2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(四)

　　2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(四)

　　一、填空題

　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)_________時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果最有利。

　　【答案】中等程度

　　2.小學(xué)生的道德認(rèn)知能力具有__________，同時(shí)也缺乏__________。但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的。

　　【答案】依附性原則性

　　3.小學(xué)兒童正值注意有意性迅速發(fā)展的階段，注意的__________能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢(shì)。

　　【答案】轉(zhuǎn)移

　　4.__________認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

　　【答案】斯金納

　　5.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的__________。

　　【答案】忠誠(chéng)

　　6.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩方面：_________和_________。

　　【答案】學(xué)會(huì)調(diào)適尋求發(fā)展

　　7.一般認(rèn)為，態(tài)度和道德形成過(guò)程經(jīng)歷__________、__________與內(nèi)化三個(gè)階段。

　　【答案】依從認(rèn)同

　　8.在世界范圍內(nèi)最早對(duì)遺忘過(guò)程作系統(tǒng)研究的人是__________。

　　【答案】艾賓浩斯

　　9.過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到_________%時(shí)，記憶保持效果最佳。

　　【答案】150

　　10.提出假設(shè)常用的方法有_________和_________。

　　【答案】算法式啟發(fā)式

　　幼兒

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　　二、單項(xiàng)選擇題

　　1.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因子

　　A.內(nèi)部的可控因素

　　B.內(nèi)部的不可控因素

　　C.外部的可控因素

　　D.外部的不可控因素

　　【答案】D。

　　解析：根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運(yùn)氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。

　　2.解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是

　　A.獲得規(guī)則

　　B.理解概念

　　C.創(chuàng)造性

　　D.知識(shí)遷移

　　【答案】C。

　　解析：?jiǎn)栴}解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

　　3.組織策略屬于

　　A.精加工策略

　　B.認(rèn)知策略

　　C.元認(rèn)知策略

　　D.調(diào)節(jié)策略

　　【答案】B。

　　解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、組織策略和精加工策略。

　　4.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的

　　A.擴(kuò)散思維

　　B.推測(cè)與假設(shè)

　　C.好奇心

　　D.獨(dú)立性

　　【答案】A。

　　解析：擴(kuò)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

　　5.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見(jiàn)辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類(lèi)學(xué)生的性格類(lèi)型屬于

　　A.場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)

　　B.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)

　　C.情感型

　　D.內(nèi)傾型

　　【答案】A。

　　解析：場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

　　幼兒

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　　6.某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱(chēng)之為

　　A.定勢(shì)

　　B.功能固著

　　C.認(rèn)知風(fēng)格

　　D.頓悟

　　【答案】B。

　　解析：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。

　　7.一個(gè)學(xué)生上課講話，老師要他寫(xiě)“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于

　　A.正強(qiáng)化

　　B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.懲罰

　　D.替代強(qiáng)化

　　【答案】C。

　　解析：建立操作反應(yīng)時(shí)，在有機(jī)體的操作反應(yīng)后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用就是正強(qiáng)化。建立操作反應(yīng)時(shí)，在有機(jī)體的操作反應(yīng)后，如果撤走某一刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用就是負(fù)強(qiáng)化。而撤消正強(qiáng)化物和呈現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物都會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)概率下降，是對(duì)操作行為進(jìn)行懲罰的過(guò)程。因此答案是C。

　　8.語(yǔ)文成績(jī)好，語(yǔ)文自我概念強(qiáng)，這說(shuō)明

　　A.學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我有較高相關(guān)

　　B.學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我不相關(guān)

　　C.學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我互相干擾

　　D.自我概念決定學(xué)習(xí)成績(jī)

　　【答案】A。

　　解析：成績(jī)好則自我概念強(qiáng)，說(shuō)明二者之間有相關(guān)關(guān)系。

　　9.其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是

　　A.教學(xué)計(jì)劃

　　B.教學(xué)過(guò)程

　　C.教學(xué)評(píng)價(jià)

　　D.教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【答案】C。

　　解析：通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。

　　10.老師型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以()為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。

　　A.學(xué)生

　　B.教師

　　C.教材

　　D.教學(xué)思想

　　【答案】A。

　　解析：老師型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。

　　幼兒

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　　11.智商(IQ)等于

　　A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

　　B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

　　C.心理年齡與生理年齡之比乘以100

　　D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

　　【答案】A。

　　解析：智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。智商等于智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

　　12.提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是

　　A.斯金納

　　B.巴甫洛夫

　　C.桑代克

　　D.班杜拉

　　【答案】D。

　　解析：提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是班杜拉。

　　13.“植物”“動(dòng)物”等具體概念的理解影響著對(duì)“生物”概念的理解，這是

　　A.正遷移

　　B.負(fù)遷移

　　C.水平遷移

　　D.垂直遷移

　　【答案】D。

　　解析：垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移;二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如對(duì)“植物”、 “動(dòng)物”等具體概念的理解影響著對(duì)“生物”這一概念的掌握。

　　14.日常生活經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最可能的解釋是

　　A.雙重編碼理論

　　B.深度加工說(shuō)

　　C.圖式理論

　　D.知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論

　　【答案】A。

　　解析：雙重編碼理論是指識(shí)記一件具體事物時(shí)，可以采用語(yǔ)義和表象的雙重編碼，而抽象材料難以用表象編碼去表征它，而形象材料可以用語(yǔ)義和表象的雙重編碼去記憶，因此，形象材料比抽象材料保持得更牢固。

　　15.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的

　　A.復(fù)雜方案

　　B.學(xué)習(xí)計(jì)劃

　　C.可行方案

　　D.思維程序

　　【答案】A。

　　解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

　　幼兒

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　　16.常常用磚頭壘砌，卻沒(méi)想過(guò)可以用它來(lái)畫(huà)線，這種情況是

