2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：小學生創(chuàng)造力及培養(yǎng)

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　　2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導第六章匯總

　　第五節(jié) 小學生創(chuàng)造力及培養(yǎng)

　　創(chuàng)造力是人類心理發(fā)展中最美麗的花朵，是人區(qū)別于動物的本質特征之一。在心理學上，創(chuàng)造力是一個十分復雜的領域。在科學技術競爭日益激烈的今天，創(chuàng)造力在人的發(fā)展中起著越來越重要的作用。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅是一種發(fā)展的需要，也是一種生存的需要。在學校教育中，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)應該成為重要目標。

　　一、創(chuàng)造力及其特征

　　(一)創(chuàng)造力的內涵

　　創(chuàng)造力是指個體根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動的思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的能力。生產中的科學發(fā)明、研究中的重大發(fā)現、文學藝術中新人物形象的塑造等都是創(chuàng)造力的體現。創(chuàng)造力是一種復雜的心理現象，它是以豐富的社會經驗為基礎，通過對自己的知識經驗不斷地進行改造和重組而實現的，屬于人類思維的高級過程。

　　創(chuàng)造包括真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造是指對于人類具有首創(chuàng)意義的發(fā)明或發(fā)現，如魯班發(fā)明鋸子;類創(chuàng)造是指對于創(chuàng)造者個人具有首創(chuàng)意義的發(fā)明或發(fā)現，如，高斯少年時做數學1～100的連加，自己發(fā)現了一種簡便的方法一一首尾相加，將連加變?yōu)槌朔?。雖然這種方法不是高斯首創(chuàng)，但對他個人而言，具有創(chuàng)造意義，是類創(chuàng)造。真創(chuàng)造和類創(chuàng)造雖然就其社會價值來說有極大的不同，但對于人類的思維過程來說，他們在本質上則有著共通性，無論真創(chuàng)造還是類創(chuàng)造都是創(chuàng)造力的表現。因此，創(chuàng)造既體現在具有劃時代意義的發(fā)明和發(fā)現中，也體現在日常生活的方方面面。創(chuàng)造不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。陶行知在20世紀40年代就提出了“人人是創(chuàng)造之人”的論斷。同樣，在小學生身上也存在著創(chuàng)造的潛能。

　　(二)創(chuàng)造力的特征

　　盡管不同研究及其相關測驗強調創(chuàng)造性的不同特征，但目前較為公認的還是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性特征。美國著名的心理學家吉爾福特認為思維分為發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，也最能代表創(chuàng)造性思維。吉爾福特認為，創(chuàng)造力主要有三個特征：流暢性、獨特性和變通性。

　　1.流暢性是個人面對問題情境時，在規(guī)定時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。例如，小學生在短時間內能迅速大量地說出磚頭的各種用途，就說明他有較好的思維的流暢性。再比如，在規(guī)定時間內，寫出帶有“土”字旁的漢字。如果寫的漢字越多，說明流暢性好。

　　2.獨特性是個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。在科學發(fā)展歷史上有過非凡成就的人，他們往往喜歡對現成答案質疑，能夠突破陳規(guī)，提出自己獨到的見解。對同一問題，提出獨具匠心、與眾不同的意見，越新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。例如，一個小學生認為磚頭可以磨成紅粉制作“沙畫”，說明他具有思維的獨特性。

　　3.變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)、不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。具有高創(chuàng)造力的人，其思維能靈活地應對各種復雜的變化，舉一反三，不易受功能固著和思維定式的影響。有的學生在學習過程中，能夠找到多種解題的方法，就是思維良好變通性的體現。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。例如，關于磚頭的用途，一個人想到了砌墻、壓紙、打狗、釘釘子等多種用途，而另一個人僅想到蓋平房、蓋樓、鋪路面、修爐灶等建筑類用途，顯然，后者的用途變化范圍小，思維變通性較差，而前者列舉各種非常用途，思維的變通性優(yōu)于后者。

