幼兒保教知識與能力學(xué)前教育原理章節(jié)重點：學(xué)前教育的原則與特點上

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　　考點1：學(xué)前教育的基本原則

　　學(xué)前教育的原則是教師在向兒童進行教育時必須遵循的基本要求。

　　這些要求是根據(jù)學(xué)前教育目標、任務(wù)和兒童身心發(fā)展的特點，并在總結(jié)了長期的學(xué)前教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。學(xué)前教育原則應(yīng)始終貫穿于學(xué)前教育工作的全過程。

　　學(xué)前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學(xué)前教育機構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)教師均應(yīng)遵循的，它反映了對所有教育者的一般要求;另一部分是學(xué)前教育的特殊原則，是根據(jù)學(xué)前教育的特點提出來的，是學(xué)前教育對教師的特殊要求。

　　考點1.1學(xué)前教育的一般原則

　　1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則

　　作為學(xué)前教育對象的兒童首先是一個人，是我們社會的一員。因此，他們享有人的尊嚴和權(quán)利。沒有對兒童的尊重，就談不上真正的教育。

　　(1)尊重兒童的人格尊嚴

　　兒童從一出生就具有人格尊嚴，他們與我們是同樣的一個社會成員，不能因為他們小而歧視他們，要杜絕對孩子隨意敷衍、盲目指責、任意羞辱的粗暴行為，更不能拿兒童作為寵物玩耍，隨意給他們起綽號，當眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待，尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。

　　(2)保障兒童的合法權(quán)益

　　學(xué)前兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等，這反映了人類對兒童在社會中的地位和權(quán)利的認可與尊重。但是，學(xué)前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權(quán)利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現(xiàn)。家庭、學(xué)前教育機構(gòu)、社會應(yīng)當保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。因此，教師不僅是兒童的“教育者”，也應(yīng)當是兒童權(quán)益的實際維護者。

　　2.發(fā)展適宜性原則

　　它包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，二是個體適宜性。

　　學(xué)前教育的出發(fā)點和最后歸宿都是促進兒童身心和諧發(fā)展，促進每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。教師進行學(xué)前教育與課程的設(shè)計、組織、實施都應(yīng)著眼于促進兒童的發(fā)展。所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯后，內(nèi)容的安排應(yīng)以兒童身心發(fā)展的成熟程度為基礎(chǔ)，注重兒童的學(xué)習準備。按維果斯基的理論來說，即是要找準每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個孩子通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，即“跳一跳，摘個桃”。

　　教師應(yīng)在充分了解兒童已有知識和理解能力、智力水平的基礎(chǔ)上，提出“略為超前”的適度的教育要求，把兒童發(fā)展的可能性與積極引導(dǎo)二者辯證地結(jié)合起來，即既不低估或遷就兒童已有的水平，錯過發(fā)展的機會，又不可拔苗助長，超出發(fā)展的可能性。

　　發(fā)展適宜性原則還明顯體現(xiàn)在教師與兒童的相互作用過程中。“發(fā)展適宜性的師生互動”應(yīng)該是教師在掌握兒童年齡適宜性和個體適宜性信息的基礎(chǔ)上，有針對性的、因人而異的相互作用過程，主要表現(xiàn)為：

　?、俳處煂和男枰⑴d趣和渴望做出快速且直接的反應(yīng);

　?、诮處煈?yīng)給兒童提供足夠的、多種多樣的交流機會;

　?、劢處煈?yīng)提供必要的幫助和鼓勵以促進兒童成功完成各種任務(wù);

　　④教師應(yīng)促進兒童自尊心和自信心的發(fā)展。

　　3.目標性原則

　　教育目標的最終實現(xiàn)，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做，實施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標來進行。貫徹這一原則應(yīng)注意：

　　(1)把握目標的方向性和指導(dǎo)性

　　首先必須明確教育目標及其特點，把握教育目標的中心內(nèi)涵和精神實質(zhì)。由于教育目標是分層次的，有總體教育目標，有階段教育目標，有各領(lǐng)域、各科目的教育目標，有具體的教育活動目標。其中，總體目標是具有方向性和指導(dǎo)性的，必須牢牢把握清楚準確;階段目標相對于教育的總體目標而言，是承上啟下的目標，對于教育活動的具體目標來說，它又具有一定的總體性;而每一次教育活動的具體目標，則是實現(xiàn)總體目標的基本單位。三個層次的教育目標相互制約，共同控制著課程組織的具體過程。

