2013陜西省教師資格《中學教育心理學》模擬題(1)

　　7.心理學家研究認為，個體品德的核心成分是( )

　　A.道德認識

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　8.學生在學習一套體操時，當他們動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調、連貫，各動作成分問的相互干擾減少，多余動作也有所減少時，他們進入的階段是( )

　　A.操作定向

　　B.操作模仿

　　C.操作整合

　　D.操作熟練

　　9.研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為( )

　　A.時快時慢

　　B.不快不慢

　　C.先慢后快

　　D.先快后慢

　　10.下列哪種需要得不到滿足時，容易使人產生孤獨感( )

　　A.生理需要

　　B.愛與歸屬需要

　　C.自我實現(xiàn)需要

　　D.尊重需要

　　11.嘗試一錯誤說的提出者是( )

　　A.桑代克

　　B.巴甫洛夫

　　C.斯金納

　　D.苛勒

　　12.義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的( )

　　A.道德認識

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　13.在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為( )

　　A.模象直觀

　　B.實物直觀

　　C.言語直觀

　　D.想象直觀

　　14.在教學過程中，為了使學生更好地記住教學內容，老師經(jīng)常會傳授給學生一些記憶方法。如把材料縮簡成歌訣等，這屬于( )

　　A.復述策略

　　B.組織策略

　　C.精細加工策略

　　D.時間管理策略

　　15.在所要學習的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導性材料，它在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種教學策略是( )

　　A.先行組織者

　　B.認知結構

　　C.比較性組織者

　　D.固定點

　　16.下列屬于人格測驗的是( )

　　A.智力測驗

　　B.創(chuàng)造力測驗

　　C.成就測驗

　　D.興趣測驗

　　17.在學習策略訓練中，直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟，這種模式是( )

　　A.程序化訓練模式

　　B.完形訓練模式

　　C.交互式教學模式

　　D.合作學習模式

　　18.在掌握學習理論中，認為只要給學生足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有學生都能完成評價項目的( )

　　A.20%―30%

　　B.50%―60%

　　C.60%―70%

　　D.80%―90%

　　19.自尊、自愛、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的( )

　　A.自我認識

　　B.自我體驗

　　C.自我監(jiān)控

　　D.自我反思

　　20.1903年出版了第一本以教育心理學命名的專著《教育心理學》的心理學家是( )

　　A.桑代克

　　B.斯金納

　　C.布魯納

　　D.巴甫洛夫

　　二、填空題(本大題共20小題，每小題1分。共20分)

　　1.奧蘇伯爾認為，成就動機主要由認知內驅力、自我提高內驅力和_________組成。

　　2.操作技能在動作的結構上具有_________。

　　3.創(chuàng)造性具有流暢性、變通性和_________的特征。

　　4.感知規(guī)律包括強度律、差異律、活動律和_________律。

　　5.根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同，將遷移劃分為同化性遷移、順應遷移與_________。

　　6.根據(jù)學習動機的動力來源，可以把學習動機分為：_________。

　　7.教育心理學是一門研究學校情境中_________的基本心理規(guī)律的科學。

　　8.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，它具有促進和_________功能。

　　9.課堂結構是學生、學習過程和學習情境三大要素的組合模式。它包括課堂情境結構與_________。

　　10.認知方式中的沉思型與沖動型的劃分標準是反應時間和_________。

　　11.我國的教育心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和_________的學習三類。

　　12.先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為_________。

　　13.心理輔導的一般目標歸納為兩個方面，一是學會調適，二是_________。

　　14.行為目標是教學目標的一種表述形式，它的陳述須具備三個要素，一是具體目標，二是產生條件，三是_________。

　　15.耶克斯_________多德森定律說明了_________與最佳的動機激起水平之間的關系。

　　16.影響創(chuàng)造性的因素包括環(huán)境、智力和_________。

　　17.影響態(tài)度與品德學習的內部條件包括_________、態(tài)度定勢與道德認知。

　　18.元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和_________。

　　19.閱讀技能、運算技能、記憶技能等都屬于_________。

　　20.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學家以_________來命名這一現(xiàn)象。

　　三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

　　1.根據(jù)下列圖解釋加涅的信息加工學習模式。

　　2.簡述認知鄰域的教學目標。

　　3.簡述如何有效地進行學生的操作技能培訓。

　　4.簡述影響問題解決的主要因素。

　　5.簡述態(tài)度與品德的關系。

　　6.簡要分析知識學習的過程。

　　四、論述題(本大題共10分)