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　　(三)創(chuàng)造活動的心理過程

　　創(chuàng)造力體現在創(chuàng)造活動過程中，科學發(fā)明、藝術創(chuàng)作等創(chuàng)造過程大都會經歷準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期四個不同的階段：

　　1.準備期是指創(chuàng)作活動之前，積累相關的知識，搜集大量有關的信息，尤其是對前人同類研究的深入挖掘，這種準備活動不僅可以使人得到豐富的知識，還可以使人從中受到啟發(fā)，提出各種假設。任何發(fā)明或創(chuàng)造都會有相當長的準備期，只有這樣才能找到解決問題的關鍵點，也才能為經驗的改組和創(chuàng)造打下基礎。

　　2.醞釀期是指在對問題有了一定的了解之后，人們開始深入地對問題進行思考，在這個過程中會嘗試各種可能的解決問題的方案，也經常會遇到各種困難，遭受打擊，甚至長時間使問題的解決停滯不前，正是在這種痛苦的思索中孕育著問題解決的可行方案。

　　3.豁朗期是指新思想、新觀念和新方法產生的時期。當人們對問題有了深入的了解，也嘗試了多種解決問題的方案之后，生活中一些原型啟發(fā)可能會使問題解決豁然開朗，茅塞頓開。這種靈感產生、頓悟的過程，類似“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”所描述的那樣。

　　4.驗證期是指新的想法出現后，借助于邏輯推理或實證的方法去驗證自己想法的正確性。此時證實創(chuàng)新產品，并加以具體化、概念化。在這個過程中，也可以不斷地修正和完善自己的想法。

　　二、創(chuàng)造力與智力和學業(yè)成績的關系

　　(一)創(chuàng)造力與智力的關系

　　創(chuàng)造力與智力的關系一直是心理學關注的中心。智力是指保證人們有效地進行認知活動的那些穩(wěn)定的心理特點的綜合。它與創(chuàng)造力從功能上存在差異：智力能使人有效地進行認知活動，而創(chuàng)造力能產生某種新穎、獨特的產品，后者是一種更高水平的能力。但它們的關系又十分復雜，且一直爭論不休。蓋澤爾斯和杰克遜認為，創(chuàng)造力與智力之間存在著正相關。巴倫在許多學科領域考察了創(chuàng)造力與智力之間的關系之后，指出創(chuàng)造力與智力之間存在一種門檻效應，即總體而言兩者有著中等程度的相關，但當智力超過120時，其相關會減小，也就是說，智商超過120時，其他因素在預測創(chuàng)造力時會比智力更重要。

　　心理學研究表明，創(chuàng)造力和智力的關系是一種非線性的關系，他們既有一定的相關性.又有相對獨立性。創(chuàng)造力和智力的關系可以總結為四點：

　　(1)高創(chuàng)造性必須以高于一般水平的智商為基礎，其智商常在100～130之間。

　　(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

　　(3)低創(chuàng)造性的智商可以高，也可以低。

　　(4)低智商不可能有高創(chuàng)造性。

　　如圖6―6所示，這種關系表明，高智商是高創(chuàng)造力的必要條件，而非充分條件。當然以上的研究結論中的創(chuàng)造性主要指的是發(fā)散思維能力，因此這種關系仍然需要進一步的研究來明確。

　　因為創(chuàng)造性除了包含發(fā)散思維能力外，同樣也需要聚合思維能力，兩者應該是相輔相成的。

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　　(二)創(chuàng)造力與學業(yè)成績的關系

　　關于創(chuàng)造力與學業(yè)成績的關系，有的研究認為兩者有高相關，有的研究認為兩者有低相關，但總的傾向于無多大關系。在學校成績一些并不十分優(yōu)秀的學生，畢業(yè)后卻有較大的創(chuàng)造發(fā)明或技術革新;而一些成績十分優(yōu)秀的學生，在工作中則少有建樹。例如，愛因斯坦在念小學和中學時成績平平，一位教他的老師對他更是厭惡，怕他在課堂上影響其他同學，竟想把他趕出校門。這個事例表明，創(chuàng)造力與學習成績無多大關系。

