北京2015年教師資格《心理學(xué)》?？贾R點(diǎn)四

　　考試須知

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　　【摘要】一年一度的教師資格考試報(bào)名正在各省份緊張的進(jìn)行中，為了讓報(bào)考教師資格考生循序漸進(jìn)的備考2015年教師資格考試，環(huán)球網(wǎng)校整理了“北京2015年教師資格《心理學(xué)》?？贾R點(diǎn)四”，供各位考生練習(xí)，希望各位報(bào)考教師資格考試的考生都可以順利通過2015年教師資格考試。

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　　5. 影響創(chuàng)造性的因素有哪些?

　　(1) 環(huán)境因素。A家庭環(huán)境B學(xué)校教育環(huán)境C社會環(huán)境。

　　(2) 智力因素。低智商不可能有高創(chuàng)造力。高智商不一定有高創(chuàng)造力。創(chuàng)造力低的人智商可能底也可能高。高創(chuàng)造力的人必須具有中等(120)以上智商。

　　(3) 已有知識經(jīng)驗(yàn)。

　　(4) 動機(jī)。

　　(5) 個性因素。如冒險(xiǎn)精神，意志品質(zhì)出眾，不滿足現(xiàn)狀，善于幻想等。

　　6. 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?(分為三大方面分別進(jìn)行論述回答)

　　(1) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。A寬松心理環(huán)境B充分選擇余地C改革考試制度和內(nèi)容。

　　(2) 注重創(chuàng)造性個性的塑造。A保護(hù)好奇心B解除答錯問題恐懼心理C鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D重視直覺思維能力E給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　(3) 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。A發(fā)散思維訓(xùn)練B推測與假設(shè)訓(xùn)練C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

　　7. 如何從個性角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?

　　創(chuàng)造性與個性之間互為因果，因此，從個性著手也是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一條有效途徑：注重創(chuàng)造性個性的塑造。

　　(1) 保護(hù)好奇心;

　　(2) 解除答錯問題的恐懼心理;

　　(3) 鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;

　　(4) 重視直覺思維能力;

　　(5) 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造力的榜樣。

　　8. 創(chuàng)造性的基本特征是什么?

　　(1) 變通性。隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對問題思考比較大彈性，思考路線并非固定一個方向，而是向多個方向發(fā)散且變化多端。

　　(2) 獨(dú)創(chuàng)性。行為上表現(xiàn)超出常規(guī)，擅長做別人從未想過和做過的事。觀念新穎獨(dú)特，知人所不知，見人所不見，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

　　(3) 流暢性。思維敏捷，靈活，迅速，口若懸河的談吐，行為快速，對事物的反應(yīng)總量比一般人多。

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　　第十章品德的發(fā)展

　　1. 簡述品德和道德的區(qū)別和聯(lián)系。

　　兩者密切相關(guān)，但不同。都受社會發(fā)展規(guī)律制約，有區(qū)別又有聯(lián)系。

　　區(qū)別：

　　(1) 所屬范疇不同。

　　(2) 反映內(nèi)容不同。

　　(3) 產(chǎn)生的需要不同。

　　聯(lián)系：互動過程，聯(lián)系緊密，三方面。

　　(1) 品德是道德的具體化。

　　(2) 社會道德風(fēng)氣影響品德形成和發(fā)展。

　　(3) 個體品德對社會道德有一定反作用。

　　總之兩者相輔相成，辯證統(tǒng)一。

　　2. 簡述品德的實(shí)質(zhì)以及心理結(jié)構(gòu)。

　　品德是道德品質(zhì)的簡稱。是個體依據(jù)社會道德準(zhǔn)則行動時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。反應(yīng)了社會性，具有相對穩(wěn)定性。品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動，參與事件的一種自覺的行為，是認(rèn)識和行為的統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)包括：

　　(1) 道德認(rèn)識：三個主要環(huán)節(jié)A道德知識B道德信念C道德評價(jià)

　　(2) 道德情感：A直覺的道德情感體驗(yàn)B想象性的情感體驗(yàn)C倫理性情感體驗(yàn)。

　　(3) 道德行為：受認(rèn)識和情感支配，同時(shí)對認(rèn)識和情感鞏固加深起促進(jìn)作用。

　　3. 小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是什么?