　　結合教學實例，試述如何運用指導教學模式訓練學生的學習策略。

　　參考答案：

　　一、單項選擇題

　　1.A【解析】皮亞杰經(jīng)典的階段理論將兒童的認知發(fā)展劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用。是認知發(fā)展的感知運動階段。

　　2.B【解析】信度即可靠性，是指采用同一方法對同一對象進行調查時，問卷調查結果的穩(wěn)定性和一致性，即測量工具(問卷或量表)能否穩(wěn)定地測量所測的事物或變量。

　　3.A【解析】水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。它是已經(jīng)學習過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。故本題選A。

　　4.A【解析】略

　　5.C【解析】羅森塔爾效應是指：由他人(特別是像老師和家長這樣的“權威他人”)的期望和熱愛.而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為 “羅森塔爾效應”。

　　6.D【解析】略

　　7.A【解析】道德認識是個體品德的核心部分。

　　8.C【解析】略

　　9.D【解析】德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)遺忘在學習之后立即開始而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快以后逐漸緩慢。

　　10.B【解析】愛與歸屬需要得不到滿足時，容易使人產生孤獨感。

　　11.A【解析】嘗試一錯誤說的提出者是桑代克。

　　12.B【解析】道德情感是個人道德意識的構成因素。指人們依據(jù)一定的道德標準，對現(xiàn)實的道德關系和自己或他人的道德行為等所產生的愛憎好惡等心里體驗。

　　13.A【解析】模象直觀是直觀教學類型之一，指通過對實際事物的模擬性形象的感知提供感性材料的直觀方式。如觀看圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電影等。

　　14.C【解析】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。一般的精細加工的策略有許多種，它包括：記憶術、縮減和編歌訣。

　　15.A【解析】略

　　16.D【解析】略

　　17.B【解析】在學習策略訓練中，直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟，這種模式是完形訓練模式。

　　18.D【解析】在掌握學習理論中，認為只要給學生足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有學生都能完成評價項目的80%―90%。

　　19.B【解析】自尊、自愛、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的自我體驗。

　　20.A【解析】1903年，桑代克出版了《教育心理學》。這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913-1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學大綱》。

　　二、填空題

　　1.附屬內驅力

　　2.展開性

　　3.獨創(chuàng)性

　　4.組合

　　5.重組性遷移

　　6.內部和外部學習動機

　　7.學與教

　　8.維持

　　9.課堂教學結構

　　10.精確性

　　11.行為規(guī)范

　　12.心向與定勢

　　13.尋求發(fā)展

　　14.行為標準

　　15.作業(yè)難度

　　16.個性

　　17.認知失調

　　18.調節(jié)策略

　　19.心智技能

　　20.關鍵期

　　三、簡答題

　　1.加涅的信息加工學習模式包含兩個部分：信息流和控制結構。

　　(1)信息流。首先學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存。被登記的信息很快進入短時記憶，短時記憶的容量是很有限的。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉變.即要經(jīng)過編碼過程。一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時。需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可以直接通向反應發(fā)生器，從而產生反應.也可以再回到短時記憶，對該信息的合適性作進一步的考慮。

　　(2)控制結構。包含期望事項和執(zhí)行控制。期望事項是指學生期望達到的目標。執(zhí)行控制即認知策略，決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。

　　2.(1)知識。(2)領會。(3)應用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。

　　3.(1)準確地示范與講解。(2)必要而適當?shù)木毩暋?3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

　　4.(1)問題的特征。(2)已有的知識經(jīng)驗。(3)定勢與功能固著。

　　5.(1)共同之處：①態(tài)度與品德的實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)。而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。②態(tài)度與品德的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。

　　(2)區(qū)別之處：①二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。②二者價值內化的程度不同。只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。

　　6.知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng).與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構。在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工這些信息就會出現(xiàn)遺忘。在提出階段，個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應用這些知識來解決實際問題.使所學知識產生廣泛遷移。

　　四、論述題

　　指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似.由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給予提示。讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略時的思維。通過不斷重復這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知和理解保持。同時，教師在教學中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當?shù)氖吕齺碚f明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識;提供的事例應從學生的認知水平出發(fā)、由簡到繁，使學生從單一策略的應用發(fā)展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。