　　從具有創(chuàng)造力的學生的表現來看，他們往往是精力過剩、獨立性強、不合常規(guī)，甚至可能破壞課堂常規(guī)，惹教師生氣。許多教師喜歡聽話的成績高的學生，而不喜歡創(chuàng)造力強的學生，甚至會壓制這些學生創(chuàng)造才能的表現和運用。因此，在教學中，教師不應該把學習成績、智力與創(chuàng)造力混為一談，尤其要發(fā)現有高創(chuàng)造水平的“調皮”兒童。

　　知識鏈接

　　第十名現象

　　有調查發(fā)現：在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(乃至工作之后)有相當一部分會“淡出”優(yōu)秀行列，而許多第十名左右的學生在后來的學習和工作中競表現出色。第十名群體的共同特征是，他們受老師和父母的關注不像尖子生和后進生那么多，學習的自主性更強，興趣更廣泛，在成長的過程中學有余力、學有潛力，而個別成績很出色的尖子生成長過程中卻遭到淘汰出局之類的失敗，原因是家庭、師長等過分關注、過分強化學科成績而扼制了潛能、自主性、創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以，學習成績與創(chuàng)造力的關系比較復雜，總體上傾向于無多大關系。

　　三、小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　培育學生的創(chuàng)造力，為創(chuàng)造性而教，已經成為學校教育的重要目標之一。學校及教師可以從以下幾個方面人手來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。

　　(一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)展的育人環(huán)境

　　1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。馬斯洛的需要理論認為，只有在低一級的需要滿足或部分滿足之后，才能產生高一級的需要。同樣，對于小學生只有感受到安全、愛、尊重。才能更好地去求知和創(chuàng)造。人本主義的另一代表人物羅杰斯認為，心理安全與自由是有利于人們進行創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。因此，教師應給學生創(chuàng)造一個支持、容忍思維標新立異的環(huán)境，讓學生感到心理安全和心理自由。只有這樣，才能真正保護和激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的創(chuàng)造性。

　　要建立一種寬松的心理環(huán)境，教師的管理方式很重要。教師的管理方式會直接關系課堂的心理氛圍，影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。在專制的管理方式下，對學生嚴格監(jiān)督，缺乏表揚和鼓勵，往往會導致學生唯命是從，人云亦云，缺乏獨立性和責任感;放任不負責任的教育方式對于學生創(chuàng)造力的發(fā)展也是非常不利的，在無組織、無紀律、無目標、缺乏適當管理的環(huán)境下，會導致學生懶散、缺乏成就動機、自我控制能力差等不良后果，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展;民主的管理方式能對學生進行客觀、全面的評價，給予學生自我表現、自由探索的空間，使學生得到鼓勵和表揚，久而久之會促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。在教學過程中，教師還應該采用靈活多樣的教學形式活躍課堂氣氛。良好的課堂氣氛有助于友好的合作與競爭，會極大地促進學生的思考，拓展他們的思路，激發(fā)創(chuàng)造性。

　　2.給學生留有充分選擇的余地。沒有選擇就失去了個性，也就難有創(chuàng)造性。很多教師不喜歡學生課堂或課下提問，以為打亂了課堂秩序，干擾了教學進程，常常是題海戰(zhàn)術、滿堂灌，這已經限制了創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在教學活動中，在可能的條件下，給學生一定的權利與機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會提出自己的想法，干自己想干的事。比如，可使學生有機會選擇不同的課程來學習，給學生呈現應用創(chuàng)造性思維才能解決的問題等。

　　3.改革考試制度與考試內容。大量事實表明，我國學生與歐美學生相比，往往是基礎知識強，創(chuàng)造性較差，這與我國學校教育對學生的束縛過緊有關。如考試形式單一，考試內容較為死板;考再現知識多，創(chuàng)造性知識少;考陳述性知識多，考綜合、應用的程序性知識少等。這些都導致學生死記硬背，形成“只有一個標準答案”的思維觀念，求異、質疑思維受到嚴重壓抑，其結果是“孩子們入學時像個問號，而畢業(yè)時像個句號”，創(chuàng)造性受到壓抑。有這樣一道普通的應用題“一斤蘋果3元錢，4斤蘋果多少錢”，一個學生的答案是 4×3=12，而不是3×4=12，就被判“錯”。這種過于權威式的教育怎么鼓勵學生創(chuàng)造呢?

