容，是教學(xué)策略的集中體現(xiàn);教學(xué)流程圖是教學(xué)活動(dòng)的大綱、師生活動(dòng)的線索;教學(xué)流程圖是教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)、相互交流的有效工具。

　　(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自主生成知識(shí)或觀念，重視生成的過程，活動(dòng)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的.教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該考慮活動(dòng)主體——學(xué)生的特點(diǎn)和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動(dòng);根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和需要選擇調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)類型。教師在充分理解學(xué)生知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能讓活動(dòng)流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)其是教學(xué)難點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)中鞏固、檢測(cè)所學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以避免生硬的說(shuō)教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時(shí)間。達(dá)到事半功倍的效果。

　　(3)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

　　確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。

　　5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　包括對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也過分依賴紙筆測(cè)驗(yàn)，忽了其他質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，從而大大降低了教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評(píng)價(jià)，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價(jià)值的信息。在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

　　6.教學(xué)反思

　　教師在實(shí)施教學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)后，教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性如何?教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方?自己是否采取了靈活的應(yīng)對(duì)策略。修正完善既定的教學(xué)方案?取得的效果如何?還存在哪些值得改進(jìn)的地方?對(duì)這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和處理教學(xué)事件時(shí)所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)施能力的方法。

　　經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工。經(jīng)驗(yàn)才得到提煉與升華。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計(jì)觀，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力.其教學(xué)實(shí)踐水平也會(huì)逐漸得到提升。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　二、教案的編制

　　(一)教案的基本內(nèi)容

　　教案通常是教師為某一節(jié)課而擬定的上課計(jì)劃，是把教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容書面化的過程。教案是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。它具有鮮明的目的性、科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例。它是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測(cè)、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過程.這個(gè)過程特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。

　　教案的基本內(nèi)容：課題(說(shuō)明本課名稱);教學(xué)目標(biāo)(或稱教學(xué)要求，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(說(shuō)明屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(說(shuō)明本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn));教學(xué)過程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(說(shuō)明如何布置書面或IJ頭作業(yè))：板書設(shè)計(jì)(說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(或稱教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具)：教學(xué)反思等。

　　在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：

　　1.導(dǎo)入新課

　　(1)設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。

　　(2)怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容?

　　(3)提問哪些學(xué)生。需用多少時(shí)間等。

　　2.講授新課

　　(1)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。(2)怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)?

　　(3)教師該怎么教、學(xué)生該怎么學(xué)?詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。3.鞏固練習(xí)

　　(1)練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。(2)怎樣進(jìn)行，誰(shuí)上黑板板演?

　　(3)需要多少時(shí)間。

　　4.歸納小結(jié)

　　(1)怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納?(2)需用多少時(shí)間。

　　5.作業(yè)安排

　　(1)布置哪些內(nèi)容?要考慮知識(shí)拓展性、能力性。(2)需不需要提示或解釋。

　　(二)教案的具體內(nèi)容

　　新課程理念要求中小學(xué)教師在備課中，不僅要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作系統(tǒng)策劃，而且要把一般的教學(xué)理論物化到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，站在學(xué)生的立場(chǎng)上.確定具體的內(nèi)容：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，應(yīng)用教學(xué)媒體，描述教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、情感性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并廣泛挖掘和運(yùn)用各種教學(xué)資源;教學(xué)設(shè)計(jì)要克服教學(xué)目標(biāo)分析中的“知識(shí)結(jié)果中心”傾向，學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向和教學(xué)策略制定中的“教師中心”，傾向。新課程理念下的備課應(yīng)該包括如下具體內(nèi)容。

　　1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)主要包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等不同方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，考慮短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)。

　　2.進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　學(xué)習(xí)任務(wù)分析，即學(xué)生的起點(diǎn)分析，學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法分析。

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　　【摘要】在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要不斷地收集反饋信息.并根據(jù)這些信息對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及必要的修改。更多相關(guān)內(nèi)容可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)第五章教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。

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　　這里有兩個(gè)問題十分重要：一是要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);二是要正確認(rèn)識(shí)教材。對(duì)于前者，意味著不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為課堂教學(xué)的重要資源。對(duì)于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是新課程改革對(duì)我們提出的新的要求，教材是一個(gè)極具宏觀性的藍(lán)本，覆蓋著極其廣闊的時(shí)空，主要對(duì)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。新課程理念要求教師在處理教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材.削減技巧性訓(xùn)練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實(shí)性的成分，為實(shí)施開放式與活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

　　3.設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)

　　主要考慮具體的教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動(dòng)的線索、學(xué)生可能提出的問題，可能的情況下附

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明。在新課程理念下，課堂教學(xué)過程通常有兩種基本模式：一個(gè)是探究發(fā)現(xiàn)式;一個(gè)是有意義接受式。

