2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(五)

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　　2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬測試題

　　2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(五)

　　一、判斷題

　　1.根據(jù)對評價結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。( )

　　【答案】√。

　　解析：根據(jù)對評價結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

　　2.品德是個體的先天稟賦。( )

　　【答案】×。

　　解析：品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的。

　　3.布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的最高等級是組織。( )

　　【答案】×。

　　解析：布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個等級，依次為接受、反應(yīng)、價值化、組織和價值與價值體系的性格化，所以最高等級應(yīng)是價值與價值體系的性格化。

　　4.技能是一種本能行為。( )

　　【答案】×。

　　解析：技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。

　　5.元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。( )

　　【答案】×。

　　解析：調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足。

　　6.斯金納認為強化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。( )

　　【答案】√。

　　解析：斯金納認為某一反應(yīng)出現(xiàn)后有強化，則該反應(yīng)以后出現(xiàn)的概率就增加，反之則降低。

　　7.行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。( )

　　【答案】×。

　　解析：題干闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點。

　　8.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。( )

　　【答案】√。

　　解析：學(xué)習(xí)動機能推動人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時好的學(xué)習(xí)效果又會強化學(xué)習(xí)動機。

　　9.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。( )

　　【答案】×。

　　解析：若大量的知識經(jīng)驗以雜亂無章的方式儲存于頭腦中，對有效的問題解決毫無幫助。

　　10.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。( )

　　【答案】×。

　　解析：不同性質(zhì)的班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。

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