中學教師資格證《教育知識與能力》：認知過程

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　　一、感覺的特性

　　感覺的特性指的是感覺的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應、感覺對比、感覺后像三種特性;二是不同感覺的相互作用。包括感覺的相互補償和聯(lián)覺兩種特性。

　　二、知覺的特性

　　1.知覺的理解性

　　人在知覺某一事物時.總是利用已有的知識和經驗去認識它。并把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。

　　2.知覺的選擇性

　　人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。

　　3.知覺的整體性

　　知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

　　4.知覺的恒常性

　　恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。

　　三、注意

　　(一)注意的分類

　　根據有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。

　　(二)注意的品質及影響因素

　　1.注意的范圍

　　注意的范圍，也稱注意的廣度，是指在同一時間內，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。

　　2.注意的穩(wěn)定性

　　注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意維持的時間越長.注意越穩(wěn)定。

　　3.注意的轉移

　　注意的轉移是個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。

　　4.注意的分配

　　注意的分配是指在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

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　　四、記憶

　　(一)記憶的分類

　　1.記憶按其內容可分為：

　　(1)形象記憶(2)情緒記憶(3)語義記憶：(4)動作記憶

　　2.記憶按保持時間可分為：

　　(1)瞬時記憶(2)短時記憶(3)長時記憶

　　3.根據信息加工和存儲內容的不同

　　(1)陳述性記憶(2)程序性記憶

　　(二)遺忘的規(guī)律

　　德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

　　(三)遺忘的原因

　　關于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學說：①消退說②干擾說③壓抑(動機)說④提取失敗說。

　　(四)記憶規(guī)律在教學中的運用

　　1.明確記憶目的，增強學習的主動性

　　2.理解學習材料的意義

　　3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解

　　4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

　　5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

　　6.重視復習方法，防止知識遺忘

　　五、思維

　　(一)思維的種類

　　1.根據發(fā)展水平不同劃分：(1)直觀動作思維(2)具體形象思維(3)抽象邏輯思維

　　2.根據思維的邏輯性劃分：(1)直覺思維(2)分析思維

　　3.根據思維的指向性劃分：(1)聚合思維(2)發(fā)散思維

　　4.根據思維的創(chuàng)造程度劃分：(1)再造性思維(2)創(chuàng)造性思維

　　5.根據思維過程的依據來劃分：(1)經驗思維(2)理論思維

　　(二)創(chuàng)造性思維的特征

　?、倭鲿承?②變通性;③獨創(chuàng)性。

　　六、影響問題解決的主要因素

　　1.問題的特征2.遷移3.定勢4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動機的強度

　　七、皮亞杰認知發(fā)展的階段

　　皮亞杰將個體的認知發(fā)展(從嬰兒到青春期的認知發(fā)展)分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段：1.感知運動階段(0～2歲)2.前運算階段(2～7歲)3.具體運算階段(7～11歲)4.形式運算階段(11～16歲)。

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