2013年江西教師資格考試《中學教育心理學》最后押題卷

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　　8.針對個別學生的評價，且大多數(shù)資料是采用非正式方式收集的評價是(　)。

　　A.形成性評價

　　B.總結(jié)性評價

　　C.正式評價

　　D.非正式評價

　　9.在認知領(lǐng)域的教學目標中，(　) 是最低水平的認知學習結(jié)果。

　　A.知識

　　B.領(lǐng)會

　　C.應(yīng)用

　　D.分析

　　10.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(　)的功能。

　　A.培養(yǎng)動機

　　B.激發(fā)需要

　　C.促進和維持

　　D.培養(yǎng)紀律

　　11.最重要和最良性的學習動力是(　)。

　　A.學習興趣和教師的期待

　　B.學習興趣和遠大的理想

　　C.教師的期待和遠大的理想

　　D.教師的期待和家長的期待

　　12.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是在(　)教養(yǎng)方式下形成的。

　　A.放縱型

　　B.專制型

　　C.民主型

　　D.自由型

　　13.學生的知識與學習同教師表達的清晰度(　)。

　　A.無關(guān)系

　　B.有負相關(guān)

　　C.有利有弊

　　D.有顯著的相關(guān)

　　14.教育心理學的創(chuàng)始人是(　)。

　　A.馮特

　　B.桑代克

　　C.苛勒

　　D.華生

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　　15.皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是(　)。

　　A.抽象思維

　　B.概括思維

　　C.形象思維

　　D.邏輯思維

　　16.要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的(　)。

　　A.獲得

　　B.消退

　　C.泛化

　　D.分化

　　17.個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計是(　)。

　　A.學習需要

　　B.學習動機

　　C. 學習遷移

　　D.學習期待

　　18.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃可分為(　)。

　　A.正遷移與負遷移

　　B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移

　　C.水平遷移與垂直遷移

　　D.一般遷移與具體遷移

　　19.對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于(　)。

　　A.符號學習

　　B.概念學習

　　C.命題學習

　　D.上位學習

　　20.心智技能的對象具有(　)。

　　A.外顯性

　　B.客觀性

　　C.展開性

　　D.觀念性

　　21.精細加工策略是一種(　)的記憶策略。

　　A.感知性

　　B.理解性

　　C.計劃性

　　D.調(diào)節(jié)性

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　　22.“怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?”這樣的問題屬于(　)的問題。

　　A.有結(jié)構(gòu)

　　B.無結(jié)構(gòu)

　　C.一般性

　　D.認知性

　　23.在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于(　)形成時期。

　　A.情感

　　B.意志

　　C.個性

　　D.倫理

　　24.“功能固著”是由心理學家(　)提出來的。

　　A.鄧克爾

　　B.陸欽斯

　　C.托蘭斯

　　D.西蒙

　　25.教學目標側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗，則宜選擇(　)。

　　A.發(fā)現(xiàn)學習

　　B.接受學習

　　C.合作學習

　　D.掌握學習

　　26.群體對每一個成員的吸引力是(　)。

　　A.群體凝聚力

　　B.群體壓力

　　C.群體規(guī)范

　　D.群體輿論

　　27.學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀的評價是(　)。

　　A.配置性評價

　　B.診斷性評價

　　C.正式評價

　　D.非正式評價

　　28.老師型教師的課時計劃簡潔、靈活，以(　)為中心，并有預(yù)見性。

　　A.學生

　　B.教師

　　C.教材

　　D.教學思想

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　　29.注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于(　)。

　　A.民主式

　　B.專制式

　　C.監(jiān)督式

　　D.參與式

　　30.用來測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序的是(　)。

　　A.評價

　　B.測量

　　C.測驗

　　D.評估

　　二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)

　　1.與新手比，老師具有的特征有(　)。

　　A.老師更能有效地組織信息

　　B.老師有豐富的知識經(jīng)驗說明其記憶容量大

　　C.老師善于運用直接推理的方式解決問題

　　D.老師能在更深的層面上表征問題

　　E.老師有更強的認知與自我監(jiān)控能力

　　2.小明為了獲得父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是(　)。

　　A.低級動機

　　B.高級動機

　　C.外在的學習動機

　　D.內(nèi)部的學習動機

　　E.遠景的間接性動機

　　3.奧蘇伯爾認為原有認知結(jié)構(gòu)的(　)特性始終影響著新的學習的獲得與保持。

　　A.清晰性

　　B.穩(wěn)定性

　　C.包容性

　　D.概括性

　　E.連貫性和可辨別性

　　4.學生對知識的內(nèi)在加工過程包括(　)。

　　A.知識的獲得

　　B.知識應(yīng)用

　　C.知識鞏固

　　D. 知識編碼

　　E.知識提取

　　5.示范的有效性取決于許多因素，如(　)。

　　A.示范者的身份

　　B.示范的速度

　　C.示范的準確性

　　D.示范的過程

　　E.示范的時機

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　　6.常用的精細加工策略有(　)。

　　A.記憶術(shù)

　　B.做筆記

　　C.提問

　　D.列提綱

　　E.畫關(guān)系圖

　　7.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有(　)。

　　A.獲得與消退

　　B.正強化與負強化

　　C.逃避條件作用與回避條件作用

　　D.懲罰

　　E.刺激泛化與分化

　　8.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷(　)三個階段。

　　A.強迫

　　B.依從

　　C.反抗

　　D.認同

　　E.內(nèi)化

　　9.睡眠障礙包括(　)。

　　A.失眠

　　B.過度嗜睡

　　C. 睡行癥

　　D.夜驚

　　E.夢魘

　　10.陳述性記憶處理陳述性知識，如(　)。

　　A.字詞

　　B.人名

　　C.時間

　　D.觀念

　　E.怎樣騎車

　　11.教學的物質(zhì)環(huán)境包括(　)。

　　A.課堂自然條件

　　B.師生關(guān)系

　　C. 教學設(shè)施

　　D.上下級關(guān)系

　　E.空間布置

　　12.影響態(tài)度與品德學習的外部條件有(　)。

　　A.認知失調(diào)