　　A.思維定勢(shì)

　　B.原型啟發(fā)

　　C.功能固著

　　D.醞釀效應(yīng)

　　【答案】C。

　　解析：功能固著即從物體通常的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。

　　17.個(gè)體品德的核心部分是

　　A.道德認(rèn)知

　　B.道德觀念

　　C.道德情感

　　D.道德行為

　　【答案】A。

　　解析：道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。

　　18.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱(chēng)為

　　A.行為塑造

　　B.行為訓(xùn)練

　　C.行為矯正

　　D.行為強(qiáng)化

　　【答案】A。

　　解析：行為塑造是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。

　　19.就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是

　　A.信度

　　B.效度

　　C.區(qū)分度

　　D.難度

　　【答案】B。

　　解析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要、測(cè)量的東西的程度，亦即測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。區(qū)分度的高低將直接影響到測(cè)驗(yàn)的信度和效度。信度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)的必不可少的條件，但對(duì)于一個(gè)高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)而言，效度的重要性大于信度。

　　20.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到階段的重要標(biāo)志。

　　A.感知運(yùn)動(dòng)階段

　　B.前運(yùn)算階段

　　C.具體運(yùn)算階段

　　D.形式運(yùn)算階段

　　【答案】C。

　　解析：具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有多維思維、思維的可逆性、去自我中心的特征，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題。

　　幼兒

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　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶發(fā)展的特征。

　　【答案要點(diǎn)】(1)由無(wú)意識(shí)識(shí)記為主要的記憶方式到有意識(shí)識(shí)記成為主要的記憶方式。(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占重要位置。

　　(3)具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而抽象記憶占有重要地位。

　　2.簡(jiǎn)述桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)及其規(guī)律。

　　【答案要點(diǎn)】(1)基本內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂的聯(lián)結(jié)指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)的作用就是在于將與生俱來(lái)的原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或改變。一定的聯(lián)結(jié)通過(guò)試誤建立。一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐漸減少錯(cuò)誤而形成的。

　　(2)基本規(guī)律。

　?、贉?zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響的原則。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而又被給予學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)感到滿(mǎn)意;如果有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)感到失落。也就是說(shuō)，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿(mǎn)意，否則感到煩惱;反之，如果學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)而被強(qiáng)制學(xué)習(xí)也會(huì)感到煩惱，即當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)反而感到煩惱。

　?、诰毩?xí)律。在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸增大;如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減小。也就是說(shuō)SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用的增多，變得越來(lái)越強(qiáng);反之，變得越來(lái)越弱。在后來(lái)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克又修訂了這一學(xué)習(xí)規(guī)律：沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。

　?、坌Ч?。在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿(mǎn)意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng);而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律。桑代克認(rèn)為，當(dāng)前的行為結(jié)果對(duì)未來(lái)行為起著關(guān)鍵作用，獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素，學(xué)習(xí)是通過(guò)行為受到獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的。

　　3.心理評(píng)估是什么?有什么意義?

　　【答案要點(diǎn)】(1)心理評(píng)估的含義。

　　應(yīng)用多種方法所獲得的信息，對(duì)個(gè)體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述，這一過(guò)程稱(chēng)為心理評(píng)估。學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，是指用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測(cè)驗(yàn);也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。

　　(2)心理評(píng)估的意義。

　?、儆嗅槍?duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開(kāi)展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢(xún)方案，首先必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教育與輔導(dǎo)，只能是無(wú)的放矢。

　?、跈z驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀的減輕、心理素質(zhì)的改善加以確認(rèn)。

　?、墼鰪?qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。輔導(dǎo)教師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆绞骄驮u(píng)估中了解到的事實(shí)與當(dāng)事人進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式對(duì)過(guò)去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙的消除。因?yàn)樾睦碚系K、情緒困擾往往是由當(dāng)事人缺乏自知、拒絕接受某種情感而產(chǎn)生的。從積極方面講，學(xué)生從評(píng)估結(jié)果中了解自己的潛能與優(yōu)勢(shì)，也有利于自己在這些方面得到充分的發(fā)展。

　　幼兒

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　　4.如何從個(gè)性人手培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性?

　　【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

　　(1)保護(hù)好奇心。

　　應(yīng)接納學(xué)生提出的任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷;應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并去探索他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

　　(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。

　　對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納;對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤(pán)否定，也不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如果有所批評(píng)，要告訴他們理由，讓學(xué)生感到“心理安全”，這樣才能使他們敢于提出新的問(wèn)題。

　　(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

　　應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常問(wèn)題的處理能提出超常見(jiàn)解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。例如，在解決數(shù)學(xué)題目時(shí)鼓勵(lì)他們想出不同的解決方法，在寫(xiě)作文時(shí)鼓勵(lì)他們自己選題;同時(shí)也要幫助學(xué)生嘗試創(chuàng)造活動(dòng)帶來(lái)的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。

　　(4)重視非邏輯思維能力。

　　非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并盡量讓他們獲得猜測(cè)的成功體驗(yàn)。在豐富學(xué)生的想象力方面，可以應(yīng)用實(shí)物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，組織參觀、訪問(wèn)，開(kāi)辟豐富多彩的課外活動(dòng)等，使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明、完整。

　　此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見(jiàn)賢思齊的心理需求。

　　四、論述題

　　聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的良好態(tài)度與品德。

　　【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

　　(1)有效的說(shuō)服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度。在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

　　(2)樹(shù)立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。

　　(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。

　　(4)價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過(guò)程，才能說(shuō)他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。

　　(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

　　除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

　　幼兒