　　(2)注重教育目標實施過程的動態(tài)管理

　　課程發(fā)展目標是教師制訂教育計劃、組織教育活動的基本依據(jù)。實施過程中要求教師不僅注重基本目標的達成度，更要注重針對本班兒童的發(fā)展情況，及時調(diào)整目標或生成新的目標，形成以兒童發(fā)展為本的目標實施的動態(tài)過程。

　　4.主體性原則

　　兒童是學(xué)習的主體，只有兒童積極參與、主動建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習經(jīng)驗，促進其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則，要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發(fā)兒童的主動性。在學(xué)前教育中，教師要充分扮演好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童學(xué)習的觀察者、引導(dǎo)者的角色，體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)，要把活動的主體地位讓給幼兒，讓孩子真正成為活動的主人。教師要承認學(xué)前兒童的主體地位，認識到學(xué)前兒童是學(xué)習、發(fā)展的主體，是一個獨立的、完整的、成長著的、擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。貫徹這一原則應(yīng)注意：

　　(1)準確把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀

　　在教育與課程的設(shè)計、組織、實施、評價等不同環(huán)節(jié)，應(yīng)以準確把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，充分考慮兒童的興趣和需要，尊重兒童的學(xué)習特點、學(xué)習興趣、學(xué)習背景、學(xué)習意愿等，為兒童提供主動學(xué)習的機會。

　　(2)在活動之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習興趣和動機

　　活動中教師不是只考慮如何教的問題，而應(yīng)更多考慮兒童的實際情況，激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習的內(nèi)部驅(qū)力，思考兒童如何學(xué)習，如何才能充分調(diào)動兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)前兒童努力探索新知識、積累新經(jīng)驗。與此同時，要觀察兒童的活動情況，適時給予支持、指導(dǎo)和幫助。

　　兒童積極主動地學(xué)習離不開教師積極主動地引導(dǎo)，而教師科學(xué)巧妙的引導(dǎo)，離不開教師主體性的發(fā)揮。只有教師發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能使教育計劃的設(shè)定、教育活動的開展不流于形式，真正促進兒童的發(fā)展。

　　5.科學(xué)性、思想性原則

　　由于學(xué)前兒童教育的啟蒙性特點，應(yīng)著重在兒童學(xué)習的興趣、方法、情感態(tài)度的養(yǎng)成等方面進行教育，其教育目的是促進兒童身心和諧發(fā)展，富有個性的成長，所以學(xué)前兒童教育必須保證它的科學(xué)性、思想性。貫徹科學(xué)性、思想性原則，要做到以下幾點：

　　(1)教育內(nèi)容應(yīng)是健康、科學(xué)的

　　選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是健康、科學(xué)的，對兒童有積極向上的引領(lǐng)作用，而且內(nèi)容和方法都應(yīng)該是正確規(guī)范的，這有利于學(xué)前兒童正確地感知客觀事物和現(xiàn)象，形成正確的概念和對事物的科學(xué)的態(tài)度。

　　(2)教育要從實際出發(fā)，對兒童健康發(fā)展有利

　　要從實際出發(fā)，對兒童進行有針對性的教育;教育形式要活潑，教學(xué)方法要多樣;教師和家長要以身作則，言行一致，成為學(xué)前兒童行為的表率。

　　(3)教育設(shè)計和實施要科學(xué)、正確

　　教師和家長要了解兒童的年齡特征和認識事物的規(guī)律，根據(jù)兒童的實際選擇，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：教師對知識的掌握應(yīng)該要準確無誤，要注意各學(xué)科、各知識之間的聯(lián)系，選擇多種教學(xué)手段和方法，科學(xué)地組織幼兒一目活動，合理安排活動時間和活動量。