　　面對上述現狀，應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。比如，在學業(yè)測試中，可以增添少部分無固定答案的問題，讓學生有機會發(fā)揮其創(chuàng)造性。在這方面，中國香港大學的面試題令人耳目一新。面話

　　題寬泛新穎，完全脫離應試教育的條條框框，其中就有“賭博是否應該在中國推廣”、“建‘鳥巢’是不是太浪費材料”等。這樣的面試題不是在逼迫學生對某個 “政治問題”進行立場表態(tài)，而是以“政治問題”為載體考察學生的思維是否受到思維定式的影響甚至禁錮，考察內地學生的思維靈活程度，進而確定接受面試的考生是否有創(chuàng)造性潛質。畢竟，應試教育和素質教育最大的差別就在于，前者要用標準答案來衡量和規(guī)范考生，而后者卻要用不確定性來激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

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　　(二)注重創(chuàng)造個性的塑造

　　影響創(chuàng)造力的因素包括智力因素.也包括非智力因素。創(chuàng)造力的培養(yǎng)要重視創(chuàng)造性人格的塑造。

　　1.保護好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，它促使學生對未知的東西進行主動的嘗試與探索。小學生的好奇心常常會以一種獨特的方式表現出來，比如，問“煤為什么是黑色的”等這些在成年人看來是“很奇怪”的問題，或者問一些成年人難以回答的問題。如果學生的這些提問長期受到成年人的嘲笑，其好奇心、求知欲就會衰退，其創(chuàng)造性就會降低。因此，學生的好奇心、求知欲，應該得到鼓勵和獎賞，不應受到摧殘而過早夭折。

　　2.解除個體對答錯問題的恐懼心理。研究表明，創(chuàng)造性高的人在進行創(chuàng)造活動時，并不是情緒緊張或波動，而是異常冷靜和平穩(wěn)。在教學實踐中，怕犯錯誤的焦慮會嚴重阻礙創(chuàng)造性。學生怕犯錯誤就會“保險起見”，放棄新的嘗試與探索，而循規(guī)蹈矩。因此，對于出現的錯誤，不應全盤否定，也不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤.引導學生嘗試新的探索，敢于冒險與挑戰(zhàn)。在這方面，優(yōu)秀教師寧鴻彬的做法值得借鑒。為打消學生在課堂上的顧慮，寧老師與學生“約法五章”：①允許學生在課堂上說錯、做錯。錯了，一不批評，二不挖苦、諷刺。②允許學生隨時改變自己的說法和做法，鼓勵他們逐步完善自己的認識。③允許學生在課堂上發(fā)表與老師不同的見解，同老師爭辯。④允許學生堅持自己的見解，并保留自己的意見，直到徹底搞懂為止。⑤允許學生在老師講課過程中隨時質疑。

　　3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。自古以來“中庸之道”是我們的立身之本。這種思想在教育中的體現就是要求學生盡量與他人保持一致，不要出格，這實際上扼殺了學生的個性與創(chuàng)造力。在小學教學中，教師會較多地給出示范，作文課有“范文”，數學課有“例題”，美術課有“范畫”。創(chuàng)造有時是建立在模仿的基礎上，但是教師處處給出示范，生怕學生做不好，這樣學生能創(chuàng)造出獨特的作品嗎?①所以，在教育活動中，要注意培養(yǎng)學生獨立自主的能力，重視學生與眾不同的見解、觀點，支持學生以不同的方式理解事物，以多樣的手法表現同一主題，鼓勵學生大膽假設、小心求證，鼓勵學生標新立異、自圓其說。

