2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

　　第四節(jié) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

　　遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常出現(xiàn)各種知識、技能之間的互相影響，平時我們所說的舉～反三，觸類旁通等都可以看作學(xué)習(xí)的遷移。掌握遷移的規(guī)律可以指導(dǎo)和幫助受教育者提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)習(xí)。

　　一、學(xué)習(xí)遷移的概述

　　(一)學(xué)習(xí)遷移的概念

　　學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種“影響”在學(xué)習(xí)中所涉及的范圍非常廣，它不僅表現(xiàn)在知識、技能方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度方面。比如，小學(xué)生加法的學(xué)習(xí)好壞直接影響著乘法的學(xué)習(xí)，英語字母的學(xué)習(xí)影響著對漢語拼音的重新理解，這是知識的遷移;小學(xué)生在家里養(yǎng)成愛勞動的行為習(xí)慣，也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是態(tài)度和行為習(xí)慣的遷移。生活中這些例子比比皆是，可見遷移具有一定的普遍性。

　　(二)學(xué)習(xí)遷移的分類

　　遷移可以是先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，也可以是后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響;可以是積極的影響，也可以是消極的影響。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以對遷移進行下面的劃分：

　　1.順向遷移與逆向遷移。根據(jù)遷移時問順序來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移。后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。

　　2.正遷移與負(fù)遷移。根據(jù)遷移的效果來劃分，可以分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響時，稱為正遷移。當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響時，稱為負(fù)遷移。

　　3.水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平來劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。所謂水平遷移是指先行學(xué)習(xí)向在難度和復(fù)雜程度上大體屬于同一水平的相似而又不同的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移，也叫橫向遷移。所謂垂直遷移，也叫縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)對更高一級的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。

　　4.一般遷移與特殊遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移。一般遷移是指原理和態(tài)度的遷移，比如小學(xué)生乘法口訣的學(xué)習(xí)可以遷移到多種情景中;特殊遷移是指具體知識和動作技能的遷移，比如小學(xué)生學(xué)習(xí)寫“石”字后，有助于寫“磊”字。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為一般遷移是教育過程的核心。他強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及領(lǐng)會原理和觀念，認(rèn)為這是通向適當(dāng)“訓(xùn)練遷移”的大道。

　　二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論

　　早期對遷移的研究理論，大多對遷移發(fā)生的條件、過程等進行了描述，其中具有代表性的有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說。后來隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的興起，開始重視用認(rèn)知觀點與術(shù)語，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面研究學(xué)習(xí)的遷移。

　　(一)形式訓(xùn)練說

　　形式訓(xùn)練說是一種最早對遷移現(xiàn)象進行系統(tǒng)解釋的學(xué)說。形式訓(xùn)練說的理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為.人的心理是由注意、記憶、思維、推理、意志等各種獨立的能力構(gòu)成，這些能力或官能分別從事不同的心理活動。各種官能可像人的肌肉一樣，通過訓(xùn)練來增強力量。比如，思維官能增強以后，可以更好地進行邏輯推理。同時，由于“心”是由各種成分(官能)組成的整體，一種成分的改進也在無形中加強了其他所有官能。由此得出了以下的觀點：

　　1.形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是通過訓(xùn)練各種官能以提高其能力實現(xiàn)的。如古典拉丁文能訓(xùn)練記憶能力，幾何是改善邏輯推理的極好科目，體育可鍛煉人的意志。

　　2.官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重學(xué)習(xí)內(nèi)容.因為學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易忘記，其作用是暫時的，但通過形式訓(xùn)練而達到的官能的發(fā)展是永久的。形式訓(xùn)練的倡導(dǎo)者之一洛克曾說過：“研究數(shù)學(xué)一定會使人獲得推理的方法，當(dāng)他們有機會時，就會把推理的方法移用到知識的其他部分去，……所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有無限的用處。”

　　這一學(xué)說是遷移理論中最早的學(xué)說。它重視學(xué)習(xí)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是可取的;但它偏重形式，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，這是錯誤的。它把某種心智官能看做是通過訓(xùn)練而發(fā)展的，對此缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。

