2015教師資格統(tǒng)考《幼兒保教知識與能力》模擬測試一答案
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2015教師資格統(tǒng)考《幼兒保教知識與能力》模擬測試一
參考答案與解析
一、單項選擇題
1.B【解析】2001年9月,我國出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。
【點撥】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布標(biāo)志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個基礎(chǔ)教育課程改革同步啟動,對于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質(zhì)量具有重要的意義。考生要掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在幼兒園教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價上的基本觀點和要求。.
2.C【解析】家長是教師最好的合作者,也是教師了解幼兒最好的信息源。
3.B【解析】3歲以前孩子的行動往往缺乏明確的目的,其行動帶有很大的沖動性。他們常常不假思索就開始行動,行動往往是缺乏條理的,也容易做錯事。因此當(dāng)問起時,他們也不能解釋做錯事的理由。
4.B【解析】題干中的觀點說明了遺傳和環(huán)境這兩種因素對心理發(fā)展都有作用,但并沒說明遺傳與環(huán)境的相互作用,因此是二因素論。
【點撥】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點:遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、相互作用論等,這是歷年考試中經(jīng)常涉及的內(nèi)容??忌鷳?yīng)記住,遺傳決定論僅強調(diào)遺傳的作用;環(huán)境決定論僅強調(diào)環(huán)境的作用;二因素論認(rèn)為遺傳和環(huán)境都起作用,但二者是各自獨立的;相互作用論認(rèn)為二者是交互起來共同對個體發(fā)生影響的。
5.D【解析】同伴的相互作用對兒童同情等能力的形成起著決定作用。
6.A【解析】老師的正確做法是讓幼兒立即離座去喝水。
7.C【解析】幼兒對事物的情感態(tài)度會影響他們對事物的理解。這種情緒性影響在4歲前的幼兒中尤為突出。
8.C【解析】根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式,可以將思維分為動作思維、形象思維和邏輯思維。動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維;形象思維是憑借頭腦中的具體形象和表象解決問題的思維,具有形象性、整體性、可操作性等特點;邏輯思維是人們運用概念進行判斷、推理,得出命題和規(guī)律的思維。根據(jù)形象思維的特點,可判斷出只有C項的活動能夠反映幼兒的形象思維,其余選項的活動都需要幼兒邏輯思維的參與。
9.D【解析】幼兒的情緒具有不穩(wěn)定的特點,容易受到外界刺激的影響,容易被他人的情緒感染。題干中,幼兒園教師把剛?cè)雸@的哭著要找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩子暫時隔離開來,就是為了不讓哭鬧的孩子影響到其他孩子的情緒。
10.A【解析】獨立自主性教育的基本內(nèi)容包括生活方面、動作方面、關(guān)注環(huán)境、待人接物以及學(xué)習(xí)的自主性。其中,生活方面的內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)扣紐扣、穿衣服、穿鞋子、系鞋帶;自己洗手、洗澡、刷牙、剪指甲等。
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二、簡答題
11.【答案要點】幼兒德育的原則主要有:
(1)導(dǎo)向性原則。在幼兒德育時要有一定的理想性和方向性,以指導(dǎo)兒童向正確的方向發(fā)展。
(2)疏導(dǎo)原則。進行德育要循循善誘、以理服人,從提高幼兒認(rèn)識人手,調(diào)動幼兒的主動性,使他們積極向上。
(3)尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。教師在進行德育時既要尊重、愛護和信賴幼兒,又要對幼兒提出合理的要求并嚴(yán)格地監(jiān)督執(zhí)行。
(4)教育的一致性與連貫性原則。進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對兒童教育的影響加以組織、調(diào)節(jié),使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行,以保障兒童的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
(5)因材施教原則。進行德育時,要從幼兒的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā),深入了解幼兒的個性和內(nèi)心世界,根據(jù)每個幼兒的特點有計劃地進行教育,最終使每個兒童的品德都能得到最好的發(fā)展。
【點撥】幼兒德育原則與中小學(xué)生德育原則是一致的,都包括導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則和因材施教原則,只是在具體應(yīng)用時應(yīng)根據(jù)年齡階段不同而采取相應(yīng)的措施。
12.【答案要點】幼兒情緒情感的發(fā)展趨勢主要有:
(1)情緒情感的社會化。兒童最初出現(xiàn)的情緒情感是與生理需要相聯(lián)系的,隨著年齡的增長,情緒情感逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。
(2)情緒情感的豐富和深刻化。從情緒情感所指向的事物來看,其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻。
(3)情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。從情緒的進行過程看,其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡的增長,嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越強。
【點撥】在考試中,幼兒情緒情感的發(fā)展趨勢可以以簡答題、論述題和材料分析題的形式出現(xiàn),考生要在理解的基礎(chǔ)上熟記。
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三、論述題
13.【答案要點】教師作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重要的人的要素,在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起著重要的作用,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)準(zhǔn)備環(huán)境。教師必須準(zhǔn)備一個與教育相適宜的環(huán)境,這是教師的職責(zé)所在。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時的作用主要表現(xiàn)在:①讓環(huán)境蘊含目標(biāo);②讓幼兒感興趣,更使其增加興趣;③盡可能讓幼兒感受到環(huán)境是由自己而不是教師決定的。
