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2015年北京教師資格《心理學(xué)》常考知識點三

更新時間:2015-02-10 14:54:08 來源:|0 瀏覽0收藏0

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  2015年北京教師資格《心理學(xué)》??贾R點

  第七章 技能學(xué)習(xí)

  1. 簡述操作技能的定義和特點。

  又稱為動作技能或運動技能,指以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化,自動化和完善化的外顯動作方式。比如游泳,唱歌的技能等。

  特點:動作對象物質(zhì)性,動作進行的外顯性,動作結(jié)構(gòu)的展開性。

  2. 簡述心智技能的定義和特點。

  可稱為認知技能和智力技能,借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。比如寫作構(gòu)思,言語翻譯技能等。

  特點:動作對象觀念性,動作進行內(nèi)隱性,動作結(jié)構(gòu)減縮性。

  3. 簡述操作技能的學(xué)習(xí)過程及階段特點。

  階段:定向,模仿,整合,熟練。

  (1) 定向。第一個階段,腦中建立定向映像過程,包括建立操作活動的定向映像和掌握操作活動的程序性知識。

  (2) 模仿。實際操作仿效。定向映像外顯的實際動作表現(xiàn)出來。

  特點:A品質(zhì)方面,緩慢,正確性,穩(wěn)定性,靈活性差。B結(jié)構(gòu)方面,動作要素間相互干擾,不協(xié)調(diào),顧此失彼。C控制方面,視覺控制占優(yōu),動覺控制弱。D效能方面,緊張,容易疲勞。

  (3) 整合。動作成分內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成整體,固定下來,定型的一體化動作。

  特點:A品質(zhì),一定正確性,連續(xù)性,靈活性,時快時慢。B結(jié)構(gòu),區(qū)域分化,協(xié)調(diào),有意識將分解動作練成整體。C控制,視覺控制逐漸讓位于動覺控制。D緊張度大大緩和,緊張感,疲勞感降低,但沒消失。

  (4) 熟練。各環(huán)節(jié)動作時間和空間上協(xié)調(diào)連貫穩(wěn)定的動作系統(tǒng),高度完善化自

  動化,適應(yīng)性。

  特點:A品質(zhì),高度靈活性,穩(wěn)定性,正確性。B結(jié)構(gòu),實現(xiàn)聯(lián)合,不干擾,簡潔,多余動作消失。C控制,視覺控制減弱,有意識控制減少,動覺占主導(dǎo)。D效能,緊張感漸消失,疲勞感大大降低,動作有快感。

  4. 操作技能的訓(xùn)練要求有哪些?

  (1) 準(zhǔn)確的示范與講解:A示范講解相結(jié)合B整體示范和分解示范結(jié)合C適度適當(dāng)。

  (2) 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí):A明確目的和要求B合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)C適當(dāng)集中和分散練習(xí)D處理好練習(xí)與技能進步的關(guān)系,客服“高原現(xiàn)象”。

  (3) 充分而有效的反饋:知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,對方法目標(biāo)做調(diào)整。

  (4) 建立穩(wěn)定清晰的運動感知:起重要作用,運動知識獲得前提,心理基礎(chǔ)。

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  5. 簡述心智技能學(xué)習(xí)的過程及各階段教學(xué)要求。

  (1) 原型定向。了解心智活動實踐模式,原型活動結(jié)構(gòu),明確活動方向。

  要求:A了解活動結(jié)構(gòu),順序,執(zhí)行方式。B了解動作要素,順序方式的必要性,提高自覺性。C發(fā)揮主動性與獨立性D教師示范正確,講解確切,動作指令明確。

  (2) 原型操作。把頭腦中的活動計劃外顯付諸實施。

  要求:A動作完全展開的方式出現(xiàn)B直覺概括,形成表象C注意掌握程度,向下階段轉(zhuǎn)化。D順利內(nèi)化,注意語言結(jié)合。

  (3) 原型內(nèi)化。將時間模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì),外顯,展開形式變成觀念,內(nèi)隱,簡縮的形式過程。

  要求:A遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語,再到內(nèi)部言語的順序。B內(nèi)化開始階段,活動重新在言語水平上展開,然后進行簡縮。C變更活動對象,活動方式得以概括,廣泛適應(yīng)同類課題。D轉(zhuǎn)化時,要注意掌握程度,不能過早或過遲轉(zhuǎn)化,注意適時。

  6. 操作技能和心智技能的區(qū)別和聯(lián)系有哪些?

  兩技能是兩個子系統(tǒng),有區(qū)別也有聯(lián)系。

  區(qū)別:

  (1) 活動對象不同,前者物質(zhì),后者是頭腦中映像,抽象。

  (2) 結(jié)構(gòu)不同,前者動作連鎖,不能省略,后者可以省略或簡縮。

  (3) 要求不同,前者必須掌握“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié),后者掌握正確思維方法。

  聯(lián)系:

  (1) 形成和發(fā)展過程特點基本相同。

  (2) 操作技能經(jīng)常是心智技能形成的最初依據(jù)和基礎(chǔ)。心智技能依賴操作技能內(nèi)化和外化。

  (3) 心智技能往往是操作技能的指導(dǎo),復(fù)雜運動包含認知成分,手腦并用。

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  7. 在實際教學(xué)過程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?