　　探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}情境→建立模型(得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié)論)→求解→解釋與應(yīng)用→拓寬、反思。

　　有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)有意義接受的情境_采用接受式傳授有關(guān)知識(shí)_正反例解釋與應(yīng)用→鞏固、強(qiáng)化→小結(jié)、結(jié)束。

　　按照新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)，要將新的學(xué)科觀、課程的綜合性體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容之中，充分利用生活、經(jīng)驗(yàn)、情境、問題、背景精心設(shè)計(jì)問題情境和教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.關(guān)注自主實(shí)踐、合作、探究與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合和優(yōu)化。

　　4.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

　　設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)需要反思的問題是，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。沒有達(dá)到的話，分析原因.提供改進(jìn)的方案。有哪些突發(fā)的靈感，哪些地方與設(shè)計(jì)的教學(xué)過程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會(huì)提出這些問題。

　　5.編寫出教案

　　備課報(bào)告(教案)編寫的格式，一般有課時(shí)教案、表格、流程圖等幾種形式。6.寫教后記

　　教后記就是教師在教完課后，對(duì)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對(duì)已完成教案的完善和補(bǔ)充.是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用.教師(特別是新教師)必須重視并及時(shí)寫好教后記。

　　教后記的內(nèi)容主要包括以下六項(xiàng)內(nèi)容：

　　(1)記成功做法

　　記成功做法就是將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法.如將形象貼切的比喻、巧妙的導(dǎo)入新課、留有懸念的結(jié)束語(yǔ)、激發(fā)學(xué)生思維的提問等記錄下來(lái)。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。

　　(2)記失敗之處

　　記失敗之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問題等記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。其實(shí)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學(xué)過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找根源.尋求對(duì)策.以免重犯.教學(xué)必然日臻完善。

　　(3)記教學(xué)機(jī)智

　　記教學(xué)機(jī)智就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來(lái)。供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定.則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論.學(xué)生就會(huì)迷途知返。

　　(4)記學(xué)生問題

　　記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)以及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn).并力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生所反饋的信息.在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，及時(shí)記錄下來(lái)，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。

　　(5)記學(xué)生見解

　　記學(xué)生見解即把學(xué)生“智慧的火花”(如獨(dú)到的見解，好的思路)記下來(lái)，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對(duì)于一些錯(cuò)誤見解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

　　(6)記學(xué)習(xí)心得

　　記學(xué)習(xí)心得即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)、公開課和觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。

　　特別要指出的是，教后記主要是為教師以后編寫教案，改進(jìn)教學(xué)作準(zhǔn)備，不需要長(zhǎng)篇大論.只需用精練的語(yǔ)言將所思所想記錄在教案后。另外，教后記往往是教師在課后用很短的時(shí)間完成，語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了，有時(shí)一個(gè)詞、一個(gè)記號(hào)即可。

　　教后記雖然蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，但僅是教學(xué)反思的一小部分，真正要想通過教學(xué)反思使自己成為學(xué)者型的教師，還需在今后的教學(xué)中不斷地探索和實(shí)踐。

　　(三)教案設(shè)計(jì)的類型及編寫的要點(diǎn)

　　教案設(shè)計(jì)的類型取決于課的類型和結(jié)構(gòu)。課的類型有兩種：一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)分.可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)分，可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

　　一般課的類型由其教學(xué)方法來(lái)命名。課的結(jié)構(gòu)是由課的類型來(lái)決定的，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)，那么其相應(yīng)的教案類型也不同。通常，我們按課的類型可將教案分為：新授課教案、復(fù)習(xí)課教案、實(shí)驗(yàn)課教案、檢查課教案。在同一類型的課中，教案常由于其應(yīng)用功能的不同，又分為：詳細(xì)教案簡(jiǎn)稱教案)、表格式教案(簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)案)、課堂實(shí)錄教案(簡(jiǎn)稱實(shí)案)。

　　1.各類型教案的主要內(nèi)容及其功能

　　(1)新授課教案

　　新授課教案的主要內(nèi)容是提出新課的教學(xué)目標(biāo)，把握傳授新知識(shí)的深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)。其主要任務(wù)是完成新知識(shí)的傳授。

　　(2)復(fù)習(xí)課教案

　　復(fù)習(xí)課教案的主要內(nèi)容是提出復(fù)習(xí)的范圍和要求。主要任務(wù)是幫助、引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握已有的知識(shí)，并將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

　　(3)實(shí)驗(yàn)課教案

　　實(shí)驗(yàn)課教案主要內(nèi)容是提出培養(yǎng)技能、技巧的具體內(nèi)容與要求。主要任務(wù)是教師完成示范性操作、實(shí)驗(yàn)原理的講解，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.掌握基本的學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作方法。