　　6.充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學(xué)的原則

　　我們必須認識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源，要充分發(fā)揮它們的教育作用。教育資源存在于兒童的生活中。在家庭、社區(qū)、教育機構(gòu)、街道、市場、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽廣播、交談、游戲、旅游等各種活動中，都存在著豐富的教育資源，都在對兒童發(fā)揮著強大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時性，是學(xué)前教育機構(gòu)教育難以比擬的。如果閉門辦學(xué)，不僅造成教育自身的封閉、狹隘，而且也是教育資源的極大浪費。

　　現(xiàn)時代，學(xué)前教育機構(gòu)必須在與社會系統(tǒng)的合作中去完成自身的教育任務(wù)，發(fā)揮學(xué)前教育機構(gòu)教育在學(xué)前兒童成長中的導(dǎo)向作用。所以，在學(xué)前教育中，學(xué)前教育機構(gòu)必須是“開放的”，必須與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合。這既是社會發(fā)展對學(xué)前教育提出的客觀要求，又是學(xué)前教育自身發(fā)展的內(nèi)部需求。

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　　7.整合性原則

　　整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素，實施教育。貫徹整合性原則應(yīng)注意以下幾點：

　　(1)活動目標的整合

　　目標的確定不能單追求知識技能的獲得而應(yīng)全面考慮情感態(tài)度、習慣個性、知識經(jīng)驗、技能能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，即活動教育的主要目標應(yīng)是整個人的發(fā)展。

　　(2)活動內(nèi)容的整合

　　它是以目標的整合為前提，主要表現(xiàn)是使同一個領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容或不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機的聯(lián)系。內(nèi)容的整合最終應(yīng)落實到具體的教育活動之中。例如語言教育領(lǐng)域，不僅可以在語言教育領(lǐng)域內(nèi)部對知識學(xué)習和能力培養(yǎng)進行整合，而且還可以將社會的、科學(xué)的、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習內(nèi)容整合在一起。

　　(3)教育資源的整合

　　教育資源的整合是與教育內(nèi)容緊密相關(guān)的，教育資源中蘊含了多種教育內(nèi)容，對教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展學(xué)前教育的空間，豐富學(xué)前教育的方法、形式和手段。

　　學(xué)前教育機構(gòu)、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以運用，并進行有機的整合，使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對學(xué)前兒童的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。

　　(4)活動形式和活動過程的整合

　　如將具有一定聯(lián)系性的教學(xué)、游戲、日常生活等活動之間加以整合，將集體活動、小組活動、個別活動加以互補運用和整合，使教育活動一致地對兒童的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。我國學(xué)前教育老師陳鶴琴早在20世紀20年代，就提出“整個教學(xué)法”，其基本的出發(fā)點就在于陳鶴琴先生認為，兒童對外界的反應(yīng)是整個的，兒童的發(fā)展也是整個的，外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對兒童產(chǎn)生影響的，所以為兒童設(shè)計、實施的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的。這條原則已成為國際學(xué)前教育發(fā)展的共同趨勢，也是各國學(xué)前教育課程改革的方向。

　　考點1.2學(xué)前教育的特殊原則

　　對學(xué)前兒童來說，由于其身心發(fā)展的特殊性，教育還應(yīng)遵循以下幾個原則。

　　1.保教合一的原則

　　教師應(yīng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對兒童進行教育的同時，重視對兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保兒童能健康、全面地發(fā)展。與中小學(xué)教育不同，學(xué)前教育對兒童的保育方面很重要，這是由學(xué)前兒童身心發(fā)展特點所決定的。貫徹這一原則應(yīng)明確以下幾點：

　　(1)保育和教育是學(xué)前教育機構(gòu)兩大方面的工作

　　保育主要是為兒童的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予兒童精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能良好地發(fā)育，促進其身心健康地發(fā)展;教育則重在培養(yǎng)兒童良好的行為習慣、態(tài)度，發(fā)展兒童的認知、情感、社會性，引導(dǎo)兒童學(xué)習必要的知識技能等。這兩方面構(gòu)成了學(xué)前教育的全部內(nèi)容。

