2017年教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬試題三答案

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　　一、單項選擇題

　　1.【老師解析】C。解析：題干所述的情況是由幼兒想象的虛構性引起的。

　　2.【老師解析】A。解析：1.5～2歲幼兒出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過動作和語言表現(xiàn)出來的。

　　3.【老師解析】D。解析：思維的片面性是指幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質聯(lián)系;經驗性是指幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經驗來進行：自我中心性是指幼兒認識周圍的事物只能站在自己的經驗中心來理解事物，認識事物;不可逆性是指幼兒不理解邏輯運算的可逆性，如4歲的幼兒不能理解當A>B時，則B

　　4.【老師解析】A。解析：當兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時，就會出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。

　　5.【老師解析】A。解析：對膽汁質類型的兒童進行教育時，既要觸動思想，又要避免觸怒他們;在著重培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質時，又要防止任性、粗暴。

　　6.【老師解析】D。解析：兒童經過主動操作才能有更深刻的認識。題干中的格言正是體現(xiàn)了操作XCJL童的重要性。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2017年教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬試題三答案)

　　7.【老師解析】A。解析：區(qū)域活動最突出的特點是自主性。

　　8.【老師解析】C。解析：主題、角色、動作和規(guī)則是角色游戲的基本結構要素。在這些結構要素中，“主題”是一個核心要素，它統(tǒng)帥著其他的結構要素。兒童扮演角色的所有行動都服從于游戲的“主題”，角色、動作和規(guī)則等要素都圍繞著“主題”組織起來而構成角色游戲的基本框架。

　　9.【老師解析】B。解析：幼兒的活動區(qū)的入口地面上一般會有幾雙小腳印的圖示，一來作為滿額人數(shù)標準，二來作為培養(yǎng)幼兒生活習慣的無言之師，有利于培養(yǎng)幼兒在活動區(qū)的規(guī)則意識。

　　10.【老師解析】C。解析：活動目標從幼兒角度表述，即幼兒通過該教育活動應該達到的發(fā)展指標，所給選項中，只有選項C是從幼兒的角度進行表述的，其他的選項都是從教師角度。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2017年教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬試題三答案)

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　　二、簡答題

　　11.【老師解析】

　　陶行知是我國著名的人民教育家，他在幼兒教育方面的主要貢獻如下：

　　(1)農村幼兒教育事業(yè)的開拓者

　　陶行知先生猛烈地批判舊中國幼兒教育的弊端，堅決主張改革外國化的、費錢的、富貴的幼兒園，建立適合中國國情的、省錢的、平民的幼兒園。他積極地宣傳中國幼兒教育的新的發(fā)展方向，認為工廠、農村是幼兒園的新大陸。特別是他身體力行地積極推行平民的、鄉(xiāng)村的教育，在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第～所鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子磯幼兒園，還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼兒師范教育、農村幼教研究會等。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2017年教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬試題三答案)

　　(2)強調幼兒教育的基礎地位，重視人才的早期培養(yǎng)

　　陶行知十分重視幼兒教育，認為幼兒教育是人生的基礎教育。他還從教育的社會功能出發(fā)，認為對幼兒施行早期教育，可以為國家和民族培養(yǎng)更多的合格人才。

　　(3)生活是教育的核心

　　陶行知先生認為，生活即教育，游戲即工作。他提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產、風土人情為內容編成教材，以幼兒足力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為主要內容，參加種植、飼養(yǎng)等勞動，讓兒童從中學習，自己解決問題，自己組織游戲，培養(yǎng)出“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈的兒童來”。

　　(4)堅持教學做合一，倡導因材施教

　　陶行知反對教、學、做分家，他說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教.在做上學”。他的“教學做合一”的實質就是要根據(jù)生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力.成為真人。

　　(5)解放兒童的時間，要給兒童自己學習、活動的時間，但不要把兒童全部的時間占去，讓兒童有學習人生的機會。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2017年教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬試題三答案)