  (1) 確立合理的智力活動原型。A建立模型B檢驗并修正模型C模型內(nèi)化

  (2) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

  (3) 注意原型的完備性,獨立性和概括性。

  (4) 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。

  (5) 注意學(xué)生的個體差異。

  8. 辨析一下技能的各個特征。

  (1) 技能是通過學(xué)習(xí)形成的,本能是先天固有的,遺傳的無條件反射。

  (2) 技能是一種活動方式,區(qū)別于知識。知識解決是什么,怎么樣,做什么,怎么做等問題。技能解決會不會,熟不熟練的問題。

  (3) 技能是合乎法則的活動方式,區(qū)別于一般的隨意運動。

  (4) 技能是通過有意識的反復(fù)練習(xí)形成的,區(qū)別于習(xí)慣。

  第八章 學(xué)習(xí)策略

  1. 簡述復(fù)述策略。(基本含義和內(nèi)容)

  復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復(fù)的過程。

  包括:

  (1) 利用無意識和有意識記憶。

  (2) 排除互相干擾。

  (3) 整體與分段識記。

  (4) 多感官參與。

  (5) 復(fù)習(xí)形式多樣化,不同形式復(fù)習(xí)相同內(nèi)容,復(fù)習(xí)持久不單調(diào)。

  (6) 畫線強調(diào),目的是快速找到復(fù)習(xí)信息。

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  2. 結(jié)合實際談?wù)劸庸げ呗缘暮x和內(nèi)容,促進有效學(xué)習(xí)。

  精加工策略能幫助學(xué)習(xí)者把信息存儲到長時記憶中去,把新信息與頭腦舊信息建立聯(lián)系。

  包括:

  (1) 聯(lián)想法,又稱記憶術(shù):A形象記憶B諧音記憶C縮減聯(lián)想D關(guān)鍵字聯(lián)想。

  (2) 做筆記:常用精加工策略,簡單,抓住關(guān)鍵詞,表。

  (3) 提問。

  (4) 生成性學(xué)習(xí):對閱讀的東西產(chǎn)生自己的類比或表象。

  (5) 利用已有知識。賦予新材料更多意義,關(guān)鍵在于找出新舊材料間內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

  3. 簡述組織策略。

  組織策略與精加工策略一樣,都是對知識的深加工,都強調(diào)知識點內(nèi)在聯(lián)系,但側(cè)重點不同,組織策略重在新知識和新知識間的聯(lián)系。常用:列提綱,利用圖形,利用表格等。

  4. 簡述元認知的構(gòu)成。

  對自身認知的認知,具體就是個人對自己的認知過程及結(jié)果的意識與控制。三個獨立聯(lián)系的成分:元認知知識,元認知體驗,元認知監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

  (1) 知識,關(guān)于認知活動的一般性認識,三部分:關(guān)于個體的知識,關(guān)于任務(wù)的知識,關(guān)于策略的知識。

  (2) 體驗,伴隨認知活動的認知體驗和情感體驗。

  (3) 監(jiān)控與調(diào)節(jié),正在進行的認知活動作為意識對象,不斷評價,調(diào)整,保證有效完成。

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  5. 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知?或者簡述元認知策略。(論述)

  概括起來分為三種:

  (1) 計劃策略。根據(jù)目標(biāo),活動之前越多材料,選擇策略,謀劃具體計劃,并預(yù)計有效性。

  (2) 監(jiān)視策略。認知活動中根據(jù)目標(biāo)及時反饋結(jié)果,正確估計達到認知目標(biāo)程度,水平。

  (3) 調(diào)節(jié)策略。根據(jù)監(jiān)視結(jié)果,找出偏差,及時調(diào)整。校正學(xué)習(xí)行為,不就理解不足。

  以上三方面總是相互聯(lián)系在一起工作的。

  6. 簡述學(xué)習(xí)策略的種類。

  (1) 認知策略,分為A復(fù)述B精加工C組織策略。

  (2) 元認知策略,分為A計劃策略B監(jiān)視策略C調(diào)節(jié)策略。

  (3) 資源管理策略,分為A時間管理B環(huán)境管理C努力管理D社會利用策略。

  7. 簡述資源管理策略的具體內(nèi)容。

  (1) 學(xué)習(xí)時間的管理,包括統(tǒng)籌安排時間,高效利用時間。

  (2) 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置,包括調(diào)節(jié)自然環(huán)境和設(shè)計學(xué)習(xí)空間。

  (3) 努力資源管理。

  (4) 學(xué)習(xí)工具的利用。

  (5) 人力資源的利用。

  8. 合作學(xué)習(xí)是什么?

  兩學(xué)生一組,不同較色,一個是學(xué)習(xí)的操作者,向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料;另一個是學(xué)習(xí)檢查者,糾正對方錯誤。二者輪換扮演。如今已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略重要模式,這是因為:

  (1) 學(xué)習(xí)者之間平等互促關(guān)系。

  (2) 學(xué)習(xí)過程就是交換認知結(jié)構(gòu)的過程。

  (3) 合作學(xué)習(xí)重視彼此人際交往,而非競爭。

  9. 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式有哪些?(可能會舉個例子,讓你回答是哪個訓(xùn)練模式)

  (1) 程序化訓(xùn)練模式?;静襟E:A將一活動技能分解成小步驟B通過活動實例示范各個步驟C學(xué)生記憶各步驟并堅持練習(xí)。

  (2) 完形訓(xùn)練模式。

  (3) 交互訓(xùn)練模式。教師與學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色,旨在教學(xué)生四種策略:A總結(jié)B提問C析疑D預(yù)測。

  (4) 合作訓(xùn)練模式。兩學(xué)生一組,不同較色,一個是學(xué)習(xí)的操作者,向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料;另一個是學(xué)習(xí)檢查者,糾正對方錯誤。二者輪換扮演。包括兩方面具體內(nèi)容:A操作者的口頭報告,陳述結(jié)題思維或閱讀總結(jié);B檢查者的積極反應(yīng),分為自我監(jiān)控活動和信息加工活動兩類反應(yīng)。

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