　　(4)檢查課教案

　　檢查課教案的主要內(nèi)容是提出檢查(即形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià))的具體目標(biāo)和要求。主要任務(wù)是檢查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以利于下階段制訂針對(duì)性極強(qiáng)且有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

　　(5)詳細(xì)教案

　　詳細(xì)教案的主要內(nèi)容是課題、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具(包括學(xué)具)、教學(xué)過程(包括反饋檢測(cè)題等)、板書內(nèi)容、補(bǔ)充教材、教材前后知識(shí)點(diǎn)的銜接、當(dāng)今科技動(dòng)態(tài)等，側(cè)重把握教材的深度和廣度。其主要任務(wù)是：(1)教師完成對(duì)教材深度和廣度的把握;(2)通過多年的備課，搜集和整理大量的信息，不斷地補(bǔ)充同一問題的新知識(shí)、新進(jìn)展，同時(shí)完成教師的知識(shí)更新。

　　(6)表格式教案

　　這類教案多適用于有經(jīng)驗(yàn)的老教師。主要內(nèi)容有課題、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教具。(包括學(xué)具)、教學(xué)程序(所有教具的操作順序、教學(xué)方法的具體操作過程，學(xué)法指導(dǎo)的具體操作過程)、板書設(shè)計(jì)，側(cè)重教法、學(xué)法的具體操作。

　　(7)課堂實(shí)錄教案

　　多用于優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、公開課等。它是教學(xué)改革和教學(xué)研究的產(chǎn)物，是教師在課堂上具體實(shí)施教學(xué)過程的安排表或?qū)嶄?。主要?nèi)容有：課題、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教具(包括學(xué)具)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等，側(cè)重于教學(xué)過程的具體安排。其中導(dǎo)言、知識(shí)的過渡、重點(diǎn)的教法、難點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)、教具的選擇和使用等將體現(xiàn)教師的教學(xué)特色、教學(xué)改革意識(shí)和教學(xué)改革的具體做法。主要任務(wù)是：①為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各類教師聽課、評(píng)課提供參考資料;②為教師互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革和研究提供學(xué)習(xí)的材料。

　　2.常見課型教案編寫的要點(diǎn)

　　不同的課型，其教案的編寫雖有上述的共性，但也有各自的特點(diǎn)。下面就幾種常見課型教案的各自要點(diǎn)加以說(shuō)明。

　　(1)新授課

　?、僮ズ媒虒W(xué)各環(huán)節(jié)的過渡與銜接

　　設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)引課的內(nèi)容。抓準(zhǔn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，或挖掘?qū)W生日常生活中與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的常識(shí)，以舊知識(shí)或生活實(shí)際為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并提出適宜的問題，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性和必要性，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生有準(zhǔn)備地、自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。因此在教案中對(duì)于引入新課時(shí)提出什么問題，學(xué)生回答討可能出現(xiàn)的各種情況及針對(duì)各種不同情況追問什么問題.或用什么樣的關(guān)鍵語(yǔ)言加以引導(dǎo).如何巧妙順利地過渡到新授課的內(nèi)容等問題。都應(yīng)具體明確地反映出來(lái)。以利于教學(xué)實(shí)施。

　　寫明新授內(nèi)容的邏輯層次。新概念的引出，新規(guī)律的獲得，都應(yīng)遵從循序漸進(jìn)的原則，對(duì)于引出新概念所必須掌握的已學(xué)概念及其引出新概念的思維程序應(yīng)簡(jiǎn)明地寫在教案上。另外.對(duì)于新概念規(guī)律的內(nèi)涵與外延需強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，及其在應(yīng)用中需注意的問題等，在教案中也要有所反映，以為新知識(shí)的運(yùn)用及鞏固小結(jié)鋪路架橋。

　　鞏固小結(jié)過程。應(yīng)設(shè)計(jì)好適當(dāng)?shù)姆椒ê蛦栴}。帶領(lǐng)學(xué)生作最后的“沖刺”。沖上知識(shí)的“頂點(diǎn)”，便于學(xué)生居高臨下地把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，系統(tǒng)地理解知識(shí)。因此小結(jié)中設(shè)問的問題，為使學(xué)生將所學(xué)新知識(shí)與IH知識(shí)掛上鉤，或?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆所需點(diǎn)撥的關(guān)鍵詞語(yǔ)等，都應(yīng)在教案中有所體現(xiàn)。