　　4.重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中起著重要作用。非邏輯思維是指不太遵守傳統邏輯和邏輯規(guī)律不易認清的一類思維方式，主要包括聯想、想象和直覺思維等具體形式。教師要訓練學生的非邏輯思維，可以采用的方法有：①鼓勵學生根據問題情境中的一些線索進行大膽假設，而不拘泥于常規(guī)的答案;②給學生機會進行猜測，盡量讓他們有猜測成功的體驗;③應用實物、圖片、多媒體輔助教學手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩的課外活動等，豐富學生的想象力;④交給學生捕捉直覺思維的各種方法，比如及時地用紙和筆記錄下自己的一些想法等。

　　此外，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常必要的，使學生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

　　(三)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

　　開設創(chuàng)造性課程已經成為國內外開發(fā)創(chuàng)造力的重要措施，尤其是美國開設了多種創(chuàng)造性課程。

　　1.發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維訓練是國內外訓練創(chuàng)造性思維的一種最常見的方式。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。

　　(1)用途擴散就是讓學生以某一物品的用途為擴散點，盡可能多地說出它的用途。研究創(chuàng)造力的著名心理學家吉爾福特就是通過讓學生說出紅磚的用途來考察學生的思維流暢性。

　　(2)結構擴散就是以某事物的結構為擴散點，設想出利用該結構的各種可能性。比如，讓學生盡量多地畫出包含“△”結構的東西，并寫出它們的名字。

　　(3)方法擴散是指以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想運用該種方法可能的結果。比如，盡可能地列舉利用“吹”的方法可以完成的事情。答案可以是吹氣球、吹口哨、吹笛子等等。

　　(4)形態(tài)擴散是指以事物的形態(tài)(如顏色、味道等)為擴散點，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性，比如利用紅色可以做什么。答案可以是交通信號燈、紅十字標志、紅色印泥、紅色救火車等。

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　　2.推測與假設訓練。推測訓練，即通過對某件事情某些方面的推測，來發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，促進學生深入思考，靈活應對。小學生的推測對象主要有兩大類：第一類是對已發(fā)生或正在發(fā)生的事物的推測。例如，講一段無結局的故事，鼓勵小學生推測故事的結尾。第二類是對將要發(fā)生的事物的推測。其做法是讓學生利用一切情景推測將會發(fā)生的事情。

　　假沒訓練，是創(chuàng)設一種設身處地的問題情境，然后提出解決問題的辦法。其目的是促使學生快速思考，發(fā)展其創(chuàng)造力。比如，假設你當校長，你如何管理這個學校?假如我們在地下建設城市，那么地下生活與地面生活會有什么不同?

　　3.自我設計訓練。自我設計包括一般設計和重要設計。一般設計是在短時間內(1～2節(jié)課)能夠完成的設計，比如讓小學生完成一些小制作、節(jié)假日設計問候卡等。在一般設計前，教師要準備好各種各樣的紙、蠟筆、剪刀等制作材料和工具。在課中，小學生利用這些東西精心制作自己的理想佳品。在快下課時，讓學生互相交流各自的創(chuàng)造成果，以互相啟發(fā)、激勵。

　　重大設計是根據具有一定社會價值的課題來進行的。教師要花較多時間和精力幫助學生選題，題目的大小、深淺要適中，并遵循從易到難的原則，以幫助學生成功，增強創(chuàng)造的積極性。

　　4.頭腦風暴訓練。頭腦風暴法，由美國學者奧斯本首次提出，是通過學生的集體討論，來激發(fā)學生的思考，達到集思廣益的效果?；咀龇ㄊ?，在課堂教學中，教師鼓勵所有學生對某一問題提出盡可能多的解決方案，同時不做任何評論，直到所有可能的答案都找出來為止。應用此方法應遵循以下幾條原則：①自由奔放，盡可能讓參與者暢所欲言，鼓勵提出不同的見解;②延緩評價，對所提出的方法暫不做任何評價;③追求數量，鼓勵提供盡可能多的方案，不強調方案的質量;④融合改善，鼓勵提供改進意見和補充意見，完善最佳方案。通過學生的談論，使不同的想法互相碰撞，激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。該方法是一種團體訓練方法，利用了小組成員的競爭作用而使每一個個體能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，因此是一種非常有效的方法。

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