　　12.【老師解析】

　　皮亞杰根據(jù)兒童在認知過程中的不同特征將兒童心理的發(fā)展劃分為四個年齡階段：

　　第一階段：感知運動階段(0～2歲)。兒童只能協(xié)調感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式。在這個階段，幼兒還沒有語言和思維，逐漸形成了客體永久性。

　　第二階段：前運算階段(2～7歲)。表象或內化了的感知或動作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開始出現(xiàn)，使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，擴大了兒童生活和心理活動的范圍。本階段思維主要有三個特點：(1)自我中心，幼兒認識周圍的事物只能站在自己的經驗中心來理解事物，認識事物;(2)不可逆性，突出表現(xiàn)為沒有守恒概念;(3)相對具體性，兒童開始依靠表象思維，但是還不能進行運算思維。

　　第三階段：具體運算階段(7～11歲)。這個階段的標志是守恒概念的形成，兒童思維具有可逆性，開始獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算(如分類等)，但還離不開具體事物或形象的支持。

　　第四階段：形式運算階段(11歲以后)。這時兒童根據(jù)假設對各種命題進行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，思維具有可逆性、補償性和靈活性。

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　　三、論述題

　　13.【老師解析】

　　幼兒園全面發(fā)展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關系，因為：

　　(1)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點.也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務。

　　(2)全面發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展;全面發(fā)展并不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進地、平均地發(fā)展。也不意味著個體的各個發(fā)展側面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調。

　　(3)體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面。任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融匯在一起。形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。

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　　四、材料分析題

　　14.【老師解析】

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：要“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。因此。在教育活動中.教師的評價不應再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，而應該更多地關注幼兒各方面的發(fā)展。

　　如對于繪畫活動的評價，以往教師往往只側重于評價幼兒是否掌握了繪畫技能?，F(xiàn)在，教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義，認可和賞識幼兒個性化的繪畫表現(xiàn);更加關注幼兒的所思所想，分析和思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經驗、思維方式等;更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內心世界，研究幼兒的學習特質，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。

　　從上述案例中就可以看出，教師的評價取向重心已經發(fā)生了轉移，體現(xiàn)了對幼兒情感、態(tài)度、能力等方面的綜合評價，知識和技能不再是唯一的內容。這樣更有利于教師發(fā)自內心地來肯定幼兒的發(fā)展，呵護幼兒的自尊心。

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　　15.【老師解析】

　　(1)這位老師在上課中遇到這樣的問題，主要原因是沒有考慮到幼兒注意穩(wěn)定性的特點。具體包括以下幾點：

　　①單調的活動不利于維持幼兒注意的穩(wěn)定性。在小班兒童的課上，盡管老師為自己的示范表演做了精心準備，但是兒童卻只是觀看，脫離了自身的實際活動，所以很難維持其注意的穩(wěn)定性。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2017年教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬試題三答案)

　　②活動的難度與注意的穩(wěn)定性也有密切關系。讓中班兒童畫太陽，這種活動的難度遠遠低于這個年齡段兒童的心理發(fā)展水平。所以也很難維持他們的注意。

　?、垭m然老師總體的時間安排符合幼兒的年齡特征，但根據(jù)實驗研究，在良好的教育環(huán)境下3歲幼兒只能集中注意3～5分鐘，4歲幼兒只能集中注意10分鐘左右，所以例子中的老師很難使這些小班、中班幼兒長時間保持注意。

　　(2)對上述情況，這位老師可以從以下幾個方面人手：

　?、倮蠋煈m當減少單純的演示活動的時間，并且要安排一些兒童參與的活動。比如在演示過程中請兒童進行模仿，提問并請兒童回答等。

　?、诒苊庾層變簭氖码y度過低的活動，活動難度應稍高于兒童原有的水平。比如在要求孩子們畫太陽之前，通過談話，想象一些在燦爛陽光下的生活場景等，然后再通過畫畫加以表現(xiàn)。