(2)控制環(huán)境。教師能夠通過對環(huán)境的控制來激發(fā)、保持幼兒的活動積極性,幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。教師控制環(huán)境大致分為幾個環(huán)節(jié):①誘導(dǎo)幼兒進入活動;②幫助幼兒展開活動;③指導(dǎo)幼兒解決紛爭、困難或情緒問題;④幫助幼兒結(jié)束活動。
(3)調(diào)整環(huán)境。環(huán)境必須隨著幼兒的興趣、需要、能力的變化以及教育目標(biāo)、客觀條件的變化而不斷變化。因此,教師必須保持高度的敏感,隨時審視環(huán)境,經(jīng)常調(diào)整環(huán)境,使環(huán)境處于適宜幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)。
四、材料分析題
14.【答案要點】案例中的A、B兩位教師的觀點否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系,否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體,其觀點是片面的、錯誤的。家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進兒童發(fā)展的主體,雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持,通過幼兒園與家庭的雙向互動,共同促進兒童的身心發(fā)展。家園合作是幼教工作的重要組成部分,對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來說,家園合作的意義顯得尤為重要。
(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境,家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系,使這種教育具有感染性、長期性和針對性。同時,幼兒的家長來自各行各業(yè),是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育,可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。
(2)家園配合一致,促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者,是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用,要充分重視并主動做好家園銜接工作,使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識,形成教育的合力,家園雙方配合一致,促進幼兒的健康和諧發(fā)展。
【點撥】本題主要考查了家園合作的相關(guān)知識,考試大綱中明確規(guī)定.考生應(yīng)“理解協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等各種教育力量的重要性,了解與家長溝通和交流的基本方法”。
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15.【答案要點】這種現(xiàn)象的存在有著諸多原因。
(1)長期文化傳統(tǒng)的影響。作為有著五千年悠久歷史的文明古國,人們較為重視給予兒童足夠的文化知識,而其他方面則被忽視。
(2)家長的功利需要。由于獨生子女政策的推行,家長“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)十分普遍。許多家長過早地為孩子選擇職業(yè)定向,學(xué)習(xí)一技之長,希望孩子能夠在人才競爭中取勝。而作為幼兒教育目標(biāo)當(dāng)中一些基本的內(nèi)涵則被忽視和削弱了,如幼兒的人格培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美素質(zhì)的提高等。
(3)應(yīng)試教育的壓力。由于升學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾,學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式當(dāng)中,而這種競爭也已經(jīng)廣泛深入影響到幼兒教育階段。在社會上奉行的“神童方案”等,無不反映出應(yīng)試教育在學(xué)前教育中的影響。正因為如此,家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法,表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長的壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動,辦起了各式各樣的興趣班、特長班,干擾和影響了幼兒園全面發(fā)展教育目標(biāo)的貫徹實施。
幼兒體、智、德、美各個方面是相互促進、相互補充的關(guān)系,“特色園”“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發(fā)展,盲目攀比,拔苗助長,如果利用不好會阻礙幼兒的正常發(fā)展,無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,最終造成幼兒思維、個性發(fā)展的扭曲,與人們愿望適得其反。
五、活動設(shè)計題
16.【參考設(shè)計】
夏季要降溫
一、活動目標(biāo)
1.引導(dǎo)幼兒初步懂得夏季炎熱,要注意防曬,不要在烈日下玩耍。
2.幫助幼兒認(rèn)識一兩種降溫工具,并簡單了解人們夏季防暑降溫的方法。
二、活動準(zhǔn)備
常見降溫工具的實物、圖片,降溫方法的圖片,幾件幼兒夏季服裝。
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三、活動過程
(一)開始部分
1.伴隨律動《我愛洗澡》入場。
2.教師出示幾件夏季服裝,提問:“小朋友,這些衣服是什么時候穿的?”“夏季穿上這樣的衣服感覺怎樣?”
(二)基本部分
1.小朋友,剛才我們認(rèn)識了幾件服裝,知道它們是夏季服裝,并了解了夏天天氣很熱,小朋友想不想讓自己涼快一些?
2.帶領(lǐng)幼兒到樹蔭下,讓幼兒談?wù)勗跇涫a下和烈日下的感受,啟發(fā)幼兒說出哪里涼爽。
3.教師出示圖片,讓幼兒觀察畫面上的小朋友是怎樣來降溫的(如:空調(diào)、電風(fēng)扇、洗澡、樹下乘涼等)。
4.引導(dǎo)幼兒討論:有什么辦法使自己涼快?
(1)夏季人們的衣著,如:背心、短褲、裙子、涼鞋等。
(2)夏季的日常用品,如:涼席、電風(fēng)扇、空調(diào)、太陽帽等。
(3)夏季的食品,如:冷飲、西瓜等。
(4)夏季的活動,如:游泳、洗澡等。
5.剛才,老師和小朋友們想了很多夏季降溫的方法,小朋友們說得非常好,下面我們來欣賞故事《小狗不熱了》。
6.提問幼兒:故事里的小狗為什么不熱了?它是用什么方法降溫的?
7.教育幼兒不在烈日下玩耍。
8.教師與幼兒一起做游戲《電風(fēng)扇》。
9.引導(dǎo)幼兒回家給爺爺、奶奶等人扇扇子或做扇子送給自己喜歡的人。
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