　　小學(xué)階段是品德發(fā)展的奠基階段。表現(xiàn)為：

　　(1) 道德認(rèn)知具體逐漸過渡到抽象，片面逐漸過渡到全面。

　　(2) 道德行為從依附逐漸過渡到自覺，模仿逐漸過渡到習(xí)慣。

　　(3) 小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性。年齡越小，認(rèn)知，情感，行為各個成分之間就越一致。

　　4. 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是什么?

　　態(tài)度是在社會道德生活的規(guī)范的影響下，通過個體道德實(shí)踐活動，品德結(jié)構(gòu)的各成分之間相互作用形成的。

　　(1) 倫理道德發(fā)展具有自律性：A形成道德觀念和理想B自我意識增強(qiáng)C道德行為習(xí)慣逐步鞏固D品德結(jié)構(gòu)更為完善。

　　(2) 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：A初中階段品德發(fā)展具有動蕩性B高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

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　　5. 簡述影響品德發(fā)展的因素。

　　(1) 外部因素：A家庭環(huán)境教育B學(xué)校環(huán)境教育C社會因素D同伴群體

　　(2) 內(nèi)部因素：A認(rèn)知失調(diào)B態(tài)度定勢C道德認(rèn)知，先他律后自律，循序漸進(jìn)

　　6. 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

　　品德培養(yǎng)表現(xiàn)在道德認(rèn)知，情感，行為的形成和發(fā)展方面。

　　(1) 提高道德認(rèn)知能力。A促進(jìn)對道德概念掌握B引導(dǎo)把道德知識轉(zhuǎn)變成道德信念C發(fā)展道德評價(jià)能力

　　(2) 激發(fā)道德情感體驗(yàn)。A作用，對道德認(rèn)知引導(dǎo)和深化，對道德行為起印發(fā)和支持，移情是產(chǎn)生親社會行為的中介變量。B培養(yǎng)，知情結(jié)合，以美育情，真情感化。

　　(3) 注重道德行為訓(xùn)練。A行為過程B方式的掌握C習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　7. 論述學(xué)生道德評價(jià)能力的發(fā)展趨勢。

　　(1) 從他律到自律。

　　(2) 從結(jié)果到動機(jī)。

　　(3) 從對人到對己。

　　(4) 從片面到全面。

　　道德評價(jià)能力和道德認(rèn)知水平密切相關(guān)，與思維發(fā)展與心理成熟程度有關(guān)。

　　8. 簡述道德情感的作用。

　　對個人品德形成和發(fā)展有十分重要的作用。

　　(1) 是道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要組成部分。

　　(2) 對道德認(rèn)識起引導(dǎo)和深化作用。

　　(3) 對道德行為起著引發(fā)和支持作用。

　　(4) 移情是產(chǎn)生親社會行為的中介變量。

　　9. 聯(lián)系實(shí)際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感(品德)。

　　不是與生俱來的，而是后天社會生活和教育影響下逐步形成的;需要教育工作者滿懷熱情給予引導(dǎo)和培養(yǎng)。具體途徑如下：

　　(1) 知情結(jié)合，激發(fā)道德情感體驗(yàn)。

　　(2) 以美育情，豐富倒蹬情感內(nèi)容。

　　(3) 真情感化，促進(jìn)道德情感發(fā)展。

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　　10. 聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣。

　　是指穩(wěn)定的，經(jīng)常的在一定情境下自然出現(xiàn)的道德行為方式，培養(yǎng)良好道德行為習(xí)慣要注意：

　　(1) 使學(xué)生了解社會意義，產(chǎn)生資源練習(xí)的愿望。

　　(2) 創(chuàng)設(shè)良好行為情景，避免重復(fù)不良行為機(jī)會。

　　(3) 提供榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。

　　(4) 讓學(xué)生對自己行為反思評價(jià)。

　　(5) 注意校正不良行為習(xí)慣。

　　11. 簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

　　美國心理學(xué)家柯爾伯格三水平六階段的道德發(fā)展階段論：

　　(1) 前習(xí)俗道德水平，9歲下，A成熟與懲罰取向階段B相對功利取向階段。

　　(2) 習(xí)俗道德水平，10-20歲，A尋求認(rèn)可取向階段B遵守法規(guī)取向階段。

　　(3) 后習(xí)俗道德水平，20歲以上，A社會契約取向B普遍倫理取向

　　12. 簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。

　　美國心理學(xué)家班杜拉20世紀(jì)60年代提出，人的態(tài)度和行為，是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得的。最有效是觀察學(xué)習(xí)，即通過學(xué)習(xí)榜樣示范的學(xué)習(xí)。