　　(2)保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透

　　學(xué)前教育機構(gòu)保育和教育不可分割的關(guān)系是由學(xué)前教育工作的特殊性和兒童身心發(fā)展的特點決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是截然分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內(nèi)容。

　　保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統(tǒng)一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現(xiàn)的。有的保育員在護理兒童生活時，忽視隨機地、有意識地實施教育，結(jié)果無意識地影響了兒童的發(fā)展。這可能助長了兒童的依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實踐機會，也可能在無形中剝奪了兒童發(fā)展自己的權(quán)利。

　　2.以游戲為基本活動的原則

　　游戲是學(xué)前教育機構(gòu)的基本活動。游戲最符合兒童身心發(fā)展的特點，是兒童最愿意從事的活動，最能滿足兒童的需要，有效地促進兒童發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價值。

　　(1)游戲是兒童最好的一種學(xué)習方式

　　對于學(xué)前兒童來說，游戲也是一種學(xué)習，它是一種更重要、更適宜的學(xué)習。福祿貝爾說：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽。”幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲。蒙臺梭利說：游戲就是兒童的工作。游戲是以過程為導(dǎo)向，以樂趣為目的，以內(nèi)驅(qū)動機為主的活動。

　　陳鶴琴指出：“小孩子生性好動，以游戲為生命。”游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，是促進兒童身體、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性發(fā)展以及成長的重要手段。在游戲活動中易于喚起兒童的學(xué)習興趣，使兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得輕松愉快。

　　(2)游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合

　　游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程實施的背景，還是課程實施的途徑。游戲所涉及的內(nèi)容是與兒童的興趣相關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)該與兒童的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與兒童的主動、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。教師要充分發(fā)揮游戲?qū)和l(fā)展的作用，保證游戲的時間和空間，提供豐富的游戲材料，使兒童充分自主、愉快地游戲，通過游戲促進身心發(fā)展。

　　3.教育的活動性和直觀性原則

　　學(xué)前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們不可能像中、小學(xué)生那樣，主要通過課堂書本知識的學(xué)習來獲得發(fā)展，而必須通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經(jīng)驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發(fā)展。學(xué)前教育機構(gòu)的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)兒童主動活動。因為，對他們來說，只有在活動中的學(xué)習，才是有意義的學(xué)習，才是理解性的學(xué)習。教師應(yīng)從兒童身心發(fā)展的特點和水平出發(fā)，以活動為基礎(chǔ)展開教育過程。同時，活動形式應(yīng)多樣化，讓兒童能在多種多樣的活動中得到發(fā)展。貫徹這一原則要注意以下幾點：

　　(1)教育的活動性

　?、僖曰顒訛橹薪椋ㄟ^各種活動促進兒童的發(fā)展。學(xué)前教育促進兒童的發(fā)展主要是通過活動來進行的。學(xué)前兒童通過參與各種活動使其得到各方面的發(fā)展。因此，在活動的設(shè)計、組織、實施過程中，教師要為兒童提供豐富的材料和充分的活動空間、時間，開展各種類型的活動，以及進行人際交往的機會，為兒童積極主動活動提供可能。

　　教師既要相信兒童，放手讓他們進行各種活動，又要適時地支持和引導(dǎo)，進行必要的指導(dǎo)和幫助，同時還應(yīng)鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使活動真正成為兒童發(fā)展的手段。

　　活動過程要了解兒童的活動狀態(tài)，這包括兒童心理覺醒水平、興趣中心和需要、活動準備狀態(tài)、習慣性行為、動機和情緒背景、學(xué)習和活動方式及其特點等。因此，研究和了解兒童狀況，對于實現(xiàn)課程組織實施活動化具有實質(zhì)性價值。

　?、诮逃顒拥亩鄻有?。學(xué)前教育機構(gòu)的活動不應(yīng)當是單一的。因為活動的內(nèi)容、形式不同，在兒童發(fā)展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活動的多樣性，才能有效地促進兒童發(fā)展。如從類型來說，有集中教育活動、游戲、日常生活活動、親子活動、勞動等;從活動的領(lǐng)域來說有健康的、科學(xué)的、語言的等領(lǐng)域的活動;從表現(xiàn)形式來看，有聽說表達類、運動類、動手制作類、小實驗等活動;從組織形式來看，有集體活動、小組活動、個別活動。