　?、趯懨饔行Т胧?，便于突破難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)形成的原因雖是多方面的，但只要查明原因，及時(shí)對(duì)癥下藥，都是可以突破的。在教案中對(duì)于本課的難點(diǎn)是什么及其消除的措施和方法應(yīng)明確寫出.如針對(duì)概念抽象，學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)，需列舉哪些實(shí)例，何時(shí)做什么演示實(shí)驗(yàn)，提示學(xué)生注意觀察什么;針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教材所學(xué)知識(shí)相矛盾的內(nèi)容，需要借用哪些問題的具體分析，如何引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面認(rèn)識(shí)知識(shí)規(guī)律等，都應(yīng)有書面提綱。

　　(2)習(xí)題課

　?、僭O(shè)計(jì)好設(shè)問的問題和時(shí)機(jī)

　　為切實(shí)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在分析解答習(xí)題時(shí)，應(yīng)設(shè)置一系列的循序漸進(jìn)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思維。在編寫教案時(shí)，除了寫明例題及其分析、求解過程.更重要的是要寫清分析。

　　如求解本例題的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和所需提出的問題及提問的時(shí)機(jī)，以便在教學(xué)實(shí)施過程中，及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生積極思維。

　　②寫好方法性總結(jié)

　　在教案中要對(duì)解題的方法和步驟作出詳盡的總結(jié).有利于學(xué)生掌握解題方法提高解題能力。③啟發(fā)引導(dǎo)思維的方向

　　習(xí)題都具有不同程度的擴(kuò)展性，一節(jié)習(xí)題課不可能全面地開發(fā)一道例題的潛能.但在教案中應(yīng)明確寫出本例題的多解、多變、多問、多思的思路和方向.這樣有助于總結(jié)歸納時(shí)有目的地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。充分發(fā)揮例題的示范作用。

　　(3)復(fù)習(xí)課

　?、倜鞔_目標(biāo)，提出問題

　　復(fù)習(xí)課應(yīng)使學(xué)生在知識(shí)上、方法上、能力上形成完整的結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)理性的飛躍。因此教案上除了應(yīng)寫清楚所復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)層次，還應(yīng)寫明在全面概括教材基礎(chǔ)上提出的新問題，寫清在這段學(xué)習(xí)中學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤和技能、技巧等方面的不足.以便上課時(shí)能準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的欠缺進(jìn)行復(fù)習(xí)。②對(duì)癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救

　　針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。如對(duì)理論性較強(qiáng)，新概念、新名詞較多的內(nèi)容，應(yīng)寫明復(fù)習(xí)提綱，以幫助學(xué)生理順知識(shí)系統(tǒng);對(duì)相似概念、規(guī)律易混淆的.應(yīng)在教案上設(shè)計(jì)好具體的對(duì)照表格，以利于學(xué)生對(duì)比記憶。

　　(4)實(shí)驗(yàn)課①寫明要求在教案中必須寫明并布置課前準(zhǔn)備的問題，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟及使用儀器的注意事項(xiàng)

　　等，使學(xué)生對(duì)這些問題有所了解。另外，有些實(shí)驗(yàn)還須寫清實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等方面的要求。

　?、趯懬鍖?shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問題及處理方法

　　學(xué)生操作儀器時(shí)可能出現(xiàn)的問題，各種非系統(tǒng)因素(溫度、濕度、電磁干擾等)對(duì)本實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的影響等及其相應(yīng)的處理辦法，都應(yīng)在教案中清楚寫明，便于及時(shí)處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的問題.以確保實(shí)驗(yàn)成功。

　　(四)教案設(shè)計(jì)的原則

　　教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

　　1.科學(xué)性

　　所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲地寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，使教案中的基本概念、基礎(chǔ)理論、書面語(yǔ)表達(dá)科學(xué)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練。

　　2.創(chuàng)新性

　　教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能“學(xué)百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。而不要照搬照抄.對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過一番思考(消化、吸收)，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。

　　3.差異性

　　由于每位教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)、個(gè)性是千差萬(wàn)別的，而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作.因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一位教師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以教師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn).因材施教。

　　4.藝術(shù)性

　　所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到快樂的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色的“課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開頭、經(jīng)過、結(jié)尾要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說(shuō)、談、問等課堂語(yǔ)言要字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該說(shuō)的一個(gè)字也不能說(shuō)。要做到安排恰當(dāng)。

　　5.可操作性

　　教師在寫教案時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮教案的可行性和可操作性。該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。

　　6.變化性

　　由于教師教學(xué)面對(duì)學(xué)生的思維能力各不相同，對(duì)問題的理解程度不同.常常會(huì)提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程不可避免要背離教案的預(yù)想.這時(shí)教師不能死扣教案，把學(xué)生思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法.滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題，確定好重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題。大都會(huì)出現(xiàn)什么問題，對(duì)出現(xiàn)的問題應(yīng)怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種有效的教學(xué)方案。在課堂上即使出現(xiàn)偏離教案的現(xiàn)象.也不要緊張，要因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)橐粋€(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中去調(diào)整。

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