　　(1) 觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。行為示范對兒童外部行為顯著影響。

　　(2) 觀察學(xué)習(xí)的過程。四部分：注意過程，保持過程，動作再現(xiàn)過程和動機(jī)過程。

　　(3) 榜樣的示范作用。A行為示范B言語示范C象征示范。D抽象示范E參照示范。五個條件：特點(diǎn)突出生動鮮明;特點(diǎn)與觀察者相似;行為對觀察者有可行性;可信任性;感人。

　　13. 簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰高擴(kuò)了一條兒童道德認(rèn)知階段的總規(guī)律：

　　10歲前依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德;10歲后，依據(jù)自己內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。具體又分為四個階段：

　　(1) 自我中心階段(2-5)不能把自己和他人外界的環(huán)境區(qū)別開來。

　　(2) 權(quán)威階段(5-8)兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從愿望。

　　(3) 可逆性階段(8-10)講規(guī)則看做同伴間共同約定。

　　(4) 公正階段(10-12)傾向于主持公正，平等。

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　　14. 簡述觀察學(xué)習(xí)的過程。

　　社會學(xué)習(xí)理論將這個過程分為四個部分：注意過程，保持過程，動作再現(xiàn)和動機(jī)過程。

　　(1) 注意過程：注意學(xué)習(xí)的過程是觀察學(xué)習(xí)的第一步，觀察學(xué)習(xí)的方式和數(shù)量都由注意過程篩選和確定;影響因素有三個：A觀察與榜樣間具有的關(guān)系B觀察者特征如覺醒水平，價(jià)值觀念等C榜樣的活動特征。

　　(2) 保持過程：現(xiàn)將榜樣行為轉(zhuǎn)換成記憶表象，再轉(zhuǎn)換為言語編碼，表象和言語編碼同時(shí)存儲在頭腦中，對學(xué)習(xí)者以后行為起到指導(dǎo)作用。

　　(3) 動作再現(xiàn)過程：記憶中的動作觀念轉(zhuǎn)換為行為。這是觀察學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，包括動作的認(rèn)知組織，實(shí)際動作和動作監(jiān)控三步。

　　(4) 動機(jī)過程：人的活動的動機(jī)來自過去別人和自己在類似行為上受到的強(qiáng)化，包括替代性強(qiáng)化，直接強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。

　　第十一章學(xué)校群里心理

　　簡述群體規(guī)范的功能和意義。

　　如何維持班級的凝聚力?

　　印象形成的效應(yīng)有哪些?

　　簡述非正式群體的特點(diǎn)。

　　簡述人際交往中的溝通障礙有哪些。

　　如何理解師生有效溝通的含義?

　　列舉一些行之有效的溝通技巧。

　　影響人際吸引與排斥的因素有哪些?

　　簡述師生有效溝通的心理學(xué)原則。

　　影響群體凝聚力的因素有哪些?

　　簡述目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚摗?/p>

　　第十二章學(xué)生與教師心理健康

　　簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

　　小學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題有哪些?

　　中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題有哪些?

　　心理輔導(dǎo)的原則是什么?

　　心理輔導(dǎo)的途徑有哪些?

　　簡述團(tuán)體心理輔導(dǎo)的歷程。

　　教師常見的心理問題?

　　影響教師心理健康的因素?

　　如何加強(qiáng)教師心理健康的維護(hù)?

　　簡述艾里克斯的ABC理論。

　　第十三章教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)

　　簡述教學(xué)評價(jià)的分類。

　　簡述標(biāo)準(zhǔn)話成就測驗(yàn)的優(yōu)越性和問題。

　　簡述有效教師自編測驗(yàn)的特征。

　　簡述標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)之間的異同。

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