　　(二)共同要素說

　　該理論的代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克。桑代克通過“形狀知覺”的遷移訓(xùn)練實驗研究發(fā)現(xiàn)，形式訓(xùn)練說所主張的、能通過某種活動加以訓(xùn)練而可以普遍遷移的各種能力是不存在的，即特殊的訓(xùn)練對于提高各種官能的成績收效甚微，而只有特殊經(jīng)驗的方法、觀念和有用的習(xí)慣、態(tài)度才能遷移。

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　　桑代克的“形狀知覺”實驗

　　桑代克(1901)的“形狀知覺”實驗是相同要素說的經(jīng)典實驗。他以大學(xué)生為被試，訓(xùn)練他們判斷各種形狀、大小圖形的面積。首先，對象接受預(yù)測，要求估計127個矩形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，了解他們判斷各種圖形面積的能力。然后，用90個面積在10～100cm2之間的平行四邊形訓(xùn)練對象。最后，對對象進行兩種測驗，一是判斷13個與訓(xùn)練圖形相似的長方形的面積;二是判斷27個曾在初測中使用過的三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。

　　結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練只是提高了被試對長方形面積的判斷成績，他們對三角形、圓形、不規(guī)則圖形面積的判斷成績卻沒有提高。

　　桑代克通過他的實驗，提出了相同要素說。他認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)因素中有相同的要素時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生了遷移，而且，一個情景與另一個情景中相同元素越多，遷移越大。后來，武德沃斯改為共同成分說，即只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有相同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。由此，遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都使遷移的研究有所深入，對當(dāng)時的教育起著積極作用，使得學(xué)校在課程方面開始注重應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來的實際應(yīng)用相結(jié)合。但在某種程度上相同要素說否認(rèn)了遷移過程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動。

　　(三)經(jīng)驗類化說

　　該理論的代表人物是賈德，它在批評相同要素說的基礎(chǔ)上提出了遷移的經(jīng)驗類化說。他認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)活動中存在的共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要前提，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。概括化的知識是遷移的本質(zhì)，已有知識經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的范圍和可能性越大。所以，這一理論又稱為概括化的理論。

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　　賈德的“水下?lián)舭小睂嶒?/P>

　　賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒?，是?jīng)驗類化說的經(jīng)典實驗。他以五年級和六年級學(xué)生作被試，把他們分為兩組。要求他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。主試給第一組學(xué)生充分解釋水的折射原理;而不對第二組學(xué)生說明水的折射原理，他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗。在開始投擲練習(xí)時，靶子在水下12英寸處，兩組學(xué)生的成績相同。接著，條件變化了，水下12英寸處的靶子被移到水下4英寸處。這時兩組學(xué)生的成績便表現(xiàn)了明顯的差異：沒有了解折射原理的學(xué)生，他們投擲水下12英寸靶子時的練習(xí)不能幫助改進投擲水下4英寸靶子的練習(xí)，錯誤持續(xù)發(fā)生;而學(xué)過折射原理的學(xué)生則迅速適應(yīng)了水下4英寸的條件。

　　基于賈德設(shè)計的著名的“水下?lián)舭小睂嶒?，他認(rèn)為學(xué)過原理一組打靶成績優(yōu)于沒有學(xué)過原理的一組，是因為學(xué)過原理一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子能很快做出調(diào)整，把原理應(yīng)用到不同深度的情境中去，并且，對原理了解概括得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這一點比共同要素說有所進步。但概括化的經(jīng)驗只是影響遷移的一個條件而已，它說明不了遷移現(xiàn)象發(fā)生的心理機制，因為，學(xué)習(xí)遷移不僅有舊經(jīng)驗的類化，也有新課題的類化，即遷移發(fā)生在前后兩種學(xué)習(xí)的相互影響中，而不僅僅是以前的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。

　　(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說

　　這一學(xué)說是格式塔心理學(xué)家提出的。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對原理孤立的掌握，而是取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。遷移的根本是頓悟情境中的一切關(guān)系，特別是對手段――目的之問關(guān)系的覺察。

