初中語(yǔ)文教師資格面試說課稿精選之木蘭詩(shī)

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　　一、說教材

　　《木蘭詩(shī)》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首古詩(shī)，是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學(xué)生應(yīng)該有所了解。本單元的選文都是愛國(guó)注意題材，旨在使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，英雄們的壯舉，增強(qiáng)正義感，珍惜幸福生活。所以，本課在設(shè)計(jì)時(shí)，也將圍繞這一單元目標(biāo)展開。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　1單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧

　　2、圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　?、趯W(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會(huì)其效果。

　?、鄢醪搅私饷窀璧奶攸c(diǎn)。了解“互文”等修辭的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象、學(xué)習(xí)本詩(shī)詳略相宜的寫法

　　三、教學(xué)方法

　　①誦讀法。②復(fù)述法。③品讀法，在教師的引導(dǎo)下，鑒賞本文豐滿的人物形象。④點(diǎn)撥法，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排及對(duì)本詩(shī)主題的理解。

　　四、教學(xué)過程

　　擬用2課時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　第一課時(shí)：第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入由豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料，談一下對(duì)木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。

　　第二環(huán)節(jié)：朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的美首先師示范朗讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩(shī)意。(投影顯示易讀錯(cuò)字)機(jī)杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝接著，讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏明快的語(yǔ)言特點(diǎn)，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

　　教師點(diǎn)名朗讀或?qū)W生自薦，要求其余學(xué)生注意體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。比如用較慢的語(yǔ)速讀出開篇的憂愁，歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。

　　第三環(huán)節(jié)：掃清文字障礙，理解詩(shī)意。

　　學(xué)生小組合作，疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞的解釋，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)易文言文的能力。需要砸實(shí)的重點(diǎn)語(yǔ)句：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　第四環(huán)節(jié)：復(fù)述詩(shī)歌，整體把握故事情節(jié)。

　　新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”這首詩(shī)情節(jié)具有傳奇性，用“講故事”的方式再現(xiàn)，比較符合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)。

　　先小組內(nèi)講講，讓學(xué)生有點(diǎn)準(zhǔn)備時(shí)間，再小組推薦選同學(xué)復(fù)述本詩(shī)的故事情節(jié)。其余同學(xué)或補(bǔ)充或評(píng)點(diǎn)。這個(gè)過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學(xué)生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

　　第五環(huán)節(jié)：賞析人物形象請(qǐng)同學(xué)用一句話“我從——中看出木蘭是一個(gè)﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學(xué)生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。而要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生深入文本、感悟文本的能力和習(xí)慣。

　　學(xué)生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿、愛國(guó)愛家等。用學(xué)生分析的詞語(yǔ)生成板書。例：木蘭勤勞善良勇敢淡泊名利熱愛生活可以在學(xué)生說不出的時(shí)候給個(gè)示例導(dǎo)一下，不在一開始就示范。學(xué)生回答程度好的話，不必提。

　　示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個(gè)勇敢、孝順的人，她不怕戰(zhàn)場(chǎng)上的兇險(xiǎn)環(huán)境，這也是她愛國(guó)精神的體現(xiàn)。她也很體貼父親，否則不會(huì)承擔(dān)父親的責(zé)任。

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　　賞析之后請(qǐng)學(xué)生試讀。比如示例就應(yīng)讀得果敢堅(jiān)決，體現(xiàn)出木蘭的勇敢。

　　總之這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析、品讀結(jié)合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學(xué)重點(diǎn)。

　　第六環(huán)節(jié)：競(jìng)背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內(nèi)看誰(shuí)背的最快最準(zhǔn)。

　　第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)——背誦《木蘭詩(shī)》。

　　第二課時(shí)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)齊背這首詩(shī)，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?

　　意在復(fù)習(xí)人物形象與鍛煉概括能力。

　　第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)本詩(shī)中結(jié)構(gòu)安排的詳略、繁簡(jiǎn)，運(yùn)用點(diǎn)撥法，使學(xué)生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的渲染。這個(gè)視頻承接上節(jié)課的形象分析，又可由此生發(fā)出詳略的安排問題。

　?、佟赌咎m詩(shī)》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景?寫的是什么?

　　明確：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。寫木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。

　　將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，征人歸來。

　　思考②為什么刻畫一個(gè)戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場(chǎng)上的詳細(xì)描寫，詳寫的是什么內(nèi)容呢?學(xué)生討論學(xué)生可能提到的有：跟父母的對(duì)話、出發(fā)前的準(zhǔn)備、木蘭歸來的情形。

　　總之，著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。

　　點(diǎn)撥：繁簡(jiǎn)詳略跟作品要表現(xiàn)的形象，表現(xiàn)的主題有關(guān)。

　　給學(xué)生時(shí)間思考討論發(fā)言。

　　師總結(jié)：這首詩(shī)不是要塑造一個(gè)雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì)。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效國(guó)家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書)

　　女兒情懷英雄形象(詳)↓(略)

　　熱愛和平的杰出巾幗英雄學(xué)習(xí)寫作手法，不僅是為了研究本詩(shī)的布局謀篇，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

　　第三環(huán)節(jié)：了解本詩(shī)作為民歌的語(yǔ)言特色。

　　我設(shè)計(jì)的過渡是：這首詩(shī)能流傳千古一方面是因?yàn)槟咎m這個(gè)形象惹人喜愛，另一個(gè)原因也不容忽視就是它的語(yǔ)言特色。

　　詩(shī)中以人物問答來刻畫人物心理，生動(dòng)細(xì)致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然;以風(fēng)趣的比喻來收束全詩(shī)。問答、排比、重疊等形式的運(yùn)用，都與民歌大致相同。語(yǔ)言豐富多彩，有口語(yǔ)，有整齊的律句，句型有長(zhǎng)有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時(shí)舉例說明。

　　然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法第四環(huán)節(jié)：比較閱讀提供一段同題材的散文，初步培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力木蘭者，古時(shí)一民間女子也。少習(xí)騎，長(zhǎng)少而益精。值可汗點(diǎn)兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當(dāng)行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　?、佟赌咎m詩(shī)》中與上文“溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是：②文中表明主旨的句子是第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)1以木蘭的口吻給父母寫家書培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細(xì)膩的女兒情感。

　　2默寫《木蘭詩(shī)》

　　總之，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入木蘭的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。

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