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　　五、活動設計題

　　16.【參考設計】

　　美術活動：瓶蓋貼畫——有趣的蝴蝶(中班)

　　一、活動目標

　　1.幼兒學會用廢舊材料瓶蓋貼出自己喜歡的蝴蝶。

　　2.增強動手操作能力，提升創(chuàng)造力和想象力。

　　3.通過本次活動.幼兒學會回收使用廢舊材料。

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　　二、活動重難點

　　活動重點：幼兒通過想象，創(chuàng)造出自己喜歡的蝴蝶，學會回收使用廢舊材料。

　　活動難點：通過本次活動，幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到提升。

　　三、活動準備

　　1.師生共同收集大小不同的瓶蓋(每人一組);雙面膠、透明膠(每人一卷);皮筋(若干條)、剪刀。

　　2.彩色卡紙(若干張)、彩筆。

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　　四、活動過程

　　(一)出示瓶蓋范畫，激發(fā)幼兒興趣

　　教師出示范畫，“小朋友.你們看看畫上有什么?是用什么做的?”(鼓勵幼兒說說自己所看到的。)

　　師：“小朋友觀察得真仔細，這幅畫上有個漂亮的蝴堞，是用我們用過的瓶蓋貼出來的，老師和小朋友帶來了一些廢棄的瓶蓋.今天我們就學習用瓶蓋來貼一副漂亮的畫。

　　(二)教師示范貼蝴蝶的方法及步驟

　　“瓶蓋怎么能夠貼到卡紙上呢?下面老師來向小朋友們教貼瓶蓋的方法，小朋友們仔細地看：選自己喜歡的瓶蓋和卡紙，在背面粘上雙面膠，揭掉雙面膠的表皮紙，然后貼在卡紙自己喜歡的位置上。”

　　“這只蝴蝶是怎么貼的呢?誰能告訴老師.你認為這幅畫是先貼什么?再貼什么?”(小朋友各自發(fā)表自己的觀點)

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　　教師小結：這幅蝴蝶是這樣貼的：

　　第一步：貼蝴蝶的身子。

　　要求：把皮筋拉成橢圓形，用透明膠固定在卡紙上。

　　第二步：貼蝴蝶的翅膀。

　　翅膀兩邊各用大小不同的兩個瓶蓋，貼成對稱形。

　　第三步：貼蝴蝶的觸角。

　　把兩條皮筋分剮剪斷，一頭打出一個接，然后固定在蝴蝶的頭部。再用彩筆畫上蝴蝶的眼睛，這樣一只漂亮的蝴蝶就貼成了。

　　第四步：還可以用彩筆在蝴蝶的周圍畫上小花、小草等來豐富自己的作品。

　　(三)鼓勵幼兒大膽作畫，教師指導

　　“好，老師已經貼好了一個漂亮的蝴蝶，小朋友也來想想，你想用瓶蓋貼一副什么?先怎么做、再怎么做?想好了自己也貼一幅畫.可以是貼老師貼好的蝴蝶，也可以是你自創(chuàng)的圖案。”

　　教師鼓勵幼兒大膽貼出自己喜歡的蝴蝶形狀，也可以多貼幾只，還可以貼出自己喜歡的圖案。

　　(四)結束活動

　　幼兒完成自己的作品，介紹自己的作品。說出自己的想法和設計意圖。

　　“小朋友們都已經完成了自己的作品，有的小朋友還貼出了兩三幅畫呢，我請小朋友帶著你的作品到前面來給大家說說你貼了什么?”

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　　五、延伸活動

　　1.將幼兒的作品展示出來，帶領幼兒參觀、評價作品。

　　“小朋友們，現(xiàn)在請你們把作品放在桌上、窗臺上，讓大家都來看看你的畫。”

　　2.讓幼兒回家搜集其他用不到的廢品.進行再利用。如用舊報紙做粘畫。

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