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　　格式塔學(xué)派的實驗

　　格式塔學(xué)派的代表人物苛勒1919年進行了“小雞(或幼兒)覓食”實驗。他讓小雞在深淺不同的兩張灰色紙下面尋找食物。先通過條件反射學(xué)習(xí)，使小雞學(xué)會了只有從深灰色紙下面覓到食物才能獲得獎賞，而不是淺灰色紙下面。然后變換情境，保留原來的深灰色紙，用黑色的紙取代淺灰色的紙。此時，如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，就可以證明遷移是由于相同要素的作用;如果小雞從兩張紙中顏色更深的那張黑色紙下面尋找食物，可以證明遷移是對關(guān)系做出反應(yīng)。結(jié)果表明，小雞對新刺激即黑色紙的反應(yīng)為70%，對原來的深灰色紙的反應(yīng)是30%。這一研究以幼兒為對象時，結(jié)果是他們始終對黑色紙的刺激做出反應(yīng)。在格式塔的關(guān)系―轉(zhuǎn)換理論看來，小雞或幼兒產(chǎn)生遷移的原因不在于了解了紙的顏色，而在于在前次學(xué)習(xí)中頓悟了一種關(guān)系，并將此種頓悟應(yīng)用到后一種類似的學(xué)習(xí)情境中。遷移的出現(xiàn)是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)之間存在著某種關(guān)系，學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境之間關(guān)系的頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個決定因素。關(guān)系轉(zhuǎn)化說強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素在遷移中的作用，這是具有積極意義的。

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　　(五)遷移研究的新發(fā)展

　　隨著遷移研究的進展，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把遷移的研究深入到了教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。奧蘇伯爾系統(tǒng)地研究了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的影響作用。他認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。也就是說，一切有意義學(xué)習(xí)必然包括遷移。遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗，并不直接與后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生相互作用，而是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征間接地影響新學(xué)習(xí)。

　　在新知識的學(xué)習(xí)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量影響著學(xué)習(xí)遷移。這三個變量就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新知識學(xué)習(xí)中的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。①認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，是指在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來同化新知識的適當(dāng)觀念。如果認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有吸收并固定新知識的原有觀念，這就有利于新的學(xué)習(xí)與保持。但是，如果沒有這類觀念，那么，新知識就不能有效地被固定在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一部位，會引起不穩(wěn)定和含糊的意義，導(dǎo)致迅速遺忘。②認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性，是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)材料的可辨別程度。兩者可辨別性越大，越有助于新知識的學(xué)習(xí)與保持，避免因新舊知識的混淆而帶來的干擾。如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么，新的意義就容易被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而就出現(xiàn)了遺忘。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的穩(wěn)定和清晰度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念越穩(wěn)定、清晰，就越能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)關(guān)系和有效的固定點，越有助于促進新的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾有關(guān)遷移的理論在解釋陳述性知識的遷移時比較有說服力。

　　三、小學(xué)兒童遷移能力的培養(yǎng)

　　有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是使學(xué)生產(chǎn)生最大限度的遷移。那么，如何利用遷移規(guī)律組織教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)兒童的遷移能力呢?

　　(一)影響遷移的主要因素

　　1.相似性。相似性是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素之一。相似性的大小主要是由兩個任務(wù)中含有的共同成分決定，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。相似性可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，也可以是學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與情感等方面。

　　學(xué)習(xí)材料的相似性包含兩種：一種是結(jié)構(gòu)特性的相似，即學(xué)習(xí)材料本質(zhì)特征相似，如原理、規(guī)則或事件間的關(guān)系等相似;另一種是表面特性的相似，即學(xué)習(xí)材料的非本質(zhì)特征相似，如某些具體的事例內(nèi)容等。如果結(jié)構(gòu)特征的相似性和表面特征的相似性都非常明顯，學(xué)習(xí)者就容易提取相關(guān)信息，產(chǎn)生遷移。但對那些表面特性相似但結(jié)構(gòu)特性不同的內(nèi)容之間，往往不能產(chǎn)生正遷移，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)遷移。比如，學(xué)習(xí)英語與漢語，其結(jié)構(gòu)特性相似較低，就不容易產(chǎn)生正遷移;而英語和法語在字形、讀音、語法結(jié)構(gòu)上有相同或相似的地方，容易產(chǎn)生正遷移。

　　在實際的學(xué)習(xí)中，知識之間的共同因素往往潛藏于內(nèi)部，這就要求學(xué)生具有一定的辨別能力，善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)共同性，區(qū)分表面相似性與結(jié)構(gòu)相似性，促進學(xué)習(xí)的正遷移。此外，學(xué)習(xí)情境如學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)人員等條件的相似性，能不同程度地為學(xué)生提供原來學(xué)習(xí)的線索，從而促進遷移的產(chǎn)生。