　　B.家庭教養(yǎng)方式

　　C.定勢

　　D.社會風氣

　　E.同伴群體

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　　13.標準化成就測驗的優(yōu)越性有(　)。

　　A.客觀性

　　B.主觀性

　　C.計劃性

　　D.隨意性

　　E.可比性

　　14.焦慮癥的表現(xiàn)是(　)。

　　A.緊張不安

　　B.憂心忡忡

　　C.集中注意困難

　　D.極端敏感

　　E.難以做決定

　　15.下列屬于非正式測驗的是(　)。

　　A.觀察

　　B. 談話

　　C.測驗

　　D.問卷

　　E.案卷分析

　　16.對性格特征的差異分析一般從(　)方面進行。

　　A.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征

　　B. 性格的理智特征

　　C.性格的情緒特征

　　D.性格的社會特征

　　E.性格的意志特征

　　17.教學中可以借助(　)形式來表明對材料的領(lǐng)會。

　　A.轉(zhuǎn)換

　　B.記憶

　　C.解釋

　　D.分析

　　E. 推斷

　　18.少年期的心理發(fā)展具有的特征有(　)。

　　A.具有半成熟、半幼稚的特點

　　B.充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾

　　C.抽象思維已占主導(dǎo)地位

　　D.道德認識與道德行為脫節(jié)

　　E.成人感產(chǎn)生，獨立性強

　　19.學生學習的內(nèi)容有(　)。

　　A.知識技能的掌握

　　B.學習策略的掌握

　　C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展

　　D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)

　　E.健康心理的培養(yǎng)

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　　20.動機的功能有(　)。

　　A.激活功能

　　B.選擇功能

　　C.指向功能

　　D.控制功能

　　E.強化功能

　　三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

　　1.中小學生掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高到命題學習水平。 (　)

　　2.技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認知經(jīng)驗的知識是相同的。 (　)

　　3.元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略無關(guān)。 (　)

　　4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。 (　)

　　5.自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學改善過的行為改變技術(shù)。 (　)

　　6.采用掌握學習進行教學，學生的成績是以在團體測驗中的名次為依據(jù)的。 (　)

　　7.優(yōu)秀學生沒有問題行為。 ( )

　　8.課堂練習時，老師教師要求學生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。(　)

　　9.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。 (　)

　　10.中學生隨著年齡增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。(　)

　　11.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。 (　)

　　12.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。 (　)

　　13.實物直觀一般比模象直觀教學效果好。 (　)

　　14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。(　)

　　15.元認知策略的三個方面是相對獨立地工作的。 (　)

　　16.自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。 (　)

　　17.研究表明，學生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。 (　)

　　18.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。 (　)

　　19.對于不成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的方法。 (　)

　　20.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 (　)

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　　四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題,每小題10分，共20分)

　　(一)

　　心理學家做了這樣一個實驗：從3個班中將成績排名后6位的學生抽出來，組成一個18名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每名學生的智商都在正常范圍內(nèi)。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點：

　　1.分析他們在學業(yè)上失敗的原因;

　　2.上課提問時，難度適當;

　　3.對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤;

　　4.鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。半年以后，這l8名同學學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了。

　　1.維納歸因理論中，可控的因素是(　)。

　　A.運氣

　　B.工作難度

　　C.努力程度

　　D.能力

　　2.“上課提問時，難度適當”是指教學要符合學生的( )。

　　A.期望

　　B.最近發(fā)展區(qū)

　　C.思維發(fā)展

　　D.心理需要

　　3.對回答正確的學生進行鼓勵，運用了(　)學習理論。

　　A.觀察

　　B.強化

　　C.需要層次

　　D.成就目標

　　4.教師的期望對于學生的學習結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為(　)。

　　A.耶克斯一多德森定律

　　B.羅森塔爾效應(yīng)

　　C.榜樣效應(yīng)

　　D.高原現(xiàn)象

　　(二)

　　初二一班的張小強不愛數(shù)學，他討厭數(shù)學，甚至對數(shù)學恨之入骨。張小強為何如此討厭數(shù)學?因為他考試總是不及格，而且數(shù)學老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”

　　1.你贊成數(shù)學老師在張小強試卷上的評語嗎?(　)

　　A.贊成

　　B.不贊成

　　C.無所謂

　　D.老師也是為小強好

　　2.張小強因為數(shù)學考試總是不及格而放棄學數(shù)學，我們在教育心理學中稱之為(　)。

　　A.情緒失調(diào)

　　B.意志力薄弱

　　C.習得性無助

　　D.思維混亂

　　3.初中二年級的學生屬于(　)。

　　A.童年期

　　B.少年期

　　C.青年期

　　D.幼兒期

　　4.結(jié)合案例及教育心理學的相關(guān)知識，下列說法合理的是(　)。

　　A.“小強，離開學校，數(shù)學也沒什么用處，不用學?！?/P>

　　B.“小強，數(shù)學本身就比較難，學不會就不學?！?/P>

　　C.“小強，數(shù)學要較高的思維水平，你還達不到這個水平?！?/P>

　　D.“小強，你數(shù)學學得不好是因為你沒有找到正確的方法和投入足夠的時間，需要繼續(xù)努力。”

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