　　(2)教育的直觀性

　　由于學(xué)前兒童思維的具體形象性和第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢的特點，使得他們只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能理解事物。學(xué)前兒童主要是通過各種感官來認識周圍世界的，是通過直接感知認識周圍事物，形成表象并發(fā)展為初級的概念。對學(xué)前兒童的教育應(yīng)考慮體現(xiàn)直觀形象性。

　?、俳處熞鶕?jù)兒童不同年齡的身心發(fā)展水平，運用各種形式的直觀教學(xué)手段，從具體的、有情節(jié)的事物向無情節(jié)的事物過渡，從實物類型的直觀向圖片、模型、語言直觀等過渡。

　?、诮處熗ㄟ^演示、示范、運用范例等直觀教學(xué)手段，變抽象為形象，化枯燥為生動的同時，還可以輔以形象生動的、聲情并茂的教學(xué)語言，幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。

　?、弁ㄟ^具體可見或可操作的活動，使兒童比較容易直觀形象地理解所學(xué)的內(nèi)容，更快地獲得各種知識經(jīng)驗。

　　4.生活化和一日活動整體性的原則

　　由于學(xué)前兒童生理、心理的特點，對兒童的教育要特別注重生活化，并發(fā)揮一日活動的整體功能。

　　(1)教育生活化

　　生活化首先就是指教育生活化。也就是說要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。例如，課程安排依照學(xué)前教育機構(gòu)生活的自然秩序展開;課程內(nèi)容可以依據(jù)節(jié)日順序展開;或者依據(jù)時令、季節(jié)變化規(guī)律來組織課程等。加強教育同生活的聯(lián)系，就是要將學(xué)前兒童在各種情境中的經(jīng)驗加以整合，不論是日常生活中學(xué)習積累的，還是在非日常生活中應(yīng)該了解和認識的，都納入到課程組織結(jié)構(gòu)中進行整合。

　　(2)生活教育化

　　生活化還有一種含義就是指生活教育化。也就是將學(xué)前兒童日常生活中已獲得的原有經(jīng)驗，加以系統(tǒng)化、條理化，在生活中適時引導(dǎo)，促進學(xué)前兒童發(fā)展。在學(xué)前教育機構(gòu)中，在成人看來并不重要的小昆蟲、小石子、樹葉等各種各樣的自然物，都是學(xué)前兒童眼中的寶貝，教師若能對學(xué)前兒童的世界加以觀察，并有效將這些內(nèi)容組織起來，將會使學(xué)前兒童在感知生活的過程中得到發(fā)展。如教育活動設(shè)計不僅僅是課堂教學(xué)活動的設(shè)計，還應(yīng)包括一日活動的各個環(huán)節(jié)，寓教育于一日活動之中，及時抓住機會對兒童實施教育。通過幫助兒童組織已獲得的零散的生活經(jīng)驗，使經(jīng)驗系統(tǒng)化、完整化。此外，活動的內(nèi)容選擇、活動的實施等都要注意生活化。

　　(3)發(fā)揮一日活動整體功能

　　學(xué)前教育機構(gòu)一日活動是指學(xué)前教育機構(gòu)每天進行的所有保育、教育活動。它不僅包括由教師組織的活動，如兒童的生活活動、勞動活動、教學(xué)活動等，還包括兒童的自主自由活動，如自由游戲、區(qū)角自由活動等。

　　學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值。通過合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。

　　①一日活動中的各種活動不可偏廢。無論是兒童吃喝拉撤睡一類的生活活動，還是教學(xué)活動、參觀訪問等活動;無論是有組織的活動還是兒童自主自由的活動，都各具重要的教育作用，對兒童的發(fā)展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動。

　?、诟鞣N活動必須有機統(tǒng)一為一個整體。每種活動不是分離地、孤立地對兒童發(fā)揮影響力的。一日活動必須統(tǒng)一在共同的教育目標下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應(yīng)當特別關(guān)注的問題。

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