　　2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的知識背景，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的知識背景越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易。但有時即使個體擁有遷移所需的某種知識經(jīng)驗，但其在頭腦中處于一種惰性狀態(tài)，不能被激活，也無助于遷移的產(chǎn)生。

　　(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越強，就越能反映同類事物間的共同特點和規(guī)律性聯(lián)系，就越有利于遷移的產(chǎn)生。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，使用范圍就越廣，遷移的可能性也就越大，遷移效果越好?；靖拍畹恼莆蘸蛯W(xué)生的概括能力是分不開的，學(xué)習(xí)者要透徹地掌握概念、原理和原則，在類似的學(xué)習(xí)中靈活地運用，提高分析問題和解決問題的能力。

　　(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。擁有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，可以使學(xué)習(xí)者沿著正確合理的程序分析問題，使其注意力集中到要遷移的問題上，促使個體知道何時、何處、如何遷移某種經(jīng)驗，也可以在一定程度上增強學(xué)習(xí)過程的相似性。

　　良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有賴于對先前知識全面深刻的理解和相當(dāng)牢固的保持，并且原有學(xué)習(xí)越鞏固，認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)量越高，遷移效果越好。

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　　利用原有知識結(jié)構(gòu)促進遷移

　　尚大勇剛上小學(xué)時的個子很矮，坐在班級的第一排。上課時他幾乎堂堂都是目不轉(zhuǎn)睛地專心聽講，可對于分解組合等數(shù)學(xué)概念無論教師講得多么清楚，他總是似懂非懂，作業(yè)本上的“×”號屢見不鮮。老師發(fā)現(xiàn)，尚大勇對分解和組合的數(shù)概念沒有學(xué)懂的主要原因在于缺乏感性材料的支持、相應(yīng)的知識經(jīng)驗沒有被激活利用。一個星期天，老師到尚大勇的住處來家訪。剛進村，便見到他正和幾個小朋友在村口的水泡邊玩耍。老師看見泡中有五只大白鵝在游泳，就問尚大勇：“那是誰家的大白鵝呀?”他說：“是我家的?！闭f著他打起了口哨，不一會兒，那五只大白鵝隨著口哨聲，邊嘎嘎叫著，邊游到岸邊，乖乖地趴在草叢中。

　　老師高興地說：“尚大勇成了鵝將軍了。”接著，老師讓他把五只鵝分成兩堆，看有幾種分法。尚大勇迅速走到鵝跟前，左擺右擺，大白鵝老老實實地讓他擺弄。他終于搞明白了，可以分為1和4、2和3、3和2、4和1，共四種分法。尚大勇頓時開竅了，以后再上數(shù)學(xué)課，他學(xué)起來十分輕松。一年級第二學(xué)期結(jié)束時，他在班里考了第二名。暑假里，他把村里準(zhǔn)備新學(xué)期入學(xué)的8名小朋友組織起來，教他們數(shù)學(xué)知識，一會兒領(lǐng)他們分解組合鴨子，一會兒又分解組合小雞。那些小朋友跟他學(xué)得很用心，都親切地稱他為“小先生”。

　　(資料來源：張嘉偉著：《小學(xué)生心理發(fā)展特點》，第33頁，東北師范大學(xué)出版社，1999年版。)

　　3.學(xué)習(xí)的心向與定式。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后續(xù)的同類問題。也因為如此，定勢在遷移過程中起到一定作用。

　　定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進與阻礙。當(dāng)后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題時，它能對后面課題的學(xué)習(xí)起促進作用;當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前任務(wù)不是同類或者是需要靈活變通的相似任務(wù)時，定勢就可能干擾新的學(xué)習(xí)，對遷移起阻礙作用。定勢既可以成為正遷移的心理背景，又可以成為負(fù)遷移的心理背景。陸欽斯的“量杯實驗”是定勢影響遷移的典型例證。在陸欽斯的量杯實驗中，要求個體用容積不同的三種容器(A、B、C)去量所要求的水量。實驗開始時，實驗組和控制組都練習(xí)做第一道題目。然后，要求被試獨立完成。實驗組完成2―11題，而控制組只做7一11題，如表6―2所示。

