中學(xué)教師資格證教育學(xué)考點復(fù)習(xí)6.2:課程目標(biāo)

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2013年教師資格考試《小學(xué)教育學(xué)》考點匯總　

第二節(jié) 課程目標(biāo)

一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

　　課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。從國家制定的教育目的到實際的課堂教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)化。
　　(一)教育目的
　　教育目的是指一定社會培養(yǎng)人的總的要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。
　　(二)培養(yǎng)目標(biāo)
　　它是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是根據(jù)國家的教育目的和學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)沒有實質(zhì)性的區(qū)別，只是概括性的程度不同。教育目的是整個國家各級各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求；培養(yǎng)目標(biāo)則是某級或某類學(xué)校的具體要求，后者是前者的具體化。也就是說，培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)教育目的來制定，而教育目的又只有通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。
　　培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達成的，但培養(yǎng)目標(biāo)通常不涉及具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，即要確定課程目標(biāo)。
　　(三)課程目標(biāo)
　　它是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達拜的預(yù)期結(jié)果。它有四個方面的規(guī)定性：①時限性，即課程目標(biāo)要同特定的教育階段相聯(lián)系，不是對所有教育階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定；②具體性，即課程目標(biāo)要詳細描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達到的發(fā)展水平；③預(yù)測性，即課程目標(biāo)所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，不是實際的結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理想性規(guī)劃；④操作性，即課程目標(biāo)是明確的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃，與教育目的不同。
　　(四)教學(xué)目標(biāo)
　　它是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生的學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。它具有這樣幾個特征：①教學(xué)目標(biāo)具有可操作指標(biāo)體系；②教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化；③教學(xué)目標(biāo)具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實際情況進行調(diào)整。

二、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

　　確定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個方面，即對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。
　　(一)對學(xué)生的研究
　　對學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達到的預(yù)期結(jié)果。它通常包括三方面內(nèi)容：①了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；②了解學(xué)生個體的需要；③了解學(xué)生的興趣和個性差異。
　　(二)對社會的研究
　　對社會的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進行研究。泰勒介紹的一種可行為的分類是：健康，家庭，娛樂，職業(yè)，宗教，消費，公民。他認為這種分類有利于把整個社會生活分析成一些便于控制的方面，保證不遺漏任何重要的東西。
　　對已有的社會研究的結(jié)果如何看待，是課程編制者面臨的一個問題。例如，對減輕同學(xué)課業(yè)負擔(dān)問題，不同的人有不同的看法，甚至是相反的看法，這就需要對人們所重視的價值、觀念、習(xí)俗等作進一步研究。
　　課程編制者還需要對“學(xué)校課程能夠給予適當(dāng)滿足的社會需求”與“只有通過社會上其他各種機構(gòu)的合力才能完成的社會需求”兩者之間作出區(qū)分。例如，學(xué)生健康的問題，學(xué)校課程可以使學(xué)生獲得必要的知識、習(xí)慣和態(tài)度，但這需要家長和社會各界的全力配合。這類目標(biāo)不可能僅憑學(xué)校課程就能達到。
　　(三)對學(xué)科的研究
　　學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經(jīng)驗難以獲得的知識，而學(xué)科是知識的最主要的支柱。由于不同的學(xué)科老師熟悉各自領(lǐng)域的基本要領(lǐng)、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢，以及學(xué)科的一般功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以學(xué)科老師的建議是課程目標(biāo)最主要的依據(jù)之一。事實上，大多數(shù)課程的教科書通常就是由學(xué)科老師編寫的。
　　由于學(xué)生、社會、學(xué)科這三個因素是交互起作用的，對任何單一因素的研究結(jié)果都不足以成為課程目標(biāo)的唯一來源。如果過于強調(diào)某一因素，就會走到極端。課程史上出現(xiàn)過的學(xué)生中心課程、社會中心課程、學(xué)科中心課程就是這類型的例子，它們基本上都是以失敗而告終的。

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