　　結(jié)果表明，進行事先練習(xí)獲得一定經(jīng)驗的個體(即實驗組被試)形成了定勢，他們傾向于用三杯方法(B―A一2C)來解決后面的7、8問題。而沒有進行事先練習(xí)的個體(控制組被試)則傾向于用簡單的方法(A―C或A+C)去解決7、8題。我們可以這樣分析，實驗組由于先前練習(xí)形成的定勢，使得后面解題速度增快(如5題、6題)，定勢起促進作用，表現(xiàn)為一種正遷移;但另一方面，個體在解決7、8題時，沒有想到更為簡便的方法，仍然堅持用三個杯子的方法來解決兩個杯子就可以完成的問題，出現(xiàn)了思維僵化、因循守舊，表現(xiàn)為一種負(fù)遷移。定勢對遷移究竟是積極影響還是消極影響，取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識到定勢的這種雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已有的僵化反應(yīng)定勢，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。

　　除了上述影響遷移的主要因素外，智力、年齡、教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度影響著遷移。在實際教學(xué)中，要充分考慮上述因素，促進正遷移的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效果。

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　　(二)小學(xué)兒童遷移能力的培養(yǎng)

　　把遷移理論用于教學(xué)實際，促進學(xué)生的遷移，可以從以下幾個方面人手：

　　1.透徹地理解知識是遷移的前提。只有透徹地理解知識，才能把新知識納入已有的認(rèn)知圖式，知識才能有效地遷移和應(yīng)用到新的情境中去，才能轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)兒童通過機械重復(fù)而記住的知識，往往不能遷移和靈活運用到新的情景中。這也是“高分低能”的主要原因。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生意義學(xué)習(xí)，透徹理解知識。

　　2.知識結(jié)構(gòu)化是遷移的關(guān)鍵。知識在頭腦中不是零散的、孤立的、雜亂無章的，而是通過與其他知識建立某種聯(lián)系而貯存的。這些結(jié)構(gòu)化的知識，能確保知識在運用時被有效地提取和利用。知識的結(jié)構(gòu)化要求教學(xué)內(nèi)容必須有較高概括性、較高的包容性和廣泛有力解釋功能的基本概念、基本原理。這些基本概念與原理為新的學(xué)習(xí)提供堅實的固定點。學(xué)生掌握了教材的這些內(nèi)容，就可以舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生橫向遷移。在基本概念、原理等基本知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，還要配有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件。脫離事實材料只講概念、原理，就成了無源之水、無本之木。小學(xué)兒童正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時期，教學(xué)中要不斷引導(dǎo)他們知識的整合，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這將有助于小學(xué)兒童遷移能力的培養(yǎng)。

　　3.實踐和練習(xí)是遷移的保障。桑代克提出了學(xué)習(xí)的“練習(xí)律”，同樣，練習(xí)和實踐對于學(xué)習(xí)遷移也是必不可少的。研究表明，遷移是在實踐和認(rèn)識活動中形成發(fā)展的。小學(xué)生也是通過不斷練習(xí)運用，使所學(xué)知識達到自動化，從而形成遷移能力。教師要在教學(xué)時，應(yīng)重視小學(xué)生一利用所學(xué)知識進行探究活動，達到學(xué)以致用。

　　4.自主、積極地吸納和組織知識。教學(xué)中知識的安排有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。比如，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材對有關(guān)三角形知識的呈現(xiàn)，就符合從一般到個別的原則。先教一般三角形;在一般三角形中按角的大小分化出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，在銳角三角形中分化出等邊三角形;而在上述三種三角形中分化出等腰三角形。在教學(xué)中，教師要利用學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上主動探索，吸納新知識。這種自主學(xué)習(xí)知識將有利于學(xué)生遷移能力的形成。

　　5.掌握規(guī)律性知識和策略性知識。工欲善其事，必先利其器。為了促進學(xué)習(xí)遷移，教師必須重視對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來。教師一方面讓學(xué)生掌握與學(xué)科相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，如使用工具書的方法;另一方面，要有意識地教給學(xué)生一些對任何學(xué)科學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略，這將有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)的遷移。良好的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是促進正遷移的關(guān)鍵所在。

　　以上這些僅僅提供了一種“為遷移而教”的思路，以幫助教師樹立在教學(xué)中注意促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的觀念。教師必須結(jié)合具體學(xué)科領(lǐng)域的特點和具體教學(xué)對象的特點，注意影響學(xué)習(xí)遷移的諸要素的作用，發(fā)現(xiàn)更多更好的促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機去促進遷移的發(fā)生。